林友生

摘 要：“高效課堂”是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)的效果，也是所有教育工作者努力達(dá)到的教學(xué)境界。課堂時(shí)間是否利用充分、教學(xué)任務(wù)是否高質(zhì)量完成、學(xué)生的思維是否在過(guò)程中得到啟發(fā)等課程效率問(wèn)題，直接關(guān)系著學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育與高效發(fā)展。本文由三部分構(gòu)成，首先，對(duì)高中數(shù)學(xué)高效課堂的要素進(jìn)行分析;其次，分析了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的低效率問(wèn)題及成因;再次，探討性的提出科學(xué)構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);高效課堂;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

新課程理念與課程實(shí)踐的不斷磨合使高中數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出新的活力，立足于學(xué)生主體地位的深度學(xué)習(xí)模式也逐漸走進(jìn)了教學(xué)的主陣地。然而，不可忽視的是，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在種種問(wèn)題，制約了課堂教學(xué)效果的提升。如何從“理念—問(wèn)題—策略”的教學(xué)線條中尋找構(gòu)建高效課堂的方法，是廣大高中數(shù)學(xué)教師必須思考的問(wèn)題。

一、高中數(shù)學(xué)高效課堂要素分析

高效課堂是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，其關(guān)注的核心是課堂教學(xué)過(guò)程的高效性，注重教與學(xué)的有機(jī)融合，提倡多樣化的教學(xué)方式以及靈活的教法。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，高效課堂是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)行為的統(tǒng)一，即采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步或發(fā)展的結(jié)果。

基于高效課堂的定義及內(nèi)涵，筆者歸納出了高中數(shù)學(xué)高效課堂最重要的六個(gè)要素，分別為堅(jiān)持學(xué)生主體地位、持續(xù)加強(qiáng)教學(xué)服務(wù)意識(shí)、關(guān)注教學(xué)時(shí)間的利用、不間斷進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)估、開(kāi)展教學(xué)反思及教師的自我提升。高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建必須以“六要素”為核心，將其融入在課前、課中、課后的全過(guò)程教學(xué)中，真正激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提升[1]。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的低效率問(wèn)題及其成因

在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在一些制約課堂效率的問(wèn)題，具體體現(xiàn)在：一是新課的設(shè)計(jì)沒(méi)有特色，課堂中提出的問(wèn)題指向性不明確，無(wú)效問(wèn)題嚴(yán)重浪費(fèi)了課堂的時(shí)間。產(chǎn)生這一問(wèn)題最主要的原因是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)把握不足，嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性還有待加強(qiáng)。二是課堂重點(diǎn)不突出，選擇的例題不精、講解的不清、拓展的不深，對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展促進(jìn)作用沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。這也凸顯出了教師備課準(zhǔn)備的充分不足問(wèn)題。三是現(xiàn)代信息化技術(shù)與課堂教學(xué)融合不多，不太關(guān)注學(xué)生的情感體現(xiàn)。課堂的時(shí)間有限，時(shí)間利用效率是課堂效率的重要體現(xiàn)，而使用多媒體現(xiàn)代技術(shù)不僅能夠節(jié)約課堂時(shí)間，還能夠提高課堂的趣味性，在兼顧學(xué)生感受同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。導(dǎo)致信息化應(yīng)用不足以及學(xué)生情感關(guān)照不到位的最主要原因還是教師的課堂創(chuàng)新不足，對(duì)于學(xué)生的參與度及體驗(yàn)感還不夠重視。

三、科學(xué)構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的具體策略

（一）把握課前預(yù)習(xí)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，課前準(zhǔn)備充裕，課堂教學(xué)中才能加速增效[2]。一是教師要提供給學(xué)生預(yù)習(xí)提綱或?qū)W(xué)案，讓學(xué)生有根據(jù)的提前完成課前預(yù)習(xí)，對(duì)課堂即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步了解，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)清晰的思路。二是幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，最好是讓學(xué)生在固定的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)安排，提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師可以利用微課的形式，錄制或者使用已有的資源，讓學(xué)生通過(guò)幾分鐘的視頻資源，快速完成課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。

