鄭宗浩

摘 要：在核心素養(yǎng)的背景下，老師的教學(xué)模式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，為了打破以往教學(xué)的局限性，有很多的數(shù)學(xué)老師對自身的教學(xué)理念進(jìn)行了改變，尊重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生在概念教學(xué)中，為以后的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)，這也能保證學(xué)生對數(shù)學(xué)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，因此，下文中，主要把理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合在一起，對核心素養(yǎng)背景下，數(shù)學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行了解，以此來提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中階段;數(shù)學(xué)學(xué)科;概念教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

引言：

概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的部分，合理的開展概念教學(xué)，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的影響。因此，數(shù)學(xué)老師對概念的教學(xué)進(jìn)行研究，找到最適合的方式來展開教學(xué)，其主要目的是讓學(xué)生對概念知識(shí)有更好的理解，這也相應(yīng)的培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、初中階段數(shù)學(xué)課堂上概念教學(xué)的現(xiàn)狀

1.重視概念記憶

在實(shí)際的教學(xué)中，有很多的老師對學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)不是很關(guān)注，他們只是把自己當(dāng)做是課堂上的主人，向?qū)W生們傳授概念的知識(shí)，學(xué)生們也只能是被動(dòng)的接受，并且對老師講解的概念知識(shí)進(jìn)行死記硬背，老師的觀念就是只要學(xué)生記住了這些概念的含義，那么在實(shí)際生活中，就可以靈活的運(yùn)用。這種錯(cuò)誤的觀念，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)意義產(chǎn)生了誤解，學(xué)生們用死記硬背下來的概念來解決問題，這樣不但解決不了問題，還會(huì)打擊學(xué)生的積極性，阻礙學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升，學(xué)生們也會(huì)逐漸的對數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)沒了興趣[1]。

2.簡化概念教學(xué)

有很多的數(shù)學(xué)老師在概念教學(xué)的過程中，對概年進(jìn)行簡化教學(xué)，在對概念進(jìn)行講解的時(shí)候，沒有認(rèn)真的講解，只是講解了大概的含義，然后就進(jìn)入到課堂中，對習(xí)題展開了講解，這樣就把整個(gè)課堂的核心部分放在了對習(xí)題的講解中，學(xué)生們在課下遇到習(xí)題時(shí)，不知道該如何下手，這就阻礙了學(xué)生的思維拓展，也降低了學(xué)生解決問題的能力。

二、核心素養(yǎng)的背景下，初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐策略

1.提升學(xué)生對數(shù)學(xué)概念知識(shí)的興趣

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較的抽象，其中概念的學(xué)習(xí)更是枯燥無味。因此，老師想要在提升學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中的思維，就要先激發(fā)學(xué)生的興趣。第一，要打消學(xué)生對概念知識(shí)的逆反心理，最大化激發(fā)出學(xué)生的自主探索能力。比如說在學(xué)習(xí)“平行線”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了最大激發(fā)學(xué)生的興趣，老師可以讓學(xué)生在紙上先畫出兩條線，看看這兩條線是什么情況，然后讓學(xué)生進(jìn)入到思考中，如果這兩條線無限的延長，那么會(huì)出現(xiàn)什么情景呢？這時(shí)就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們畫的線，基本在延長了之后都出現(xiàn)了相交的情況，這時(shí)，老師可以接著提出問題：除了相交，兩條線還有其他的情況嗎？比如說上課使用的桌子兩條邊，這時(shí)學(xué)生對桌椅進(jìn)行了仔細(xì)的觀察，最后得知，在一個(gè)平面內(nèi)的線條，如果不是相交就是可以一直不相交，然后，老師回答道：永遠(yuǎn)不相交的兩條線叫做平行線。然后讓學(xué)生回憶在生活中遇到的平行線都有哪些，在學(xué)生們的思考中，就為接下來的公理以及概念的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.核心概念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

數(shù)學(xué)中，概念的學(xué)習(xí)也是探索的過程，這就需要學(xué)生們之間展開分析與合作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中階段的數(shù)學(xué)老師在課堂上，為學(xué)生們講解新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在以往的致知識(shí)中學(xué)習(xí)到新知識(shí)的內(nèi)容，并且也分析了以往的知識(shí)和新知識(shí)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到核心概念的含義，這也相應(yīng)的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升了學(xué)生們對核心概念的認(rèn)識(shí)以及掌握，比如在學(xué)習(xí)“解直角三角形及其應(yīng)用”，可以把之前學(xué)習(xí)過的“勾股定理”融入到這一節(jié)的課堂中，并對勾股定理在直角三角函數(shù)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，使用勾股定理中的知識(shí)來解決在這一節(jié)內(nèi)容中的問題，讓學(xué)生們快速的學(xué)習(xí)到直角三角形函數(shù)的概念[2]。

3.展開多媒體教學(xué)，把概念學(xué)習(xí)變得直觀、生動(dòng)

在多媒體教學(xué)中，有視頻的形式，也有圖片的形式，這樣可以把數(shù)學(xué)中的抽象知識(shí)變得更加的直觀。老師在課堂上，要最大化發(fā)揮出多媒體的作用，讓數(shù)學(xué)概念變得更加直觀，以此來促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)概念。比如說在學(xué)習(xí)到“直線、射線、線段”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以引進(jìn)多媒體來展示海平面、光線等相關(guān)的圖片，讓學(xué)生對這些圖片展開仔細(xì)的研究，并找到這些線的特點(diǎn)，學(xué)生們在觀看、分析過后，在課堂上發(fā)表了自己的想法，然后老師依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行了糾正和補(bǔ)充，并且向?qū)W生們講解了直線、射線和線段的含義，對這些概念進(jìn)行了闡述，學(xué)生們在多媒體的背景下，可以促進(jìn)學(xué)生對這一節(jié)內(nèi)容更好的吸收，這也相應(yīng)的提升了課堂效率。

