何遠(yuǎn)霞

摘 要：隨著數(shù)學(xué)思維的不斷發(fā)展與完善，其呈現(xiàn)出深刻性、廣闊性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性等主要特性，具體到數(shù)學(xué)知識(shí)的教授與學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)思維主要表現(xiàn)在觀察、數(shù)學(xué)歸納、抽象與概括等基本操作形式?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中提出：“數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用?！迸囵B(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，對(duì)于幫助小學(xué)生掌握基本的生活技能，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)體系具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);思維能力;數(shù)學(xué)教學(xué)

引言

當(dāng)下時(shí)期正是教育改革發(fā)展和深化的重要時(shí)期，基礎(chǔ)教育的有效性對(duì)教育的發(fā)展有著非常現(xiàn)實(shí)的意義。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。小學(xué)數(shù)學(xué)作為邏輯性、思維性很強(qiáng)的一門學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有著重要的教育功能，小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必要充分發(fā)揮出其教學(xué)特質(zhì)，抓住任何一個(gè)有利于學(xué)生思維能力提升的環(huán)節(jié)，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生、教育的發(fā)展做出努力。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力存在的問題

1.1教師的專業(yè)素養(yǎng)不足

就目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀看，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師開始重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重視，也逐漸主動(dòng)對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變和更新。但是在實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，有部分教師的專業(yè)素養(yǎng)能力不足，時(shí)常忽略數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)教材細(xì)節(jié)處理和整合的能力，只能依靠原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)采用傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學(xué)模式開展對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)工作。這樣不僅學(xué)生難以吸收、消化好抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，逐漸抵觸數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，教師也無法獲得想要的教學(xué)效果，感到身心疲憊，根本無法高效地完成培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)效果，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展與成長。

1.2教師的教學(xué)方式難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，基于興趣的學(xué)習(xí)過程才能讓學(xué)生印象深刻。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)也是如此，想要學(xué)生主動(dòng)參與思考數(shù)學(xué)問題的過程，使思維能力得到訓(xùn)練，學(xué)生有一定的興趣和主動(dòng)性是關(guān)鍵。而部分教師的教學(xué)方式太過于陳舊、古板，首先對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，最后講解習(xí)題。這樣往返重復(fù)的教學(xué)過程，毫無新意，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的疲勞感，盡管教師講解得多么賣力和認(rèn)真，還是很難吸引學(xué)生的注意力，使其對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，更別說讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行思考。再加上小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容多，計(jì)算、圖形、圖表、生活知識(shí)等，這些內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生而言較為抽象、復(fù)雜，學(xué)生的理解能力和接受程度有限，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在畏難心理，逐漸出現(xiàn)逃避、厭惡數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，可想而知小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)就更無從下手了。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

2.1注重生活聯(lián)系，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

《標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“‘綜合與實(shí)踐’是一類以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！币虼?，教師培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的實(shí)踐能力，應(yīng)當(dāng)注重保障學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容而言，數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間聯(lián)系緊密，從基本的“加、減、乘、除”“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析”到“圖形的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用”，每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都可以從生活中找到相應(yīng)的“影子”。在實(shí)際教學(xué)階段，當(dāng)數(shù)學(xué)教師向?qū)W生教授“難點(diǎn)”“重點(diǎn)”數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為了方便學(xué)生的理解與掌握，教師可將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題之間建立聯(lián)系，以直觀具體的生活實(shí)例，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“數(shù)學(xué)角度”再次認(rèn)識(shí)生活。不僅可以改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的實(shí)踐應(yīng)用有著積極影響。

2.2由抽象到具象，數(shù)形結(jié)合與互換

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)多為基礎(chǔ)的定理概念、運(yùn)算法則和計(jì)算公式，需要主觀記憶，形成條件反射，才能為后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力創(chuàng)造強(qiáng)有力的條件。然而，如果教師只是簡單地講述知識(shí)，小學(xué)生并不能完全理解這些知識(shí)背后的邏輯，就只能光憑死記硬背來記憶定理概念、運(yùn)算法則和計(jì)算公式等，過程十分乏味、枯燥，甚至可能出現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生懷疑。在這種情況下，首先，需要教師清楚了解小學(xué)生年齡階段獲取信息的有效途徑是感官認(rèn)知和感性認(rèn)知。其次，需要教師在教學(xué)過程中對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念、公式、法則等進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，變成能實(shí)際看到、摸到，能與生活中的已知事物相比較和匹配的形象語言。例如，將數(shù)字與圖形進(jìn)行匹配、結(jié)合來講解“角的初步知識(shí)”，通過多次感性認(rèn)知達(dá)到記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)思維轉(zhuǎn)換能力的目的。

2.3創(chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力

生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，通過生活，學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠從生活角度看待數(shù)學(xué)問題，加深對(duì)知識(shí)的印象，懂得如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，以生活為基礎(chǔ)開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生從身邊的小事著手逐步理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從生活出發(fā)，找到數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律。同時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出創(chuàng)新性意見，根據(jù)生活中對(duì)數(shù)學(xué)的感觸，說出不一樣的數(shù)學(xué)問題解決方案，形成創(chuàng)新性思維能力。

結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)思維是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際生活問題必不可少的一種思維模式。借助數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，不僅可以幫助小學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也能夠以不同的視角觀察實(shí)際生活，讓學(xué)生以“數(shù)學(xué)角度”觀察、發(fā)現(xiàn)、處理生活中的常見問題，在一定程度上提升了學(xué)生的生活實(shí)踐能力。小學(xué)作為義務(wù)教育的重要階段，正是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本能力的關(guān)鍵時(shí)期。數(shù)學(xué)教師要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，以科學(xué)合理的方式，幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維，以便其在未來成長學(xué)習(xí)的過程中，起到一定地促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng)方法探究[J].考試周刊，2020（91）：56—57.

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