鄒向前

摘 要：在中職數(shù)學教學中，作業(yè)是學生鞏固和理解課堂學習知識的重要手段，也是連接課堂內外的重要橋梁，作業(yè)形式影響著學生對于數(shù)學知識的學習和掌握。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，信息技術不斷發(fā)展并且被有效普及，合理應用信息技術將有利于提升數(shù)學教學質量。為此，中職數(shù)學教師要思考和探究如何使用信息化技術優(yōu)化作業(yè)設計，從而充分發(fā)揮作業(yè)的鞏固和反饋功能。

關鍵詞：信息微時代;中職數(shù)學;作業(yè)設計;優(yōu)化策略+

前言：

數(shù)學作業(yè)是中職學生解決、分析和獨立思考的重要載體，也是學生深入理解數(shù)學知識，培養(yǎng)學生數(shù)學學習自覺性的過程。在整個中職數(shù)學教學中，作業(yè)是重要組成部分。在信息化微時代下，中職教師要正視作業(yè)的價值，更新作業(yè)布置觀念，強化作業(yè)改革工作，設計出與新課改要求相符的數(shù)學作業(yè)布置形式。

1.中職數(shù)學傳統(tǒng)作業(yè)設計中存在的不足

很多中職生認為，數(shù)學作業(yè)是一項負擔，因此在完成作業(yè)過程中會應付了事，經(jīng)常出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象[1]。而出現(xiàn)這一問題的主要原因是傳統(tǒng)作業(yè)布置形式存在諸多不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1學生被動的完成數(shù)學作業(yè)

在傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)布置模式下，教師負責布置作業(yè)，學生職責負責做作業(yè)，長此以往會形成學生等待教師布置作業(yè)的情況，不利于學生主動性的發(fā)揮，無法樹立學生數(shù)學學習中的主人地位，將打消學生完成數(shù)學作業(yè)的主動性和積極性。

1.2存在嚴重的一刀切問題

很多中職教師在布置作業(yè)中會忽視學生個體間的差異性，不會考慮學生是否已經(jīng)掌握了課堂上的知識，會使用一刀切的方式要求學生完成作業(yè)，這會導致學生重復做已掌握同一類型的數(shù)學題，不僅會浪費學生的學習時間，阻礙學生數(shù)學思維的發(fā)展，而且會導致學困生對數(shù)學作業(yè)的完成產生厭倦的心理。

2.信息化微時代下對中職數(shù)學作業(yè)設計優(yōu)化策略

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息技術的普及，網(wǎng)絡技術對各個方面的發(fā)展都產生了深遠的影響。每一位中職生都有著屬于自己的收集、電腦等。而在信息化微時代下，中職數(shù)學教師優(yōu)化作業(yè)設計將有利于提升教學效率，實現(xiàn)現(xiàn)代化的數(shù)學課程改革。針對傳統(tǒng)作業(yè)布置方式中存在的問題，中職數(shù)學教師要積極探索和研究作業(yè)設計優(yōu)化方法。

2.1從被動式作業(yè)轉為體驗自主式作業(yè)

在中職數(shù)學教學中，學生是學習的主題，而老師是學生學習的重要指導者和合作者。在新課程不斷深入的背景下，教師要重點培養(yǎng)學生的學習價值觀、學習態(tài)度和學習情感等，提升學生學習形式的豐富性，激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情，改善無聊的數(shù)學課堂學習氛圍。這種方法不僅可以調動學生學習數(shù)學的積極性，而且可以為學生良好的數(shù)學學習情感的形成打下堅實的基礎[2]。為此，在作業(yè)設計中，中職數(shù)學教師要以教學內容特征和學生實際學習情況為基礎，盡可能為學生創(chuàng)設自主復習知識、探究新的數(shù)學知識的機會，讓中職生在嘗試、體驗、探究和發(fā)現(xiàn)中感受到完成數(shù)學作業(yè)的快樂。

