陳秀梅

摘 要：隨著我國教育改革的不斷推進和深入，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式已然不能滿足現(xiàn)代化教育的需求，新的教學(xué)要求也隨之而來，各種各樣的新的教學(xué)模式如雨后春筍般出現(xiàn)，有目的有影響的改變了我國教育的現(xiàn)狀。小學(xué)數(shù)學(xué)因為作為學(xué)生的啟蒙學(xué)科，受到了特別的關(guān)注。尤其長度單位、重量單位、體積單位的內(nèi)容在小學(xué)各個年級的都有體現(xiàn)，它在生活中涉及到了很多方面，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中量感的培養(yǎng)占有極其重要的地位。然而在以往的教學(xué)當(dāng)中，教師并沒有將量感培養(yǎng)作為小學(xué)教學(xué)的一個重點，這就不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此如何在提高教學(xué)效率的同時增強對小學(xué)生量感的培養(yǎng)成為了丞待解決的問題，本文就小學(xué)教學(xué)量感可視化教學(xué)展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);量感培養(yǎng);長度單位;教學(xué)探索

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生年齡的增長與經(jīng)驗逐漸豐富的同時，能夠接受的知識量也在逐漸的攀升。在長度單位、體積單位等量度內(nèi)容的教學(xué)中。因為內(nèi)容過于的抽象化，學(xué)生不僅要理解記憶，還要深層次的將它應(yīng)用到生活當(dāng)中。這就要求學(xué)生具有一定的量，對長度、體積和重量有著敏感的認知。也要求學(xué)生有相應(yīng)的生活經(jīng)驗，對每一個物品的屬性能夠正確的估計。在小學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)法是一種通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，營造適合的氛圍，以此來幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種策略。

一、小學(xué)長度單位的教學(xué)現(xiàn)狀分析

度量單位在生活中有著非常重要的地位，所以在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中要非常重視度量單位的教學(xué)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能夠滿足這一要求，存在著許多問題。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)與實際生活存在著脫節(jié)的情況，生活中方方面面都要用到度量單位。所以學(xué)生對度量單位的應(yīng)用能力是不能忽視的。目前教師過于注重學(xué)生的考試能力，沒有結(jié)合實際生活對學(xué)生進行與之相關(guān)的教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生只對度量單位名稱有印象卻不了解具體表達量的多少。由于教材脫離了實際，且內(nèi)容枯燥，不僅大大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至使部分學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的心理，這種情況對量感的非常不利。其次，在小學(xué)課堂中經(jīng)常以教師為課堂中心。大部分的教師覺得學(xué)生的接受能力較差，因此通過反復(fù)的作業(yè)訓(xùn)練來達到教學(xué)目標，這就讓學(xué)生喪失了課堂的主體地位。師生間就缺乏了一定的互動，教師也就不能夠根據(jù)學(xué)生真正的反饋來掌握學(xué)生的真實接受能力。這樣的教學(xué)方式不僅課堂氛圍死板，而且教學(xué)效率也非常低下。因此要一改傳統(tǒng)的教學(xué)理念。以全新的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的量感能力。

二、在可視化的情境中激發(fā)學(xué)生的量感學(xué)習(xí)需求

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生的量感學(xué)習(xí)興趣

我國長久以來實行的都是應(yīng)試教育，其帶來的影響就是小學(xué)教師并沒有重視學(xué)生的量感培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，教師為了學(xué)生有一個較高的學(xué)習(xí)成績，在課堂當(dāng)中講解的都是解題的技巧，只把學(xué)生較高考試成績作為教學(xué)目標。這樣的方式極大的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過利用互聯(lián)網(wǎng)“+”等多媒體手段，能夠快速的營造適合的教學(xué)氛圍，使教學(xué)更加的直觀具體，這樣也更便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)體積與容積時，教師可以播放《兩只鼴鼠》時，通過觀看動畫視頻，瘦鼴鼠背大背簍，胖鼴鼠背小背簍，引起學(xué)生們的興趣，通過讓學(xué)生觀察兩只鼴鼠、背簍及背簍能呈放東西的大小，再利用多媒體進行課程導(dǎo)入，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生好奇地心理去學(xué)習(xí)，還能將體積和容積聯(lián)系起來。教師一步一步的去培養(yǎng)學(xué)生的量感，為學(xué)生在生活中的探索打下基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進兒童的量感學(xué)習(xí)思考

知識的最終來源都是生活，而學(xué)習(xí)的知識也將應(yīng)用于生活。在教學(xué)方式的選擇中，教師要仔細的分析現(xiàn)階段學(xué)生的接受能力，營造與生活相關(guān)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生都參與到教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“噸”這個重量單位的時候，首先教師要認識到“噸”這個單位雖然在生活中有普遍的應(yīng)用，但是小學(xué)的學(xué)生們對其并沒有真正意義上的認知。因此，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，從以前學(xué)過的千克、克等單位，慢慢地將學(xué)生引入到這節(jié)課要學(xué)習(xí)的單位中。教師可以展示一些河馬、犀牛、長頸鹿、鯨魚等重量級動物的圖片，通過讓學(xué)生猜他們的體重來對學(xué)生進行引入式的教學(xué)。基于這些動物重量大的原因，所以用千克來作為計量單位就不容易表達。借由圖片將“噸”這一計量單位引入，開始相關(guān)課程的教學(xué)，讓學(xué)生更加清楚地認識到“噸”這一重量單位。教師不能盲目地把重量單位講授給學(xué)生，要充分的考慮學(xué)生的認知情況。不能直接超出學(xué)生日常的認知，要通過合適的案例，逐步地對學(xué)生進行引導(dǎo)。

