楊麗娟

[摘 要] 班風是鑄造優(yōu)秀班集體、營造良好學習氛圍的基礎，為學生提供寬松、和諧的生長環(huán)境，這應該成為班主任管理班級的重要職責。班主任作為學生成長的引路人，不僅要認識到愛心對于學生成長的重要作用，同時也要善于運用愛心營造良好的班風，促進每個孩子健康、快樂成長。本文提出要身先士卒，用榜樣之愛引領學生成長;積極付出，用智慧之愛引導學生成長;充滿耐心，用細致之愛引導學生成長;負起責任，用職責之愛疏通學生成長。

[關鍵詞] 班級管理;健康向上;榜樣作用;智慧之愛

班風是鑄造優(yōu)秀班集體、營造良好學習氛圍的基礎，為學生提供寬松、和諧的生長環(huán)境，應該成為班主任管理班級的重要職責。班主任作為學生生命成長的引路人，不僅要認識到愛心對于學生成長的重要作用，同時也需要善于運用愛心營造良好的班風，促進學生健康、快樂成長。

一、身先士卒，用榜樣之愛引領學生成長

班主任是學生成長的引領者，自身的一言一行、一舉一動、一思一想，都對學生的成長有重要的影響。班主任必須要養(yǎng)成示范引領意識，認識到自己的言行對學生的作用，為了教育好每個學生、管理好班級，班主任需要積極樹立學高為師、身正為范的意識。要求學生做到的，自己必須先做到，教師示范性的言行，有一種巨大的推動力量，比機械的要求、強迫的命令效果要好很多。

比如在帶班的一開始，班主任意識到學生并沒有養(yǎng)成良好的時間意識，不僅做事拖拉，而且參與活動也不夠準時，遲到的現象時有發(fā)生。為了讓學生養(yǎng)成守時和管理時間的習慣，班主任專門組織了“做時間主人”專題班會，先從意識層面讓學生認識到珍惜時間、利用好時間的作用，然后組織學生進行民主研討，制定一系列關于守時的制度。比如早晨到校的時間、預備鈴之后的時間、參加活動準時到場、各科作業(yè)要按照老師規(guī)定的時間上交……規(guī)定有了，制度出臺了，但怎樣才能讓學生付諸于實踐行動呢？一方面需要班主任的引導和督促，而另一方面則是要班主任做出表率。因此，在頒布要求之后，班主任在全體學生面前要做出承諾，凡是要求學生做到的，自己首先做到。在平時與學生交往的過程中，班主任需要處處關注自己的言行，比如平時早讀進班，可以提前十分鐘;每次上課，總是提前兩分鐘在教室門口等候;參與學校的活動，要提前安排學生有條不紊地進入場地……這些言行和做法，雖然沒有對學生進行言語上的教育和引導，但卻在實實在在的行動中給予了學生最深刻的引領。

經過一段時間之后，班級絕大部分學生都養(yǎng)成了遵守時間的習慣，參加活動再也不會遲到，做事情也不再拖拉。通過這樣的教育和引領，班級的班風為之一振，學生之間更加精誠團結，班級的凝聚力也增強了。

二、積極付出，用智慧之愛引導學生成長

良好的教育需要以關愛學生為基礎。因此，班主任要平等地對待每一個孩子，真正從心底關心每一個學生，無論學習成績如何、家庭背景怎樣、長相如何，都不偏袒任何一個學生，也不漠視任何一個學生，這樣才能為班風建設、班級管理奠定良好的基礎。

不同的學生有著不同的生活經歷和性格特點。怎樣才能讓所有的學生都獲得成長呢？采用一種統(tǒng)一的模式或者方法，自然會有一定的效果，但無法針對每個學生內在的思維體驗。因此，班主任就需要將自己定位為學生的貼心人，從每個學生的特點入手，從每個學生長遠發(fā)展的角度著眼，不僅要做一個職業(yè)層面的好老師，更需要做孩子成長道路上的好朋友，真正走進他們的生活，了解他們的心理，從而與學生打成一片，真正尊重和信賴學生，由此形成強大的班級凝聚力。

后進生有的可能是好玩偷懶的習慣問題，但不管如何，他們都是班級的一份子，班主任要以不拋棄、不放棄的方式，在這些學生身上花費更多的時間和經歷，多鼓勵他們的閃光點，少批評、少揭短，用真正的愛心去關心他們、呵護他們、感化他們。班級里曾經有一個轉進來的學生，剛進入班級成績一直跟不上，但班主任并沒有嫌棄，不僅自己在言行方面對這名學生進行激勵，還要求其他學生要多關心，幫助這名學生迅速地消除了學習上的差異，趕上了班級其他學生的步伐。

