彭汀

摘 要：高中數(shù)學(xué)是一門學(xué)習(xí)最為吃力的學(xué)科，所以為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)理解難度，教師引入了問題導(dǎo)學(xué)法來進(jìn)行高中數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。該教學(xué)方法的應(yīng)用確實顯著地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是在實際應(yīng)用過程中會存在許多不足之處，導(dǎo)致該教學(xué)方法的教學(xué)效果并不理想?；诖?，在如今這個信息時代，教師應(yīng)當(dāng)積極去應(yīng)用信息技術(shù)來優(yōu)化創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);優(yōu)化;高中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué);實踐研究

引言

在素質(zhì)教育背景之下，很多高中數(shù)學(xué)教師會積極主動地去尋找更加行之有效的優(yōu)秀教學(xué)方法來為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，問題導(dǎo)學(xué)法便是其中之一。該教學(xué)方法的最大特點(diǎn)在于它將所教學(xué)的知識轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的教學(xué)問題，讓學(xué)生通過自主思考以及合作研究等方式不斷地去完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。這樣可以讓學(xué)生既輕松又快速地完成高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。但是在實際操作過程中，部分高中數(shù)學(xué)教師會出現(xiàn)所設(shè)置的教學(xué)問題不明確，或是設(shè)置的問題難度不符合高中生的適應(yīng)范圍，以及為了設(shè)置問題而設(shè)置問題等現(xiàn)象。所以，在信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域中各學(xué)科的課堂教學(xué)中的現(xiàn)階段，高中數(shù)學(xué)教師需要學(xué)會正確地運(yùn)用信息技術(shù)來優(yōu)化現(xiàn)有的問題導(dǎo)學(xué)法課堂教學(xué)，進(jìn)一步地降低學(xué)生學(xué)習(xí)和理解高中知識的難度，以此來提高教學(xué)效率，最終幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及各種數(shù)學(xué)能力。

一、高中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的價值作用

而問題導(dǎo)學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：首先，該教學(xué)模式有效地實現(xiàn)了教學(xué)的獨(dú)立自主性。基于教學(xué)問題而開展教學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式側(cè)重于提出和解決問題。即由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在經(jīng)過自己的理解和思考之后，完成相關(guān)問題的解答。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不會像以往一樣只能被動地接受教師的知識傳輸，跟隨著教師的思維來完成學(xué)習(xí)。其次，這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生建立一個完整的導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)模式。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，并不意味著該模式只是簡單地存在于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生都可以在教師的引導(dǎo)下，有方向、有目的性地完成高中數(shù)學(xué)知識的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)，從而將整個高效的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行擴(kuò)展，以此來提升教學(xué)效率。其次，問題導(dǎo)學(xué)法的核心之處在于教師所提出的問題，但是對于高中數(shù)學(xué)知識而言，即使是同一個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，教師圍繞其所提出的數(shù)學(xué)問題的形式以及考察方式都會千變?nèi)f化;相應(yīng)地，學(xué)生在完成基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)后，對于教師所提出的數(shù)學(xué)問題的解答方法也會豐富多樣，最終就導(dǎo)致這種教學(xué)模式的大致方法較為固定，但是具體在應(yīng)用該方法進(jìn)行教學(xué)時，教師就需要不斷地結(jié)合實際教學(xué)情況來進(jìn)行調(diào)整。只有這樣，才能切實有效地運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

二、應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的實踐研究

（一）運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化相關(guān)導(dǎo)學(xué)問題的提出

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時，很多數(shù)學(xué)教師會選擇結(jié)合教學(xué)情境來運(yùn)用問題教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在這種教學(xué)情境中，教師通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，將直白單調(diào)的數(shù)學(xué)知識與生動具體的教學(xué)素材之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加貼切、合適的教學(xué)情境。之后在此情景之中，向?qū)W生提出相關(guān)的導(dǎo)學(xué)問題，這樣可以讓這個“問題”在具有數(shù)學(xué)的“味道”的同時，也能具有生活氣息。而教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，往往都是由簡單的語言對這個教學(xué)情境進(jìn)行簡單的描述，然后讓學(xué)生去結(jié)合自己的思維和想法來自我完善這個教學(xué)情境。這樣的教學(xué)情境會導(dǎo)致其失去生動性以及真實性，讓學(xué)生無法與之產(chǎn)生共鳴。因而此時教師就需要運(yùn)用信息技術(shù)來對教學(xué)情境進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而讓問題導(dǎo)學(xué)模式中的導(dǎo)學(xué)問題可以更具有數(shù)學(xué)氣息以及生活氣息。例如在教學(xué)“指數(shù)函數(shù)”這部分內(nèi)容時，教師經(jīng)常會讓學(xué)生在完成知識函數(shù)的基礎(chǔ)知識教學(xué)時，讓學(xué)生去思考“將一張無限大的紙不斷地進(jìn)行對折，經(jīng)過多少次對折之后可以讓這張紙的高度與人同高”？這是很多數(shù)學(xué)教師都喜歡向?qū)W生進(jìn)行提問的數(shù)學(xué)問題，其所具有的好處一方面在于可以快速提升學(xué)生的積極性，讓其可以參與到課堂教學(xué)中來，同時這種問題是一種將數(shù)學(xué)問題情境化的典型。但是這個問題很難在實際生活中實現(xiàn)，而一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個問題，發(fā)現(xiàn)了該文體不再具有趣味性之后，他們對于學(xué)習(xí)的興趣就會陡然下降。因而，此時教師就需要信息技術(shù)的支持。雖然這個問題在現(xiàn)實中難以實現(xiàn)，但是教師可以通過信息技術(shù)來將后續(xù)難以實現(xiàn)的環(huán)節(jié)，通過flash動畫的形式向?qū)W生進(jìn)行展現(xiàn)，并在展示的過程中引導(dǎo)學(xué)生分析指數(shù)函數(shù)中底數(shù)、變量等關(guān)鍵信息，并結(jié)合動畫進(jìn)行分析與總結(jié)，最終完成指數(shù)函數(shù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化導(dǎo)學(xué)問題的解決

