光星星

摘 要：由于初高中數(shù)學(xué)知識的跨度較大，加上學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，畏難情緒和學(xué)習(xí)積極性的欠缺，使這部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的數(shù)學(xué)成績長期在底分徘徊。結(jié)合自己任教學(xué)校的情況及教學(xué)實(shí)踐，從幾個(gè)方面淺談如何提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)薄弱;學(xué)習(xí)習(xí)慣;樹立信心;知識銜接

按照安慶市高中招生政策，我校屬于公辦學(xué)校招生計(jì)劃最后一批。直接導(dǎo)致我校學(xué)生入校成績不是非常理想，多數(shù)學(xué)生在及格分?jǐn)?shù)線以下。針對本?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到困難和歷史遺留的問題，從以下四個(gè)方面來淺談如何改善基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

一、培養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的自信心

自信心是人類付諸于行動(dòng)的力量源泉，也是學(xué)生主動(dòng)展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本心理要素。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面具有一定的畏難和自卑情緒，錯(cuò)誤的認(rèn)為自己沒有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天賦。很多學(xué)生進(jìn)入我校，都抱著得過且過的心態(tài)，認(rèn)為在我?？隙ú荒苌洗髮W(xué)，不能學(xué)好數(shù)學(xué)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生的內(nèi)心深處依然希望有良好的數(shù)學(xué)成績，只是苦于數(shù)學(xué)太難而望而卻步，如果教師一開始沒有掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，講授速度過快，不注意學(xué)生的理解、學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)因?yàn)槌掷m(xù)的學(xué)習(xí)困難和不良成績的打壓而失去自信心。適當(dāng)放慢上課的進(jìn)度，降低難度，采用的“小步走，多回頭”的策略，多向?qū)W生提問，但需要注意提問的技巧，使用符合不同學(xué)生學(xué)習(xí)階段的問題，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲，讓學(xué)生覺得“我在進(jìn)步”。其次，需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，用積極正面的情緒，為學(xué)生耐心、細(xì)致的講解數(shù)學(xué)知識和技巧，采取鼓勵(lì)、嘉獎(jiǎng)的積極手段讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。同時(shí)在教學(xué)中要讓學(xué)生時(shí)刻感受到老師對他們的信心，讓學(xué)生相信跟著老師的步伐能提高數(shù)學(xué)成績。

二、學(xué)法指導(dǎo)，重塑高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生做好重點(diǎn)內(nèi)容的筆記，并及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)補(bǔ)漏，課后對不懂的問題要主動(dòng)的探究并總結(jié)解題規(guī)律和思路，鼓勵(lì)學(xué)生向老師或者同學(xué)請教，從而養(yǎng)成良好的發(fā)問習(xí)慣，注重解題思路的講解和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。平時(shí)要做到四個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)）和一個(gè)步驟（復(fù)習(xí)總結(jié)）：通過課前預(yù)習(xí)，對知識脈絡(luò)進(jìn)行梳理，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而保證在上課時(shí)抱著預(yù)習(xí)不懂的問題，理清課堂思路;在此基礎(chǔ)上，掌握老師教授的知識重點(diǎn)，進(jìn)而突破知識難點(diǎn)，盡可能的將課堂中遇到的問題，在課堂中消滅;接下來，使用課堂做好的記錄，進(jìn)行課后的知識整理，關(guān)聯(lián)新舊知識，處理遺留問題，從而提升學(xué)習(xí)效率;并在作業(yè)中將新學(xué)習(xí)的知識從“懂”內(nèi)化為“會(huì)”。

三、增強(qiáng)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的頑強(qiáng)毅力

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的病根比較深，為了提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的成績，需要付出大量的努力。本校不少學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力條件十分優(yōu)越，礙于畏難情緒、怕吃苦、貪玩等消極思想，怠慢數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至落為后進(jìn)生。學(xué)習(xí)能力一般，憑借毅力、奮斗精神取得優(yōu)異成績的學(xué)生大有人在。因此加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力是非常重要的心理?xiàng)l件。而學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，需要建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)、監(jiān)督下，控制、調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)行為，并在長期的努力堅(jiān)持中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成努力到成功的循環(huán)。

