許紅宇

摘 要：自從教育改革以來，我國對于素質(zhì)教育的重視越來越高，同時關(guān)注小學(xué)生的全面發(fā)展、個性化發(fā)展。在小學(xué)教育過程中，教師對于學(xué)生差異性的重視程度決定了學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展的路徑，因此，絕不能輕視學(xué)生群體中個人的差異性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);差異教學(xué);小學(xué)生

引言：

每個學(xué)生都是差異的集合體，小學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)能力都各不相同，并且沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些特質(zhì)在學(xué)習(xí)過程中起到很大的作用。同時新課標(biāo)要求教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”，這意味著教師在進(jìn)行教學(xué)活動中必須注重學(xué)生的差異。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極

相比于語文英語等文科課程，學(xué)生普遍不擅長數(shù)學(xué)，但到了考試時，常常抓耳撓腮，每個班級里很少有數(shù)學(xué)能力優(yōu)秀的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生永遠(yuǎn)寥寥無幾，因為學(xué)生并沒有形成良好的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師的知識灌輸才是其學(xué)習(xí)的唯一途徑，學(xué)生沒有主動探求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提升的方法。

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式刻板

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教育里，老師幾乎對一個班級里的學(xué)生都采用一致的教育教學(xué)策略、一致的教學(xué)目標(biāo)和目的、一致的作業(yè)和一致的評價，沒有體現(xiàn)學(xué)生之間的差異性。在進(jìn)行教學(xué)活動時，對于簡單的數(shù)學(xué)計算問題，教師通常要求學(xué)生將課本中的基本運(yùn)算法則背熟、寫課后題、出類似題型進(jìn)行練習(xí)、寫練習(xí)冊、寫家庭作業(yè)、卷面考察、口頭提問，看似有效但效率很低，學(xué)生沒有發(fā)揮其主觀能動性。不同的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同、已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識不同、從小的學(xué)習(xí)環(huán)境不同、學(xué)習(xí)態(tài)度和性格不同、應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異性來進(jìn)行指導(dǎo)和布置作業(yè)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，突出學(xué)生的差異性可以保證數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到更出色的效果并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績。

二、數(shù)學(xué)課堂中注重差異性教育的內(nèi)涵

差異性教育可以理解為，對待不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，從而達(dá)到有效教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。這響應(yīng)了《義務(wù)教學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求：數(shù)學(xué)的教育是要面向全體學(xué)生，人人都要學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，人人都要獲得必須的數(shù)學(xué)，并且不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上要得到不同的發(fā)展。教師通過注重學(xué)生的差異性和獨(dú)特性改變課堂教育教學(xué)方式和策略，可以逐步地精確發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)能力，并為其采用不同的教育教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并且提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力，由此促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展，教師同時達(dá)到教書育人的目標(biāo)，是兩全其美，相互促進(jìn)的方法。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用差異性教育的策略

1、分標(biāo)準(zhǔn)、分組教學(xué)

在課堂活動中，教師可以采用分組教學(xué)的方法：主要為依據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識、學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為若干組，要按照組內(nèi)成員學(xué)習(xí)水平的相近的原則。不同的小組具有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂考察時，教師要根據(jù)不同組的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)性的考察，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。但要注意的是：分層性教學(xué)并不是一勞永逸、一蹴而就的過程，它是需要慢慢積累的過程，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行劃分并貫徹科學(xué)合理的理念。這樣是對每一位學(xué)生實施因材施教的教育理念最有效的策略。但考慮到學(xué)生是發(fā)展中的人，教師在觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果后、要及時的進(jìn)行教學(xué)反饋，對于學(xué)習(xí)進(jìn)步或退步的學(xué)生要在第一時間提出重視并在一定觀察期后重新將其劃分到符合其學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)小組，做到動態(tài)的分組教學(xué)，將差異性教學(xué)理念貫通整個課堂，以此來實現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。例如：在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊三單元“數(shù)一數(shù)與乘法”教學(xué)過程中，教師將數(shù)數(shù)能力相近的學(xué)生分為一組，并為其分發(fā)相應(yīng)的教學(xué)工具。由于是初次接觸乘法，學(xué)生進(jìn)行知識接收的反應(yīng)速度不同，在熟悉和歸納后，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力會得到提高，在進(jìn)行知識考察后，教師方可將有學(xué)習(xí)能力變化的學(xué)生劃分到高一層次的小組進(jìn)行學(xué)習(xí)能力匹配。實現(xiàn)全體學(xué)生能力一起進(jìn)步。

2、根據(jù)差異性進(jìn)行課堂提問

不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同、學(xué)習(xí)能力也不同，為人教師，傳道受業(yè)解惑也，教師要引導(dǎo)學(xué)生回答問題，更重要的是，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問。教師可以將問題設(shè)置為三類既“A為優(yōu)等生、B為普通學(xué)生、C為困難生”

