楊慧麗

摘 要：從以前的算數(shù)到現(xiàn)在的數(shù)學，這種關于數(shù)字的研究一直都是一種邏輯性和思維性很強的科目，初中數(shù)學更是鍛煉了學生的思考能力和邏輯辨別能力?！皢栴}驅動”是一種由授課老師提出問題，學生做相關回答的授課方法。本文基于“問題驅動”教學方法在初中數(shù)學中的應用展開探討。

關鍵詞：初中數(shù)學;問題驅動;教學策略

現(xiàn)在的祖國繁榮昌盛，越來越需要創(chuàng)新型人才來構建可持續(xù)性發(fā)展的社會;課程內容也不斷的進行革新，對學生的要求越來越高。因此，我們要培養(yǎng)更多有較強思維能力，可以讓自己主動性帶動思考的學生適應當前的教育背景，在“問題驅動”這個教學策略中，將學生作為主體，大部分時間都是來推動學生進行思考，這種教學策略值得進行探究一二。

一、“問題驅動”提高學生的學習興趣

“問題驅動”這種獨特的教學方式在課堂教學上獨辟蹊徑，拋棄了過去數(shù)學課堂預習課本，課堂學習，復習中不斷做題的基本教學方式。通過教師和學生一問多答的授課方式，讓學生的思維變得更寬廣，更活躍，更大膽。學生在回答老師提出的問題時，在腦海中會不斷地進行對基本數(shù)學知識的回想，基于這個回想不斷的進行內容的升華，最終思考出最貼近問題的答案。這個教學方式極大地把握住了課堂最黃金的時間，以不斷思辨的方式吸引了學生的注意力，讓學生以一種積極活躍的態(tài)度參與到其中，幫助我們的學生以最短的時間進入到數(shù)學模式當中，而不是陷于對上節(jié)課內容的思考，或者是課間娛樂活動的“思索”。教師在授課之前對教學內容應進行充分的了解，提出對課堂重難點最有價值的問題，通過一問多答的方式讓學生對課堂內容產(chǎn)生興趣，對重難點有破解的動力，在“問題驅動”中完成對課堂重難點內容的消化和吸收，達到最優(yōu)化的初中數(shù)學課堂教學效果。讓老師和學生在歡快積極的氛圍中完成各自的教學任務，老師可以通過一問一答的方式促進和學生之間的交流，了解學生對知識內容的吸收程度，增進師生之間的感情;學生可以對初中數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)自主性，主觀性的思考能力，打下堅固的數(shù)學基礎。

二、問題類型分析

不同的問題類型引發(fā)出不同的教學效果，通過多樣性的問題引發(fā)同學不同方向，不同層次的思考，讓思考內容變得更多樣性，有一定的價值意義，這也是“問題驅動”教學方式的意義所在。

2.1啟發(fā)性問題

數(shù)學教師通過設置啟發(fā)性的問題，可以對學生稍作一些啟發(fā)性的引導。在這個過程中，教師只做提出問題者和引導者，問題的展開，討論和歸納均由學生進行思考討論，在大部分的學生研究內容有所偏向的時候，教師再次進行略微地引導，把他們引導到正確的思考方向上。譬如，在浙教版九年級數(shù)學中二次函數(shù)的教學探討中，將學生分為幾個小組，每個小組的同學需要包含全班各種學習能力的學生，每個小組的人員分布均衡，然后進行討論研究。在探討二次函數(shù)“y=ax^2+bx+c的系數(shù)a，b，c分別與二次函數(shù)的圖像有什么關系？”的問題時，教師需要告知學生的只是可以通過改變不同的系數(shù)來觀察拋物線的開口方向，大小方向以及與x軸，y軸的交點位置等。學生在小組內進行有效的分工合作，大致需要分工的項目為負責改變系數(shù)，繪制圖像，整理圖像信息等，然后一起進行研究討論相關的問題，歸納出問題的思考結果。教師將所有組的結果進行歸納整理，進行有效的評價，然后給出正確的數(shù)學結果。在評價的過程中，讓不同組的學生對各組的結果進行評價，給出自己組的觀點，并進行討論研究。這種啟發(fā)性的問題可以極大的促進學生對內容的吸收和理解，且這種理解在腦海中是深刻性的，在以后面對百變性的題目都會以最快的，最準確的方式找出中心內容，達到一種“題雖亂我心明”的澄凈心理。

2.2思辨性問題

學生通過思辨性問題，對教學核心內容進行不斷的思考研究，不僅提升了自己對知識內容的理解程度，也烘托了課堂的活躍氛圍，從側面提高了自己對于數(shù)學的學習興趣。在討論思辨性問題的過程中，可能會出現(xiàn)學生氣氛過于高漲的狀態(tài)，學生們各抒己見，在討論自己的觀點時百花齊放，教師要強調對事不對人的討論原則，對學生們積極活躍的態(tài)度稍加引導，不要把討論課堂變成吵架現(xiàn)場，影響其他班級的上課環(huán)境。在開展這種思辨性問題的課堂時，教師要定制相關的規(guī)則，有一定的流程。例如，在進行小組討論之后，每組選出兩名代表，在進行各小組觀點的PK。在PK中，小組代表隊員依次發(fā)言，每人發(fā)言的時間限制在三分鐘以內。所有的發(fā)言中要求文明用語，多用數(shù)學語言，可以輔助性的用圖像畫制，表格制作的方式來展現(xiàn)數(shù)學風貌。例如，在講述浙教版數(shù)學簡單事件概率一課時，各組的同學通過不同的生活經(jīng)歷，講述不同的概率簡單應用。分析并辨明必然事件，不可能事件，隨機事件的概念與應用情況。每個組可以出幾道題目，讓其他組的成員進行分辨是哪種事件，比如：打開電視，隨便選擇的頻道是中央一臺是哪種概率事件，太陽從西方升起是哪種概率事件，隨便一個三角形的內角和是180度又是哪種概率事件等等。通過不斷的提出問題并做出解答的過程，讓每個學生都能切實的掌握概率事件的基本內容，這種與生活實際結合的方式，可以讓學生在實際的情境中了解概率事件的應用，對概率事件有一個全面而充分的了解。不斷的提出問題并進行思辨性的探討對數(shù)學的學習很有幫助。

三、有意義的問題驅動

教師在課前設置問題時，要思考這個問題是否對學生有所意義。一個有意義的問題應涵蓋了這些方面：將復雜問題簡單化，學生的接受程度會更高，培養(yǎng)了學生的思考能力，吸引了學生的學習興趣，可以將問題升華等。這些問題對學生理解課程內容有很大的幫助，而一個沒有意義的問題不僅浪費了學生與老師的時間，而且脫離了數(shù)學大綱的基本內涵，對完成教學任務造成的失敗后果不可設想。一個有意義的數(shù)學問題，不僅可以引起學生的數(shù)學學習興趣，也能讓學生更自發(fā)性的去思考數(shù)學的內涵，引導他們在數(shù)學這個道路上越走越遠。

結束語

“問題驅動”這種創(chuàng)新性的教學策略通過側面引導的方式，讓學生對數(shù)學投入更多的興趣與精力，進行了有效的思考，對重難點的記憶更加牢固，以自己獨特的思維對數(shù)學知識做了復雜問題簡單化的詮釋。

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