（二）構(gòu)設(shè)自主與合作學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力形成

自主探究和合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式，在課堂教學(xué)中應(yīng)用這種方式具有十分好的效果[3]。實(shí)施自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的主要途徑是構(gòu)設(shè)必要的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題的情境中完成學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。在情境創(chuàng)設(shè)方面，要把握兩個(gè)要點(diǎn)。

一是問(wèn)題的設(shè)定與新課內(nèi)容要有承啟關(guān)系。例如在講授《對(duì)數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》一課，可以設(shè)定實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題“制作拉面過(guò)程中，從第一次對(duì)折開(kāi)始算第一扣，每對(duì)折一次算一扣，在拉面不斷裂的情況下，拉了6扣能得到多少根面條？如果得到了256根面條，拉面師傅需要拉幾扣呢？”通過(guò)設(shè)定這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并自己動(dòng)腦計(jì)算答案，而給出正確答案的同學(xué)，教師可以邀請(qǐng)他到講臺(tái)上為大家分享他的思考過(guò)程， 也可以分成若干小組，讓大家一起討論給出答案。

二是積極開(kāi)展合作探討，通過(guò)交流得到更多的結(jié)論。當(dāng)教師設(shè)定一個(gè)半開(kāi)放式數(shù)學(xué)問(wèn)題答案不唯一的情況下，可以讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的討論，讓其互相補(bǔ)充，完善結(jié)論，這樣不僅利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更為學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化發(fā)展創(chuàng)造了條件。需要注意的是，在設(shè)置合作學(xué)習(xí)情景時(shí)，要注意問(wèn)題的難度設(shè)計(jì)，既不能讓學(xué)生超綱學(xué)習(xí)，也不能讓學(xué)生輕易就解答出問(wèn)題，只有個(gè)人無(wú)法解決且小組合作效果明顯的內(nèi)容，才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。

（三）設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)，把握節(jié)奏突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)

一節(jié)數(shù)學(xué)課的課堂時(shí)間有限，在有限的時(shí)間內(nèi)，教師要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌才耪n堂結(jié)構(gòu)，把握好課堂的節(jié)奏。在時(shí)間安排上，堅(jiān)持“該簡(jiǎn)就簡(jiǎn)、應(yīng)繁則繁”的原則，由于已經(jīng)有了課前預(yù)習(xí)的鋪墊，引入環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)可以通過(guò)教法來(lái)壓縮時(shí)間，在知識(shí)重點(diǎn)、知識(shí)拓展等環(huán)節(jié)給予必要的時(shí)間支撐[4]。在節(jié)奏把握上，要安排緊湊、速度合理。例如在引入環(huán)節(jié)，可以使用動(dòng)畫(huà)展示的方式，在節(jié)約時(shí)間的同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。又如，在講課的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)囊酝ｎD調(diào)控節(jié)奏，給學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的時(shí)間，短短的幾秒鐘停頓，能夠讓學(xué)生思維緩沖、內(nèi)化，更好的吸收學(xué)習(xí)的知識(shí)。在細(xì)節(jié)上，要自然的過(guò)度，要點(diǎn)板書(shū)羅列清晰，增強(qiáng)內(nèi)容的時(shí)效性，在生成環(huán)節(jié)下功夫。