孩子的內心是敏感的，他們能夠從自己的內心深處感受到班主任的愛。當班主任將更多的愛傾注在這些學生身上時，其他學生都會被感染和折服，這就自然在每名學生心目中樹立了班主任的威嚴。只有在班主任濃濃的關愛下成長，學生才能獲取真正的自信，才能激發(fā)他們的動力，成為積極、陽光和充滿朝氣的孩子。

三、充滿耐心，用細致之愛引導學生成長

學生犯錯可以說是在所難免的。班主任不能消極地將其看成是班級中違反紀律、犯下錯誤的學生，班主任不能一味地斥責或者訓誡，更不能帶任何情緒，而是要對這些學生有足夠的包容，用細致和耐心進行正面性的教育，借助于形象化、生動化和有感染力的典型事例，讓他們從內心認識到自己的錯誤所在。而對于那些多次犯錯、屢教不改的學生，則更需要有耐心，不能遷怒于這些學生，否則不但不能轉化學生，反而會造成一連串的連鎖反應，觸發(fā)學生的抵觸情緒。

一名全校知名的問題學生，總是錯誤不斷，這位班主任一直都采用積極關心的態(tài)度，雖然沒有取得立竿見影的效果，但整體上保持平穩(wěn)。在一個課間，這名學生在跟同學玩耍時又故意推了別人。這個時候，班主任一下子沒有忍住，當著全班學生的面，對其進行了嚴厲的批評，還將陳芝麻爛谷子的事情，一股腦兒全部倒出來，最終這名學生并沒有改邪歸正，而是變本加厲，從此就開始與班主任作對。出現這樣的問題就在于班主任沒有將自己的耐心和包容進行到底，始終帶有個人的情緒，最終失去了對學生的控制，也打破了自己在學生心目中的形象。

學生是構建班集體的核心組成部分，同學之間朝夕相處，他們在班級中共同度過的時光是最多的。因此，班主任要借助自己的方式和魅力，引導學生相互關心、彼此成就，這樣才能在班級中營造良好的風氣，讓學生在教育教學的基本規(guī)律下不斷健康成長。

四、負起責任，用職責之愛疏通學生成長

當下社會倡導以人為本，班主任所面對的雖然是還沒有成年的學生，但他們都是具有鮮活個性的生命個體，他們都具有鮮明的個性和獨立的人格，因此我們必須要呵護他們、尊重他們。

班主任首先要尊重每名學生的認知意趣和興趣愛好，要不斷深入地了解他們。班主任承擔著引領班級健康前行的重擔，這就要求班主任能夠真正地關心學生，疏通他們成長過程中身體上、心靈上的障礙，要成為孩子心靈的潤滑劑。因此，班主任要修煉自己成為一個誠摯友善、熱情勤奮、溫柔寬容的人，要用自己的人格魅力去感化學生、去消除學生在成長過程中所遭遇的風雪冰霜。

一名學生一開始的表現非常優(yōu)秀，回答問題、家庭作業(yè)都給班主任留下了深刻的印象，但一段時間之后，他的表現急轉直下，好像整個人的心思都不在學習上了。班主任認為也許是新學期、新班主任的新鮮感過去，這名同學現出了原型，但與原班主任一了解，這名學生本身就是非常優(yōu)秀，那他在這段時間究竟經歷了什么？班主任及時調整了自己的認知，對學生進行了一次家訪。原來這位同學的媽媽被查出患有重癥，狠心的爸爸卻置他們母子于不顧，他一下子難以承受家庭的變故。面對這樣的情況，很多老教師都勸說這位班主任，這是人家的家事，況且班主任也無法改變，不要過多地去管。這位班主任覺得我們要營造溫馨的集體，讓這名學生在成長道路上感受集體的溫暖。于是，在班級發(fā)動了獻愛心活動，并將情況匯報給校長，將愛心捐款活動擴展到全校。而在生活上、學習上，班主任還積極與全班學生和任課老師進行溝通，盡可能地給予他充分的關照。在一系列的努力之下，這名學生有了較大的轉變，與他的家庭一起度過了難關。

班主任要尊重學生、呵護學生、愛護學生，才能換取學生的認可，才能構建健康的班級，營造出良好的班級風貌，推動學生的健康成長。

參考文獻：

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（責任編輯：姜波）