冷歡

摘 要：以往常規(guī)的教育理念很難符合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，尤其是對(duì)于高中數(shù)學(xué)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，需要我們從教者創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維。鑒于此，本文深入分析了情景教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響，以供參考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);高中;數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)這門(mén)課程貫穿于我們現(xiàn)實(shí)生活中的各個(gè)方面，尤其是高中數(shù)學(xué)，這個(gè)階段的內(nèi)容相對(duì)于中小學(xué)來(lái)說(shuō)更加復(fù)雜，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的理解能力，但由于很多學(xué)生理解能力較差，從而對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程產(chǎn)生了濃濃的恐懼感，對(duì)于這種現(xiàn)象，我們需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為他們重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，那這就需要我們根據(jù)當(dāng)前學(xué)生性格特征打造良好的情景教學(xué)模式，從而將課堂教學(xué)質(zhì)量與效率不斷提升上去。[1]

一、情景教學(xué)及其設(shè)立原則

情景教學(xué)也就是我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)豐富的情景模式，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣徹底激發(fā)出來(lái)，這也是構(gòu)建高效高中數(shù)學(xué)課堂的一種有效途徑。在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的心理特征以及年齡特征借助語(yǔ)言以及實(shí)物或者動(dòng)作為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉且有限的教學(xué)場(chǎng)景，以此吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。構(gòu)建情景教學(xué)模式需要我們以下原則。首先需要明確學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，這樣的教學(xué)模式需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。我們?cè)诓捎们榫敖虒W(xué)的時(shí)候需要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而全面掌握學(xué)生的特點(diǎn)，這樣才能夠做到有的放矢。其次，以校本教材為主，在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的時(shí)候需要我們立足于校本教材，只有這樣才能夠在情景之中引導(dǎo)學(xué)生緊抓教材重點(diǎn)。最后，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，對(duì)于情景教學(xué)來(lái)說(shuō)切入點(diǎn)是非常重要的，否則很容易出現(xiàn)各種意想不到的問(wèn)題。

二、情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極影響

1、情景教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)任何知識(shí)都需要興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)課程的時(shí)候如果能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，那他們一定會(huì)帶著飽滿(mǎn)的熱情全身心地投入進(jìn)其中，從而更好地理解和掌握課堂所學(xué)知識(shí)。所以，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而將課堂教學(xué)質(zhì)量與效率不斷提升上去，而情景教學(xué)模式不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生在這樣的氛圍下感受數(shù)學(xué)的魅力。[2]比如，在教學(xué)數(shù)列這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我在課堂上就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情景，小明在學(xué)生宿舍每天都會(huì)洗衣服，每次清洗洗衣服的時(shí)候都會(huì)使用相同體積的水，并且每次清洗都只能清洗污漬的四分之三，那同學(xué)們思考一下，如果這件衣服上的污漬只剩下百分之一的時(shí)候，那小明一共清洗了幾次這件衣服呢？這樣的案例是與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的，所以他們很容易就會(huì)聯(lián)系到自己在實(shí)際生活中洗衣服的場(chǎng)景，接著思考我們所提出的問(wèn)題，以此將學(xué)生的注意力快速地吸引到課堂學(xué)習(xí)之中，并在我們的引導(dǎo)下逐步找到問(wèn)題的答案。

2、情境教學(xué)有助于落實(shí)學(xué)生的主體地位

在以往常規(guī)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中很多教師只是將重點(diǎn)放在講解各種理論知識(shí)上，整個(gè)課堂都由教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生在這樣的氛圍下只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)。而情景教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用改變了師生之間的關(guān)系，而教師在這樣的氛圍下起到了引導(dǎo)作用，學(xué)生則作為主體圍繞問(wèn)題展開(kāi)自主思考和學(xué)習(xí)。所以，在情景教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，同時(shí)還能夠?qū)⒅R(shí)鮮活地呈現(xiàn)到了學(xué)生面前，活躍了課堂教學(xué)氛圍，從而確保順利完成課堂既定的教學(xué)任務(wù)。在這樣的情景課堂教學(xué)之中我們教師具有推動(dòng)作用，通過(guò)師生之間的有效互動(dòng)拉近彼此之間的距離，以此將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣徹底激發(fā)出來(lái)。[3]比如，在教學(xué)對(duì)數(shù)這部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我在課堂上就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情景，在一個(gè)擁有十萬(wàn)人的城市中，如果出現(xiàn)一名新冠病毒攜帶者，而這名新冠病毒攜帶者以每小時(shí)兩個(gè)人的速度傳播，那同學(xué)們思考一下，這樣的危機(jī)如果真的來(lái)臨，那在24小時(shí)之后整個(gè)城市中的人是否會(huì)被全部感染。當(dāng)提出這樣的問(wèn)題之后，我們可以組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，在討論完之后派出一名小組代表在課堂中分享自己小組的討論結(jié)果，然后我們教師在對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目中所給出的特定條件展開(kāi)計(jì)算，從而使學(xué)生在總結(jié)和解題過(guò)程中逐步掌握問(wèn)題中所蘊(yùn)含的難點(diǎn)知識(shí)。在這樣的氛圍下不但能夠強(qiáng)化師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性充分體現(xiàn)出來(lái)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3、情境教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

