朱跟民

摘 要：信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W(xué)內(nèi)容以更加直觀的形式展現(xiàn)出來，既拓展了教學(xué)方式，也激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，對促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高起到了很大的幫助。但是在現(xiàn)階段，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對信息技術(shù)的應(yīng)用和認知還不夠充分，導(dǎo)致信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能夠緊密結(jié)合?；诖耍疚淖髡呔鸵孕畔⒓夹g(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合策略探究為題，根據(jù)自身教育實踐提出了以下幾點見解，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：

信息技術(shù)的不斷發(fā)展也在推動著我國教育的現(xiàn)代化改革，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中結(jié)合信息技術(shù)的多媒體視聽特性，能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容具象化，更符合小學(xué)生的認知特點和心理特點，因此受到了廣大教師的關(guān)注。但是部分教師對信息技術(shù)的理解還不足，導(dǎo)致信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合不夠緊密。為了切實提高教學(xué)效果，教師應(yīng)該不斷地提高自身的教育素質(zhì)，利用信息技術(shù)的特點，將數(shù)學(xué)抽象的知識通過圖文、視頻以及動畫等形象的方式展現(xiàn)出來，給學(xué)生耳目一新的感覺，從而使其更加積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和主動探究當(dāng)中來。以此在提高教學(xué)質(zhì)量和效率的同時，也推動小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程知識抽象

數(shù)學(xué)知識具有很強的抽象性，學(xué)生往往需要對概念進行不斷的分析，才能夠有所理解。但是理解了，并不代表學(xué)生掌握了，在實際應(yīng)用中還需要把握概念的核心點，通過不斷地合理運用來解題。但是小學(xué)生的抽象思維和理解能力都是較低的，同時其邏輯性也具有很大的發(fā)展空間，這恰恰與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點相悖，也就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)開展并不盡如人意。

（二）課堂效率較低

課堂效率低由多個方面組成，在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低最為主要的原因就是教師并沒能夠針對每一個學(xué)生來實施因材施教教學(xué)。教師在教學(xué)時，往往是面對幾十名學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容也是依據(jù)整個班級的教學(xué)進度來調(diào)整的，但是學(xué)生對知識的理解和認知并不是完全相同的，統(tǒng)一的教學(xué)方法導(dǎo)致部分學(xué)生吃不飽，也有一部分學(xué)生吃不了，久而久之就使得教學(xué)效率較低。

（三）缺乏學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生來說，興趣應(yīng)該是學(xué)生們主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中的內(nèi)驅(qū)力，也是非常重要的因素之一。但是在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)部分教師的教學(xué)方式較為單一，其灌輸式教育還是占據(jù)主體的這樣的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動的地位，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也難以激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的探究欲望。除此之外，因為數(shù)學(xué)教學(xué)需要較強的邏輯性和抽象性，部分教師僅僅是依靠理論知識的灌輸來開展教學(xué)，學(xué)生對教學(xué)理念的認知不夠充分，久而久之就會產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

（四）教學(xué)反饋度低

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師往往是占據(jù)著主體地位的，教師通過理論知識的灌輸，讓學(xué)生被動地接受知識，而且在教學(xué)中缺乏一定的師生互動，唯一的師生互動就是教師向?qū)W生進行提問。這一教學(xué)方式?jīng)]能夠做好師生之間主體的轉(zhuǎn)換，也導(dǎo)致學(xué)生難以將自己的難點與疑惑點進行提問。這就使得教師并不能夠根據(jù)每一個學(xué)生的難點和疑惑點進行因材施教地教學(xué)。由于學(xué)生對教學(xué)反饋度低，也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，是致使教學(xué)效率下降且不盡如人意的主要原因之一。

（五）家校溝通缺失

現(xiàn)階段教育絕不僅僅是停留在課堂之上的，而是應(yīng)該構(gòu)建一個立體的教育體系，其中家庭教育占據(jù)著非常重要的地位。但是有部分家長認為將孩子送到學(xué)校，教師有責(zé)任和義務(wù)將孩子培養(yǎng)成才，所以導(dǎo)致家長與教師的溝通不夠及時。再加上教學(xué)時間和空間的限制，教師并不能夠及時地與學(xué)生家長取得聯(lián)系，也就導(dǎo)致家校之間缺乏必要的溝通，這也是使得教學(xué)效率不盡如人意的關(guān)鍵。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合策略

（一）運用媒體資源，增強課程展示

在以往的課堂教學(xué)中，教師往往是三言兩語就引出了教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式并沒能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容的探究欲望，也導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性，學(xué)生難以理解。而運用媒體資源來增強課程導(dǎo)入的具體性，通過更加直觀和形象的教育形式來做好課堂導(dǎo)入，不僅能夠讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容還能夠通過圖片或者是視頻的形式來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為之后的教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)。

以《圓》為例，在教學(xué)開展之前，很大一部分學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過大量的圓，對圓也有了一個初步的感知，只不過是沒有對圓進行一個更加系統(tǒng)地歸納。此時教師就可以通過生活中的圓對學(xué)生進行課堂導(dǎo)入，例如通過多媒體圖片的方式展示生活當(dāng)中圓的元素，比如建筑中的圓、汽車自行車等交通工具上的圓或者是學(xué)習(xí)工具當(dāng)中的圓。通過這樣的方式，讓學(xué)生認識圓的各個部分以及名稱和特征，然后再讓學(xué)生利用圓規(guī)來畫圓，以此來加深學(xué)生對圓的認識。在此之后，教師還可以利用多媒體借助長方形、正方形以及三角形的特征與圓的特征相結(jié)合。通過這樣的方式來做好課堂導(dǎo)入，使得教學(xué)內(nèi)容更具有直觀性，同時也能夠通過多個角度的資源整合來激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（二）善用微課形式，提高課程效率