四、夯實(shí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

1、做好初高中教材的銜接

初高中數(shù)學(xué)知識難度跨度較大，如：初中因式分解計(jì)算往往為系數(shù)條件是“1”的二次項(xiàng)分解，“1”以外的因式分解較少，所以計(jì)算難度較低，但是高中數(shù)學(xué)知識中無論是解方程還是不等式的計(jì)算，都會(huì)用到“1”以外的二次項(xiàng)系數(shù)，同時(shí)初中數(shù)學(xué)函數(shù)的教學(xué)目標(biāo)僅需要學(xué)生了解其他系數(shù)的因式分解，但高中數(shù)學(xué)卻不然。在配方、作簡圖、求值域等函數(shù)計(jì)算都是高中學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)知識和計(jì)算方法。針對初高中知識銜接不到位的情況，我專門花時(shí)間講解了《十字相乘法》、《二次函數(shù)、一次函數(shù)，反比例函數(shù)》等專題。

2、做好數(shù)學(xué)思想方法的銜接

高中數(shù)學(xué)中常用的方法如：配方法、換元法、待定系數(shù)法，數(shù)形結(jié)合等在初中數(shù)學(xué)中僅僅是簡單的做一下介紹，并沒有系統(tǒng)的展開培養(yǎng)，學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時(shí)，只會(huì)生搬硬套已學(xué)的公式、方法，稍加變換的題目，便無從下手，更談不上解決問題，這是這一問題的最直觀表現(xiàn)。因此需要在教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)方法的指導(dǎo)，講解題目時(shí)要提醒學(xué)生不要為了做題目而做題目，要弄清題目的意思，找準(zhǔn)解題的切入點(diǎn)，由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)多以模仿訓(xùn)練為主，高中則需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維、方法的引導(dǎo)、銜接，改變數(shù)學(xué)模仿訓(xùn)練的思維模式，建立數(shù)學(xué)思想。

3、做好各章節(jié)知識的銜接

高中數(shù)學(xué)雖然分成許多模塊，但是各個(gè)章節(jié)之間存在一定的邏輯關(guān)系，體現(xiàn)知識螺旋式上升的趨勢。如 “函數(shù)單調(diào)性”課程結(jié)束后，了解學(xué)生課堂知識的學(xué)習(xí)情況，在針對課堂教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充“復(fù)合函數(shù)單調(diào)性的判斷與證明”、“閉區(qū)間上二次函數(shù)最值求法”、“抽象函數(shù)問題”的專題教學(xué)，使學(xué)生有針對性的進(jìn)行課堂知識的鞏固銜接掌握函數(shù)單調(diào)性以及相關(guān)例題的典型解法。又如證明函數(shù)諸如等函數(shù)的單調(diào)性時(shí)，可以用函數(shù)的定義法證明，但步驟比較繁瑣，而運(yùn)用導(dǎo)數(shù)的知識，就大大簡化了步驟，體現(xiàn)出導(dǎo)數(shù)的優(yōu)越性。做函數(shù)的相關(guān)題時(shí)，一定先要學(xué)生弄清楚該函數(shù)是基本初等函數(shù)還是它們經(jīng)過加減乘除或復(fù)合得到，運(yùn)用課本上基本初等函數(shù)相關(guān)知識及方法來解決問題，此外運(yùn)用代數(shù)法不易解決的題目要想到與幾何知識銜接，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想。

當(dāng)前社會(huì)對教育提出了更高的要求，薄弱學(xué)校升學(xué)壓力相當(dāng)大，做好高中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師面臨的重大課題，在面臨這一困難時(shí)，我們需要以學(xué)生為教學(xué)主體，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并在引導(dǎo)、監(jiān)督中調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做好初高中知識之間過渡、銜接，并加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的銜接，掌握教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生在有效理解課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過專題教學(xué)，將新舊知識聯(lián)系到一起，內(nèi)化為學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈新權(quán).《高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的成因及突破》2012.6.15

[2]宿彥莉.重視大學(xué)與中學(xué)的知識銜接增強(qiáng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].《電大理工》2011.12

3019500338283