盡管相較于小學(xué)以及初中階段的數(shù)學(xué)知識而言，高中數(shù)學(xué)知識更加深奧、更加抽象，但是其所具有的最關(guān)鍵的特點(diǎn)依舊存在，那就是高中階段的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的日常生活之間依然具有一定的聯(lián)系，所以教師在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，往往會結(jié)合學(xué)生的生活實例，為他們創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)問題。而在此過程中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，對所提出的生活化導(dǎo)學(xué)問題進(jìn)行一定程度地優(yōu)化。例如在教學(xué)“空間點(diǎn)、直線、平面的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時，為了加深學(xué)生對于其的理解，教師會就近結(jié)合教室內(nèi)的人、墻、天花板以及地板等內(nèi)容，向?qū)W生提出諸如“教師手中的粉筆與黑板、地板、墻壁之間的關(guān)系”、“地板與墻壁之間的為這事關(guān)系”等等相關(guān)的導(dǎo)學(xué)問題，然后結(jié)合這些導(dǎo)學(xué)問題讓學(xué)生進(jìn)行思考以及進(jìn)行后續(xù)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。但是，這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的理解需要學(xué)生具有良好的空間想象能力以及抽象思維能力，而這些能力恰好是大多數(shù)高中生較為欠缺的，因而學(xué)生難以及時準(zhǔn)確地回答導(dǎo)學(xué)問題，最終導(dǎo)致問題導(dǎo)學(xué)法難以有效地開展。此時，教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生簡化解決問題的難度。在這種情況下，教師可以在多媒體技術(shù)上，將所列舉的事物事例等效為空間中的點(diǎn)、線、面，然后讓學(xué)生將等效圖以及實際內(nèi)容相互聯(lián)系，同時結(jié)合教材中這部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去完成問題的解答，最終完成這部分內(nèi)容的教學(xué)。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師在提出相關(guān)導(dǎo)學(xué)問題之后，會給予學(xué)生充足的時間，去收集相關(guān)參考資料，并通過自主學(xué)習(xí)以及合作探究等方法，思考問題的解決方法以及最終的解題答案。在這個過程中，學(xué)生擁有較大的自主權(quán)，可以按照自己的想法去行動。但是也正是因為自主權(quán)過大，加之高中生的思維尚不成熟，所以他們在收集相關(guān)解決問題的資料時，會存在較為嚴(yán)重的無目的性以及無方向性，這就會導(dǎo)致他們在課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)效率十分低下。所以，教師就需要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生明確預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)過程中的導(dǎo)學(xué)方法，讓他們可以有針對性有目的性地完成學(xué)習(xí)。而在這個過程中，教師所需要做的就是為學(xué)生提供各種硬件以及軟件等信息技術(shù)的支持，讓他們可以更加快速、準(zhǔn)確地找到相關(guān)學(xué)習(xí)資料。例如在學(xué)習(xí)“空間向量與立體幾何”這部分知識時，教師可以結(jié)合這部分的數(shù)學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出諸如“空間向量的基本定理、運(yùn)算規(guī)則以及坐標(biāo)表示”等等問題，然后讓學(xué)生在課前去進(jìn)行預(yù)習(xí)。而此時，教師可以有意識地告知學(xué)生其可以去新課程教學(xué)、全品高考網(wǎng)等網(wǎng)站搜尋相關(guān)學(xué)習(xí)資料，可以在希沃白板等APP上完成習(xí)題練習(xí)，從而讓學(xué)生可以更高效地帶著導(dǎo)學(xué)問題完成預(yù)習(xí)。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也是如此。這個環(huán)節(jié)中，教師可以提出諸如“空間向量及其運(yùn)算的坐標(biāo)的簡化表示以及計算方法”等等問題，然后讓學(xué)生在這些學(xué)習(xí)平臺上，通過參考資料以及自己的實際解題經(jīng)驗，來思考并嘗試解決這個問題，從而優(yōu)化教學(xué)效率與質(zhì)量。

三、總結(jié)

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)思路，可以顯著地提升學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。但是受限于高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科的諸多特點(diǎn)，傳統(tǒng)的問題導(dǎo)學(xué)模式中存在諸多不足之處。而針對這些不足，教師就需要從學(xué)生視角出發(fā)，積極運(yùn)用信息技術(shù)來改進(jìn)完善這些不足，從而切實有效地提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生可以更加輕松、更加有效地完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

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