4.對概念教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)的講解

如果想要在數(shù)學(xué)課堂上順利的開展概念教學(xué)，最主要的就是老師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及書本大綱內(nèi)容把數(shù)學(xué)概念融入到課堂中，老師要最大化的把概念知識(shí)講解的很清楚。比如說在學(xué)習(xí)“三角形的高”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生從字面上理解了概念，但是學(xué)生對于這一概念的屬性不是很清楚，這就讓學(xué)生在解題的過程中，不能正確的計(jì)算出三角形的高。所以，老師在課堂上，要把三角形的高是一條垂線，這一段話進(jìn)行仔細(xì)的講解，還可以在黑板上畫出相應(yīng)的圖形來加深學(xué)生的理解。在比如在三角形中，有對頂角、余角等的含義，學(xué)生們在運(yùn)用時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)混淆的情況，出現(xiàn)這種情況的原因是學(xué)生們對這些概念沒有深入的理解，所以，老師在課堂上，可以使用圖形和概念相結(jié)合的方式來加深學(xué)生的印象，以此來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，也能提升學(xué)生對這些概念的理解。

5.概念教學(xué)中，構(gòu)建情景模式

數(shù)學(xué)中，概念學(xué)習(xí)是比較抽象的，概念就是我們對事物的概括，學(xué)習(xí)概念最好是讓學(xué)生在生活實(shí)踐中去了解概念的含義，所以，老師如果想讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)概念，就要先給學(xué)生構(gòu)建合適的情景教學(xué)，讓學(xué)生在情景模式中更好的理解概念。老師在構(gòu)建情景模式之前，要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，讓他們的認(rèn)知處在一種矛盾中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)概念。以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這樣也最大化發(fā)揮出了情景模式的價(jià)值。對于課堂上，情景的構(gòu)建，沒有固定的模式，因此老師要結(jié)合概念來進(jìn)行設(shè)計(jì)，概念不同，使用的方式就不同，有的概念，老師可以直接運(yùn)用生活中的事物來進(jìn)行分析，比如說三角形、分式、整式等，還有的概念，老師只能為學(xué)生講解概念的運(yùn)用，比如說平方根，假如說一個(gè)數(shù)的平方是a，那么這個(gè)數(shù)就是a的平方根[3]。

6.激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性

不管是在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，還是在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，都要貫徹以生為本的理念，把學(xué)生作為是課堂上的主體，激發(fā)學(xué)生的興趣，最大化挖掘出學(xué)生的潛力，讓學(xué)生展開對問題的分析和解決，并在此過程中，形成自主學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)中感受到快樂，并且掌握學(xué)習(xí)的技巧。在大量的實(shí)踐中得知，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師在課堂上構(gòu)建情景模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂中，對概念的知識(shí)進(jìn)行研究，在理解了概念知識(shí)后，可以做到學(xué)以致用。比如說在學(xué)習(xí)“函數(shù)表達(dá)式”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師依據(jù)最常用的形式來了解函數(shù)的內(nèi)涵，把一次函數(shù)和二次函數(shù)展開比較，以此來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，提升學(xué)生對函數(shù)的理解能力。在對概念講解完成之后，老師對此內(nèi)容展開了拓展，延伸出反比例函數(shù)的知識(shí)，并且要求學(xué)生對反比例函數(shù)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，并且可以靈活運(yùn)用，這樣的教學(xué)也為以后的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

7.概念教學(xué)中，師生角色互換

和其他的環(huán)節(jié)比較起來，概念的學(xué)習(xí)是比較容易的，同時(shí)概念的學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展意義非常大。為了最大化體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，老師要重視角色對換的環(huán)節(jié)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主的完成概念學(xué)習(xí)任務(wù)，這也相應(yīng)的提升了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。老師在開展活動(dòng)之前，要做好相關(guān)工作的準(zhǔn)備，重視各個(gè)單元的概念教學(xué)大綱，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，函數(shù)是整個(gè)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)。有的學(xué)生對函數(shù)的理解是非常淺薄的，老師可以構(gòu)建思維導(dǎo)圖來完善學(xué)生的知識(shí)體系，讓學(xué)生主動(dòng)的掌握概念的技巧，對一次函數(shù)和二次函數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行對比和總結(jié)，讓學(xué)生對此有深刻的認(rèn)識(shí)，并且可以做到學(xué)以致用。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，他們的興趣點(diǎn)也不同，老師要對學(xué)生展開針對性的指導(dǎo)，重視學(xué)生在情感上的溝通和交流，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)方面的不足之處，有了更深入的了解，這也真正意義上激發(fā)了學(xué)生的興趣，提升了學(xué)生的自信。

總結(jié)語：

以上就是在核心素養(yǎng)的背景下，初中數(shù)學(xué)的概念教學(xué)策略。其一，要激發(fā)學(xué)生對概念學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與到課堂中;其二，引用多媒體教學(xué)，把概念中抽象的知識(shí)變得更加直觀和生動(dòng)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力;其三，構(gòu)建情景模式，讓學(xué)生在實(shí)際場景中內(nèi)化概念知識(shí)，提升課堂效率，也提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李健雄.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題解決的實(shí)踐研究[J].名師在線，2021（20）：52-53.

[2]江冬宏.基于核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)的概念教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（01）：267.

[3]李金軍.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)實(shí)踐探析[J].中小學(xué)電教，2020（12）：49-50.

1964501186225