微課與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，微課是將教學(xué)的重點和難點，以視頻的方式展示出來，通過針對重點和難點的教學(xué)來加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，從而有效地提高其學(xué)習(xí)水平。小學(xué)生注意力集中的時間較短，往往是停留在15～20分鐘這一個時間階段，微課是5～7分鐘左右的短視頻，在小學(xué)生注意力集中的時間范圍之內(nèi)。與此同時，微課還能夠通過不斷播放和反復(fù)觀看的形式，來加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象?；诖耍處熞朴梦⒄n的教學(xué)形式，來提高課堂教學(xué)效率。

以《分?jǐn)?shù)除法的運算》為例，學(xué)生對教學(xué)的重點概念的理解還不夠清楚，此時教師需要根據(jù)教學(xué)的重點來進行針對性地教學(xué)，讓學(xué)生能夠理解分?jǐn)?shù)除法的意義，并且學(xué)會利用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法。在實踐教學(xué)中，教師要對教學(xué)的整個過程進行錄制，然后通過視頻剪輯的方式將其創(chuàng)作成5～7分鐘的短視頻。將此短視頻上傳到QQ或者是微信等家長群當(dāng)中，讓家長與學(xué)生一同針對教學(xué)的重點和難點進行復(fù)習(xí)鞏固。通過這樣的方式，不僅僅是能夠?qū)⒄n堂延伸到課后之中，更重要的是可以讓學(xué)生在反復(fù)地復(fù)習(xí)和鞏固中加深對所學(xué)內(nèi)容的印象。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造課程氛圍

在信息技術(shù)的應(yīng)用之下，教師能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容直觀化，讓學(xué)生更好地理解，同時信息技術(shù)還能夠?qū)⒁纛l、視頻、圖片相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，教師要利用信息技術(shù)創(chuàng)建，讓學(xué)生積極踴躍地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中來，同時也能夠讓學(xué)生在情境實踐中加深對所學(xué)內(nèi)容的印象，從而有效地提高其實際應(yīng)用能力。

以《100以內(nèi)的加法和減法》為例，在教學(xué)實踐中，教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示一些有關(guān)于超市的圖片或者是視頻，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此之后，教師要讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)實踐和情境演繹當(dāng)中來，比如讓學(xué)生踴躍參加創(chuàng)設(shè)一個超市的交易情境。讓學(xué)生分別扮演賣商品的商販和買商品的顧客。然后讓學(xué)生在買與賣的過程中實踐100以內(nèi)的加法和減法。通過創(chuàng)設(shè)生活中的情境來加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，同時也能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在實踐中提高其應(yīng)用水平。

（四）構(gòu)建評價機制，推進教學(xué)反饋

擁有一個良好的師生關(guān)系是保障教學(xué)有效開展的關(guān)鍵，而要想切實地建立一個融洽的師生關(guān)系，教師就必須構(gòu)建一個合理的評價機制。通過鼓勵式評價，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，同時也鼓勵學(xué)生進行及時的學(xué)習(xí)反饋。這樣一來能夠讓教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，從而使得教學(xué)更加具有科學(xué)性和針對性。

例如在教學(xué)實踐中，部分學(xué)生不敢于提問，害怕自己提問的問題受到其他學(xué)生的嘲笑。此時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生提問，并對勇于提問的學(xué)生進行表揚。除此之外，教師還要及時地對學(xué)生進行提問，集中學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師要給予表揚，而當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師不要對其進行指責(zé)，而是要加強對學(xué)生的鼓勵，讓學(xué)生了解錯誤是不可避免的，但是要仔細認真，以此來增強學(xué)生回答問題的自信心。這樣一來，不僅做好了師生之間的良性互動，建設(shè)了融洽的師生關(guān)系，還有效地構(gòu)建了一個良好的評價體系，推動了教學(xué)的反饋。

（五）運用網(wǎng)絡(luò)平臺，推進家校共育

信息技術(shù)的發(fā)展不僅僅是停留在課堂上，更多時候是推動了教師與學(xué)生之間的溝通和交流，在一定程度上也推動了教師與家長之間的有效溝通。在教育實踐中，教師要運用網(wǎng)絡(luò)平臺來推進家校共育，使得教師在與學(xué)生家長的及時溝通中建立一個一體化的教學(xué)體系，讓學(xué)生能夠在家校一致的環(huán)境中成長。

首先教師可以利用微信或者是QQ群來建立家長群，以取代以往只通過家長會來進行家校溝通的不足。教師可以在群中及時地上傳學(xué)生的課后作業(yè)，或者是讓家長上傳學(xué)生完成作業(yè)的視頻，以此來做好家長和教師之間的監(jiān)督。在此之后，教師還要求家長不斷地更新自身的教育理念，通過上傳一些更新的教學(xué)理念和教學(xué)方法來進行相互探討，來提高家庭教育水平。最后教師要讓學(xué)生家長及時地對教師的教育提出一些建議。通過這樣的方式來體現(xiàn)家校之間的雙向溝通特性，從而構(gòu)建一個立體的家校共育體系。

結(jié)語：

簡而言之，教師要想更好地運用信息技術(shù)來推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，就必須要學(xué)會靈活地運用信息技術(shù)將數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)出來，將靜態(tài)化為動態(tài)，將難點化為易點。與此同時教師還要創(chuàng)設(shè)一個較為輕松且積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生思維的發(fā)展，在大幅提高教學(xué)質(zhì)量的同時，也減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

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