（四）設(shè)置思維啟發(fā)的創(chuàng)新題型，精選活用教材教學(xué)資源

創(chuàng)新思維能力是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，而培育創(chuàng)新思維能力前提是教師具有創(chuàng)新的意識(shí)，并具體的應(yīng)用于課堂教學(xué)之中[5]。從教師課堂教學(xué)角度來(lái)看，教師要敢于嘗試新的教學(xué)方法，有意識(shí)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的題型。例如，設(shè)計(jì)數(shù)列和函數(shù)結(jié)合、數(shù)列花樣放縮等題型，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的發(fā)散思維和數(shù)學(xué)知識(shí)的融合訓(xùn)練。從學(xué)生角度來(lái)看，教師要重視對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于批判，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)發(fā)包容的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，培育其數(shù)學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)能力。高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)需要依靠教材，但是不能完全依賴于教材，要通過(guò)教材解讀和研究去挖掘教材特色內(nèi)容，使教學(xué)工作更系統(tǒng)、更有效。

（五）建立氛圍良好的師生關(guān)系，加大對(duì)學(xué)生的情感關(guān)注

學(xué)生不是課堂的聽(tīng)眾，而是課堂教學(xué)的重要參與者，駕馭課堂的本質(zhì)是把握住學(xué)生能力發(fā)展的主線，發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體地位。數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的過(guò)程性理解狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生深度走進(jìn)課堂是十分重要的。課堂教學(xué)中的師生關(guān)系是立德樹(shù)人的重要體現(xiàn)，教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的導(dǎo)向，以及要在教學(xué)過(guò)程中潛移默化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面，課堂需要“安全感”，即學(xué)生不怕提問(wèn)、不怕答錯(cuò)，愿意主動(dòng)與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)，這就需要教師在平時(shí)下足功夫，不要因?qū)W習(xí)的速度、程度而指責(zé)學(xué)生，讓學(xué)生不再將老師視為命令的“發(fā)起者”，而是學(xué)習(xí)的“同盟軍”。另一方面，課堂需要“不同的聲音”。課堂不是“獨(dú)角戲”的舞臺(tái)，需要的是群策群力的共同“演出”，在給予優(yōu)秀學(xué)生提問(wèn)、表達(dá)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也要給出其他學(xué)生同樣的的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到平等和尊重，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（六）鼓勵(lì)學(xué)生與教師雙向反思，不斷優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

不管是課前預(yù)習(xí)還是課后交流，都是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)關(guān)聯(lián)部分。其中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都必須進(jìn)行足夠的反思，查找自身存在的問(wèn)題并不斷改進(jìn)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，最能夠反饋出對(duì)于課堂的感受，評(píng)估出課堂的成效，因此，學(xué)生也要對(duì)其課堂感受進(jìn)行客觀反饋，這些內(nèi)容都是教師進(jìn)行課堂改進(jìn)的重要基礎(chǔ)。

高中階段數(shù)學(xué)的知識(shí)容量大，難度也比較高，在高效課堂構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)存在適應(yīng)性問(wèn)題，這就需要教師立足于學(xué)情和課程實(shí)際，不斷優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，將課堂還給學(xué)生、將引導(dǎo)落到實(shí)處、將效率有效提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建需要多措并舉，在系統(tǒng)化考量的基礎(chǔ)上，將教學(xué)的要素落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。由于學(xué)生基礎(chǔ)、教師業(yè)務(wù)能力、地區(qū)教育環(huán)境的不同以及教學(xué)的不斷發(fā)展，高效課堂的構(gòu)建方法也需要不斷的調(diào)整，這也正是教學(xué)工作常做常新的重要體現(xiàn)。廣大高中數(shù)學(xué)教師，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，深鉆課標(biāo)，精準(zhǔn)定位，切實(shí)將高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落到實(shí)處，打造優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萍.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施[J].高中數(shù)理化，2020（S1）：31.

[2]劉宗云.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)分析[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（24）：19-20.

[3]袁鳳祥.生本理念下高中數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建[J].數(shù)理化解題研究，2020（36）：22-23.

[4]徐請(qǐng)杰.淺談高中數(shù)學(xué)高效課堂的引入環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境”[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（28）：80-81.

[5]任春花.提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略思考[J].智力，2020（36）：126-127.

3011500338214