C類學(xué)生偏向于基本的考察問題，他們拒絕思考，通常是機(jī)械性和反復(fù)性的學(xué)習(xí)，沒有創(chuàng)新的想法。所以在向這類學(xué)生進(jìn)行提問時，教師可以采用概念、理解式的問題，或者是課本后的例題。因為此類題目非常簡單，學(xué)生能夠輕而易舉地回答出來并得到有效的學(xué)習(xí)反饋，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性和興趣，能夠幫助他們提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。例如：在第三單元“買衣服”時，教師和C類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動時，可以在“認(rèn)一認(rèn)”這一欄里提問，回答“這些人民幣的面額分別是“”多少？”既利用了學(xué)生互動進(jìn)行導(dǎo)課，也引起了學(xué)生對于這節(jié)課知識的好奇心，學(xué)生被老師點(diǎn)名提問并正確回答后得到老師的鼓勵和贊賞，可以在整節(jié)課都保持學(xué)習(xí)熱情。

A類學(xué)生具有很完善的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，在課堂提問時，教師可以采用拔高類的題目對其進(jìn)行考察，不斷探尋其學(xué)習(xí)潛力和思維能力。例如：在學(xué)習(xí)第六單元“測量”后，對這類學(xué)生提出“如何測量操場的周長”“測量地球長度呢？”等發(fā)散性問題。雖然問題在課本要求范圍之外，但是正是這樣的多樣化問題才能促進(jìn)學(xué)生更多地思考和觀察數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系。

3、根據(jù)學(xué)生差異性進(jìn)行分層思考

在以往的教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)策略采用整體化的理念，即一個班的學(xué)生向著同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)走、采用同一個思考探索思維路徑、完成同一個教學(xué)結(jié)果考察，這樣的結(jié)果往往適得其反，這樣妨礙了學(xué)生們的差異化發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)的啟蒙階段，教師一定在此過程為學(xué)生創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生打好良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師要時刻觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的思維走向，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行差異性的思考探索，這樣可以實現(xiàn)學(xué)生的興趣提高、自主學(xué)習(xí)能力提高、學(xué)習(xí)積極性和興趣提高，讓學(xué)生得到充分的發(fā)展空間。

例如：在進(jìn)行北師大版小學(xué)二年級上冊“秋游”教學(xué)時，為達(dá)到差異性教學(xué)，教師要通過活動帶領(lǐng)學(xué)生分層思考探索，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。首先，教師可以進(jìn)行情景式教學(xué)“同學(xué)們，今天我們一起去人民公園郊游，誰來幫我數(shù)一數(shù)我們班有多少同學(xué)?。俊薄拔覀兊男＼囉袃煞N車型：15座和20座的，應(yīng)該怎么分配呢？”“如果我們都坐15座的校車，需要幾輛車呢，會空幾個位置呢？”等問題帶領(lǐng)學(xué)生思考。并設(shè)置不同難度的問題供學(xué)生選擇如“如果我們有一輛30座的校車，合適嗎？”“讓你計劃這次出行的交通工具你會怎么選擇呢？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，通過這樣的學(xué)習(xí)方法，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能在短短一節(jié)課的時間收獲到很多符合其學(xué)習(xí)水平的新知識。

4.根據(jù)學(xué)生差異性進(jìn)行分層評價

對于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，教師要采用不同各式各樣的評價方式。例如：針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平高的的學(xué)生，學(xué)習(xí)評價可以著重考察期學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)思維的靈活性，從而使得學(xué)生能深入地了解數(shù)學(xué)知識、擴(kuò)展學(xué)習(xí)廣度;而針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平一般的普通學(xué)生，要著重考察他們對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技能，發(fā)展他們的基本數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力;針對那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要重視他們的數(shù)學(xué)基本知識和他們的學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性，要鼓勵式的教育才能讓他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時候更有信心，培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在進(jìn)行北師大版小學(xué)二年級上冊“分一分與除法”教學(xué)時，當(dāng)結(jié)束課程時，教師對不同的學(xué)生評價可以為“今天你在課堂上表現(xiàn)很積極，繼續(xù)加油！”“你學(xué)習(xí)除法很快哦，真聰明?！薄皩τ诮裉斓膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，你還有什么疑問嗎？”“乘法和除法你更擅長哪一個？”“我們再做幾道應(yīng)用題，給小猴子分蘋果吧！”等針對性不同的評價反饋，使得各個水平的學(xué)生在課堂上能收獲相對應(yīng)的成果，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度上有更多的積極性。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上還可以采用更多的教學(xué)改進(jìn)來關(guān)注學(xué)生的差異性發(fā)展，教師應(yīng)該在實施差異性教學(xué)過程中逐步地探尋更有效的策略，并且秉持尊重每個學(xué)生的理念，在教書育人的道路上不斷探索前進(jìn)。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)評價、教學(xué)提問等教學(xué)過程中著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異性和獨(dú)特性，教師的教學(xué)成果會有所提高，并且普通學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣會逐步提高，學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生可以達(dá)到繼續(xù)進(jìn)步和拓展的水平，是學(xué)生和教師共同進(jìn)步的有效方法。

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