盤慧玲

摘 要：情境教學模式能夠調動學生的感官，將他們代入深度學習狀態(tài)中，由于其本身的易適性和開放性，在小學數(shù)學的教學中受到廣泛的青睞，本文從小學數(shù)學情境教學概述和情景教學策略兩方面，對小學數(shù)學情境教學進行簡要探究，以期為各位教師的日常數(shù)學教學提供一定借鑒。

關鍵詞：開放性;小學數(shù)學;情境教學模式;問題情境;即時軟件

前言

在小學數(shù)學的教學中，教師以語言交際描述，重現(xiàn)生活情境，進行實物展示，將抽象知識圖文化，使用背景音樂等方式創(chuàng)建的情境，可以激發(fā)學生的積極情感體驗和正向態(tài)度，從而使得學生進入深度學習狀態(tài)中，達到學習和教學雙開放的效果。

一、小學數(shù)學情境教學概述

在小學數(shù)學教學中，教師使用情境教學法，就是能夠激發(fā)學生的主觀情緒的一種教學方式。此種方式有多種載體，教師可以使用生活展現(xiàn)的方式營造情境，可以使用實物演示的方式營造情境，可以使用圖畫再現(xiàn)的方式營造情境，還可以使用音樂渲染的方式，去營造情境。不管教師采取何種內容，去營造情境，其都是一種有目的的教學行為，旨在喚醒學生的主觀情緒，進而讓學生能夠以更加活躍的狀態(tài)，去完成日常的數(shù)學學習。需要注意的是，不管教師使用何種教學情境，其都要和學生的實際情況進行聯(lián)系，要讓學生將自身的生活經(jīng)驗，融入到所學習的知識中，讓他們發(fā)生正向的遷移原理，由此才能夠發(fā)揮出情境對學生的教育價值，讓學生的心理狀態(tài)，達到最佳狀態(tài)，進而提高自身的綜合素質，進行高效的數(shù)學學習。

情境教學法之所以能夠對學生產(chǎn)生良好的作用， 是基于情感和認知相互作用、認識的直觀原理、思維科學的相似原理以及有意識與無意識心理的基礎。在情境教學模式中， 能夠喚醒學生的主動情緒，進而讓學生產(chǎn)生積極的學習行動。不論是在情感和認知領域中，還是在認識的直觀原理中，亦或是在思維科學的相似原理中，都強調學生以主動學習的姿態(tài)，所獲得的學習效果，要比被動學習要強的多。而情境教學模式，恰恰能夠喚醒學生的主動學習意識，進而提高學生的學習效能。因此，教師有必要在日常教學中，重視使用情境教學法，以幫助學生獲得優(yōu)良的數(shù)學學習體驗。

在情境教學法的幫助下，首先能夠完善學生的心理機制，讓學生對數(shù)學的認知，得到升華。在固定的情境中，學生的感性思維，將得到極大的促進，進而就能夠凈化他們的消極心理。其次，教師使用情境教學法，可以有效的推動學生的主觀學習意識和能力。對于小學階段的學生而言，他們正處于初步學習的階段，這意味著他們缺少一定的學習習慣和方法，而在有目的的情境中，教師能夠幫助學生找到學習的方向，繼而就能夠提高學生的自主學習意識。再次，情境教學模式還有助于學生實現(xiàn)知識的正向遷移。從學段的角度而言，學生的數(shù)學學習存在一定的分級現(xiàn)象，但是對于學生個體的學習而言，他們的數(shù)學學習應該是沒有限制的，即他們要在學習的過程中，將所學習的數(shù)學知識，進行積極的聯(lián)系，由此才能夠做到舉一反三。

二、小學數(shù)學情境教學策略

（一）設置問題情境，激發(fā)求知欲望

沿循傳統(tǒng)的教學模式，數(shù)學的教學會變得極其枯燥。教師如果只是憑借課本的內容來進行授課，勢必會降低學生學習數(shù)學的興趣。而在學習新的一課的時候，學生難免不在學習狀態(tài)。針對這一情況，教師完全可以結合課堂導入進行追問，為學生營造出一種問題式的情境，進而讓學生自身的好奇心，幫助他們自己進入到本堂課的數(shù)學學習狀態(tài)中。在此種氛圍中，可以調整學生的大腦，活躍課堂的氣氛，使學生能夠初步掌握了解本節(jié)課的結構脈絡和基礎知識點，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

例如，在教學“矩形、正方形面積的計算”相關內容時，教師可以在導入環(huán)節(jié)提出幾個和生活汲汲相關的問題，“你們知道咱們班級所在的教室的面積嗎？應該怎么算”“你們家的建筑面積應該怎么計算呢”“咱們學校的操場面積應該如何計算呢？要是讓你計算整個河北省的領土面積，應該怎么算呢？”，教師的提問由淺入深，從表及里，逐漸引導學生進入面積的數(shù)學世界中，學生在思考這些問題的過程中，很自然的就會對面積的計算方式產(chǎn)生主觀上的興趣，教師在這種氛圍下，再對學生進行知識導入，學生即刻就能夠進入到學習的過程中，由此便最大化的提高了他們課堂學習數(shù)學的效率[1]。

（二）利用即時軟件，提升學習效率

當今“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學中得到普遍應用，在互聯(lián)網(wǎng)、信息技術的支持下，教師對其在課堂上有效地運用能夠有效的加強學生對數(shù)學知識的記憶程度，把復雜抽象的數(shù)學重難點形象生動地轉換成圖片和視頻，幫助學生更好地吸收和理解數(shù)學知識。