采用情景教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生深入探究課堂所學(xué)知識(shí)，從而將學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力不斷提升上去。所以，我們作為一名新時(shí)期下的高中數(shù)學(xué)從教者來(lái)說(shuō)需要認(rèn)識(shí)到情景教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)的積極性影響，并在采用情景教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)融合到一起，從而使學(xué)生在這樣的氛圍下發(fā)現(xiàn)我們實(shí)際生活中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)可以使學(xué)生在多角度展開(kāi)了解，從而將學(xué)生的發(fā)展思維充分挖掘出來(lái)，以此幫助學(xué)生積極主動(dòng)展開(kāi)探究活動(dòng)。比如，在教學(xué)均值不等式這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我在課堂上就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)生活中的情景，有個(gè)超市為了能夠提升銷(xiāo)量，開(kāi)展了一次優(yōu)惠活動(dòng)，并在這次的優(yōu)惠活動(dòng)中設(shè)置了三種打折促銷(xiāo)方案，第一種就是第一次購(gòu)買(mǎi)打A折，第二次購(gòu)買(mǎi)打B折，而第二種和第一種正好相反，第三種則是每次購(gòu)買(mǎi)都會(huì)打兩個(gè)折扣的平均值，也就是（A+B）/2折，同學(xué)們你們可以思考一下這幾種促銷(xiāo)活動(dòng)哪種優(yōu)惠力度最大呢？當(dāng)我們?cè)谡n堂上提出這個(gè)問(wèn)題之后學(xué)生自然也會(huì)聯(lián)想到自己超市購(gòu)物的經(jīng)歷，從而使學(xué)生積極展開(kāi)思考，然后我們?cè)趯嗉?jí)學(xué)生劃分為幾個(gè)小組來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題，并分析各自的計(jì)算結(jié)果，在這樣的氛圍下一定能夠使學(xué)生在交流與探討中將自身分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不斷提升上去，以此提升學(xué)生的邏輯思維能力。[4]

4、生活化問(wèn)題的情景創(chuàng)設(shè)有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)較為枯燥，雖然這門(mén)課程有一定的神秘感，但對(duì)學(xué)生并沒(méi)有多大的吸引力。很多學(xué)生在做題過(guò)程中容易套用公式、模仿例題或者運(yùn)用大量的定理公式去作為分析方向，很少會(huì)主動(dòng)探索與思考，那我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中完全可以借助學(xué)生實(shí)際生活中的素材創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情景，并將實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題作為素材融入進(jìn)問(wèn)題情景設(shè)置之中，以此引導(dǎo)學(xué)生積極分析與思考，從而使學(xué)生在問(wèn)題情景之中感受數(shù)學(xué)的魅力。比如，在教學(xué)函數(shù)這一數(shù)學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我們完全可以將最新的神舟十二號(hào)飛船載人的素材設(shè)計(jì)成與課堂教學(xué)效果的問(wèn)題，在飛船飛向太空的時(shí)候，隨著它升空的時(shí)間變化從而產(chǎn)生了與地面距離的變化，在飛船返回途中，時(shí)間變化和地面距離之間的關(guān)系又是什么樣子的呢？在我們實(shí)際生活中有很多這種運(yùn)動(dòng)變化現(xiàn)象，并且在這種現(xiàn)象中又表現(xiàn)出了變量之間所存在的關(guān)系，那同學(xué)們你們可以根據(jù)自己的實(shí)際生活列舉出這樣的例子嗎？通過(guò)這樣的方式將現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題引入進(jìn)情景教學(xué)活動(dòng)之中，以此拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課堂所學(xué)知識(shí)，并借助情景模式做鋪墊，讓學(xué)生學(xué)會(huì)升級(jí)問(wèn)題可以轉(zhuǎn)變成具體的數(shù)學(xué)例子，并結(jié)合數(shù)學(xué)方法分析和解決轉(zhuǎn)換到現(xiàn)實(shí)生活之中，從而將學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不斷提升上去。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，情景教學(xué)在我們高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用非常廣泛，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，在一定程度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下積極主動(dòng)地參與進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭海寧 李光彬 計(jì)算機(jī)輔助高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題和解決方法[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備.2016（13）：51-52.

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[3]歐陽(yáng)志 淺析小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育.2016（23）：38-39.

[4]田貴龍.淺論情景教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）.2020（14）：120.

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