3.聯(lián)合實際創(chuàng)設(shè)運用情境，激發(fā)學(xué)生的量感學(xué)習(xí)潛能

學(xué)生初步的建立了量感的概念以后，就是可以聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生將自己的量感應(yīng)用到生活當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生們的熱情。

例如，在教學(xué)“克”這一重量單位的過程中，為了讓學(xué)生更好的認識到“克”的實際意義，教師可以在課堂上為學(xué)生提供大米、雞蛋、蘋果等東西。將學(xué)生分成若干個小組，每個小組提供的材料和重量不等。讓學(xué)生以小組為單位將手中的物品組合估量出500克來。學(xué)生們在實踐的過程當(dāng)中，通過慢慢地總結(jié)方法完成任務(wù)。如果有困難，教師可以適時的進行指導(dǎo)和幫助。這樣學(xué)生們在進行估量的過程中，不但得到了樂趣，而且對重量單位有了更深刻的認識，還能享受到自己解決問題的成就感。

三、在可視化的活動中豐富學(xué)生的量感學(xué)習(xí)體驗

1.涉及教學(xué)實驗，提升學(xué)生的量感學(xué)習(xí)深度

在培養(yǎng)學(xué)生的量感時，教師可以通過設(shè)置相關(guān)的數(shù)學(xué)實驗，讓學(xué)生通過自主探究，從實驗中感受相關(guān)“量”的意義。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，就是因為注重于成績，與學(xué)生的互動性不高，因此不能提高教學(xué)的效率。所以教師可以通過設(shè)置數(shù)學(xué)實驗，讓學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的量感去體驗不同量度的認知。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“厘米”后，教師可以讓學(xué)生估計一條長8cm的繩子。在實驗最初，教師先讓學(xué)生用別的方法進行測量。比如通過一根手指的長度來衡量，根據(jù)不同學(xué)生手大小來告知大約的長度，就是通過慢慢地引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的量感。讓學(xué)生在自己動手的情況下，對相關(guān)的數(shù)學(xué)量加深印象。

2.細化數(shù)學(xué)引導(dǎo)，精準學(xué)生的量感內(nèi)涵定位

在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時，教師要異常注重數(shù)學(xué)知識與實際生活的有機聯(lián)系。通過與生活聯(lián)系的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生量感的形成，就是要經(jīng)常性的與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的認知方式。教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活認知，設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在實踐活動中形成量感。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對日常生活品的對比和探究進一步精確學(xué)生的量感認知。

例如，在進行面積單位的教學(xué)時，就可以讓學(xué)生裁剪一個2平方厘米的長方形紙片，認知一下它有多大。讓學(xué)生與自己的手指比一比，看看哪一根手指更接近于2平方厘米。在不斷的對比和思考過程中，逐漸加深學(xué)生們對面積單位的了解。

四、理論與實踐結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生量感的方式探究

1.完善數(shù)學(xué)推理，充實兒童的量感學(xué)習(xí)推理

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要標準之一。教師可以通過讓學(xué)生猜想然后去驗證的方法促進學(xué)生量感的形成。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材當(dāng)中，有許多案例都可以作為量感實驗。教師要積極地鼓勵學(xué)生去觀察和實踐，通過實踐去了解現(xiàn)象并總結(jié)規(guī)律。

例如，在面積單位的教學(xué)過程中，教師可以從實物觀感的角度出發(fā)。教師多準備一些不同大小的正方體，通過不同面的拼湊，讓學(xué)生比較并猜測某一個面的邊長。完成印象引入后，教師讓學(xué)生推導(dǎo)更大的面積單位，從而形成初步的度量推理能力。

2.由學(xué)到用的實踐，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不僅僅要教給學(xué)生相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的量感，更要注重學(xué)生利用量感去解決生活中問題能力的培養(yǎng)。量感本身就是一種抽象感覺，只有通過社會實踐，才能讓學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為可視化的利用工具。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認真研究課堂的教學(xué)內(nèi)容，找到與生活相關(guān)的結(jié)合點，讓學(xué)生在生活中能夠運用到量感，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用到有機的生活當(dāng)中，是其價值所在。但是因為種種條件的限制，許多的教學(xué)活動都不能夠與生活實際產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的資源，設(shè)計出與生活相關(guān)的教學(xué)方案，充分落實實踐教學(xué)。

例如，在教學(xué)認識體積時，教師可以讓學(xué)生估算自己的拳頭有多少立方厘米。再給學(xué)生一個燒杯，讓學(xué)生將拳頭放進燒杯里。根據(jù)燒杯的標尺，再估算自己拳頭的大小。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生既體驗到體積和容積的關(guān)系，也能通過這種方式，讓學(xué)生明白在生活中可以利用身邊現(xiàn)有的資源來解決問題。

結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷重視學(xué)生量感可是換教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時了解數(shù)學(xué)知識中的幾何特性，建立幾何意識和頭腦，學(xué)生在學(xué)習(xí)時應(yīng)對幾何問題進行了解和學(xué)習(xí)，對于提升學(xué)生未來的數(shù)學(xué)幾何意識和幾何解析能力都是非常有幫助的。教師在教學(xué)中也應(yīng)該充分利用學(xué)生的興趣愛好對學(xué)生進行興趣化教學(xué)，完善學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)意識和能力，在課堂上突出以學(xué)生為主體的地位，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。

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