例如，在教學“圓柱和圓錐”相關內容時，教師可以利用APP提前布置預習作業(yè)和任務，讓學生提前預習關于圓柱和圓錐基本的知識點。像是“圓錐和圓柱的三視圖”，“圓柱和圓錐的表面積、體積及周長”等。當然教師也可以根據(jù)平時對全班學生學習情況的了解，有組別的布置學習任務，對學習能力強的學生布置一些中等難度偏上的題目，像是“圓柱和圓錐的體積公式可以相互轉換嗎？如何可以轉換，在什么條件下能夠成立”等，讓不同的學生能夠根據(jù)自身的學習情況學習。過了規(guī)定時間后，教師可以利用APP后臺數(shù)據(jù)，查看學生的完成情況，以便第二天正式授課時，能夠對癥下藥地布置授課內容和講課節(jié)奏，從而在提升自身授課質量的同時也提高學生的學學習效率[2]。

（三）構建生活化情境，激發(fā)學生的積極性

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式中，課堂是嚴肅的，缺乏情感色彩，這樣，學生總感到處于緊張的學習環(huán)境中，不能使其身心得到放松，不利于他們的更好地投入學習。為此，教師要有效開展生活化教學，努力創(chuàng)設一個積極影響學生情緒行為的良好環(huán)境。

例如：學習“三角形”時，三角形在生活中以各種方式呈現(xiàn)，并且發(fā)揮著重要價值。教師可構建生活化情境來引導學生認識三角形。首先，教師引導學生想一想生活中有哪三角形實物，學生們很快想到了三角尺、倒三角酒杯、三角架、紅領巾……，繼而，教師提出問題：”三角形的用途？“通過探討，學生認識到自行車架、高壓電線桿支架以及籃球架為什么是三角形的，是因為三角形有很好的穩(wěn)固性，使其不像其他圖形那樣易于變形。這樣，引導孩子們進行最為積極的學習觀察、思考和互助學習等，從而讓他們在生活化的資源下愉快學習、高效學習，學生們能夠發(fā)現(xiàn)生活中相同的圖形有許許多多，使他們知道數(shù)學是很貼近生活的，對數(shù)學又一次產(chǎn)生新的興趣。

（四）創(chuàng)設自主學習情境，提升學生的主體性

在小學數(shù)學教學中，教師可以通過探究式合作來創(chuàng)設自主學習情境，發(fā)揮學生的主體能動性，有效改善教師單一化指導弊端，還能使教師及時把握學生相關知識的學習現(xiàn)況，從而對學情形成全面而有效的反饋。

例如：學習“三角形的內角和”時，為了突出學生的主體性，教師可以有意識地建立自主學習情境，通過“課前探索、課上合作”的形式開展探究式合作學習。首先，筆者在上課前就安排學生借助原有生活經(jīng)驗，嘗試著去探索三角形的內角和，對于方法不做限制，可在紙上進行繪畫、推理。在課上，教師可將學生分組進行探討，組成員闡述自己的見解和方法，其他成員給予意見，從而讓學生在探討中自主體驗和得出結論：“三角形的內角和是180度”。最后，在匯報中，教師即便對學生未做過多引導，學生想到的方法也是多樣的，如繪圖、量一折—撕……，這從不同角度深化了學生對該知識的理解和認識，在探討和分享中，學生習得知識，感受到探索數(shù)學奧秘的無限樂趣。

（五）豐富課堂內容，啟發(fā)數(shù)學思維

在課堂教學中，教育的終極目標是為了引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題。如果學生一知半解，那么課上進行活動無疑是無效的。不管什么類型的教學模式和手段，對于小學生而言，都會極大地吸引他們的注意力。

例如，在教學“比例”相關知識時，教師可以利用多媒體輔助教學。用多媒體播放一些地圖的照片，或者一些運用比例放大縮小的圖片。讓學生知道比例是什么意思，產(chǎn)生一個直觀的印象，教師還可以利用電腦上的矢量繪圖軟件，為學生播放一些CAD建筑圖，CAD建筑圖上面有很多的詳圖，1：50的比例，或者1：100的比例，這樣學生也能夠直觀的體會到1：50和1：100的比例的區(qū)別?！氨壤币徽n會涉及很多的知識點，如，比例的意義，比例的基本性質，正比例，反比例等，教師可以制作一個3-5min的微視頻，在課堂的開始為學生播放。在數(shù)學課堂上運用微課教學，能夠顯著地提高學生的學習效率。

總結

綜上所述，在小學數(shù)學教學中使用情境教學模式，不僅能夠讓學生進入開放的學習狀態(tài)中，還能驅動教師進入開放式的教學中，從而從雙邊助動教育。情境的內容設置是根據(jù)教師的教學目的來裁定的行為，優(yōu)良的情境，不止于教育領域的驅動，還能從心理機能方面幫助學生。因此各個小學數(shù)學教師應注重情境教學法的實踐，借此來創(chuàng)建開放型課堂，促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]王懷真.淺析小學數(shù)學開放式教學的實踐探索[J].考試周刊，2020（A3）：89-90.

[2]張亞男.小學數(shù)學情境教學的微課設計研究——以蘇教版小學數(shù)學五年級上冊《負數(shù)的初步認識》為例[J].試題與研究，2020（35）：140-141.

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