比如在布置《不等式的基本性質》這一課的課前作業(yè)時，首先教師要使用信息技術收集和整理教學資料，制作一個微視頻并將其上傳到教學平臺。學生可以根據(jù)學習時間觀看這些微視頻并完成視頻任務。在這過程中，學生要以自身學習情況為基礎有針對性的選擇不同的不等式基本性質教學視頻。最后，學生可以自主完成教學平臺上提供的練習題，當學生完成練習后系統(tǒng)會自動打分，這樣學生便可以更快、更準確的對自己的學習情況有一定認知，也會形成明確的數(shù)學學習方向。

中職教師通過使用信息化技術引導學生在課前自主完成學習作業(yè)，可以讓學生掌握更多思考辦法，學會如何提出問題，并且會帶著問題進入到課堂學習中，為課堂教學有效性的提升做充足的準備。

2.2面向全體學生布置自助式作業(yè)

素質教育要求教師在數(shù)學教學中要面向全體學生，但是實際上不同學生的數(shù)學學習能力和對數(shù)學知識的掌握程度具有一定的差異[3]。為此教師在布置和設計作業(yè)中，要充分考慮學生間的差異，避免使用一刀切的教學模式，以學生實際數(shù)學學習情況且出發(fā)點，堅持因材施教的原則，根據(jù)中職生的個體差異設計分層作業(yè)，為所有中職生提供更多的實習機會。在提供作業(yè)方面，教師可以實施作業(yè)自助餐策略，允許學生自主選擇要完成的作業(yè)，避免作業(yè)布置的統(tǒng)一性，增強作業(yè)選擇的彈性。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學平臺的積極作用，具體而言學生可以在學習軟件上選擇自己薄弱知識點，在整個數(shù)學題庫中選擇針對性強的題目進行練習，他們也可以自行選擇練習題的數(shù)量、難度等。

比如在學習完《平面向量》時，教師要在數(shù)學題庫中上傳大量的、新型的、具有不同難度的練習題[4]。隨后要求學生在課后使用手機軟件選擇相對應的題目進行練習，這樣不僅可以減輕學生數(shù)學學習負擔，而且能夠幫助學生真正有的放矢。

在分配作業(yè)時，數(shù)學老師還應該為學生選擇合適的問題類型。不要盲目地敦促學生并追求解決的問題數(shù)量，保證每個學生在努力后都能成功，并增強數(shù)學學習自信心。

2.3優(yōu)化數(shù)學作業(yè)評價過程

在評價學生的作業(yè)時，中職教師要保證評價的發(fā)展性、過程性等，評價作業(yè)的主要目的是在實施中引導學生主動參與和體驗，并在交互活動的開展中實現(xiàn)中職生自主發(fā)展。而利用信息技術評價學生作業(yè)可以為教師教學提供重要依據(jù)，使課堂教學與學生學習需求相符[5]。同時，在評價作業(yè)中，教師要與學生共同合作，這樣教師可以了解學生對數(shù)學知識的掌握程度，并幫助他們有針對性地檢查缺陷。

結語：

綜上所述，中職數(shù)學教育的最終目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，使學生成為一個有思想的人，讓不同學生在數(shù)學學習中得到一定的發(fā)展，而不是讓學生成為做作業(yè)的機器。為此，在信息化微時代下，教師要合理應用信息化技術設計和優(yōu)化作業(yè)，讓學生在作業(yè)完成中感受到創(chuàng)造性勞動帶來的快樂。

參考文獻：

[1] 李彥. 信息化微時代下對中職數(shù)學作業(yè)設計優(yōu)化的策略探究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2019， 000（017）：198-199.

[2] 朱同. 淺談中職數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計的策略[J]. 數(shù)學學習與研究， 2020， 000（017）：29-29.

[3] 陳為卿. 談中職數(shù)學課外作業(yè)優(yōu)化設計的策略[J]. 科教文匯（下旬刊）， 2019.

[5] 陳為卿. 談中職數(shù)學課外作業(yè)優(yōu)化設計的策略[J]. 科教文匯， 2019， 000（036）：122-124.

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