劉娟

摘要：我國(guó)的傳統(tǒng)文化是中華兒女千年的智慧結(jié)晶，但是既有精華，也有糟粕。傳統(tǒng)的教育模式就是我國(guó)傳承已久的傳統(tǒng)文化的糟粕，它雖然一定程度上為我國(guó)輸送了大量的人才，但是也在一定程度上使人才的綜合能力提升受到限制。為了改變這種狀態(tài)，我國(guó)實(shí)行了新課程改革，以期能夠培養(yǎng)出更多可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。在這種背景下，數(shù)學(xué)的教學(xué)會(huì)迎來(lái)新的里程。小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣較小，主要原因是學(xué)生們認(rèn)為數(shù)學(xué)對(duì)生活的意義不大。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的必要性，在新課改的背景下既尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，又讓學(xué)生們意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)生活化

前言：

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)一向是小學(xué)所有科目教學(xué)的大難題，它不像語(yǔ)文和英語(yǔ)對(duì)學(xué)生有情感的影響，對(duì)于學(xué)生而言又非常考驗(yàn)學(xué)生們的邏輯思維能力，還需要學(xué)生們做大量的數(shù)學(xué)題。所以學(xué)生們非常不喜歡數(shù)學(xué)，教師也很難在課上“灌輸”知識(shí)。數(shù)學(xué)是為了學(xué)生們更好的生活的，但是學(xué)生們卻認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，教師要通過(guò)生活化教學(xué)讓學(xué)生們意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中是有大作用的，從而喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自主的投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師的教學(xué)目標(biāo)模糊不清

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)雖然已經(jīng)延續(xù)了多年，但是我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師還是有教學(xué)目標(biāo)模糊不清的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)是教師依托于教材內(nèi)容制定的，既要符合教學(xué)實(shí)際又要具有可操作性。但是一部分教師在教學(xué)過(guò)程中不能很好地把握課程進(jìn)度，講課時(shí)“東一榔頭，西一棒子”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)過(guò)于混亂。

1.2教學(xué)模式的單一

雖然新課程改革已經(jīng)過(guò)去多年，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)有所改變，但是還是存在教學(xué)模式單一的現(xiàn)象。這部分教師依舊抱有“應(yīng)試”思想，不斷在課堂上上演“題海奮戰(zhàn)”的劇情，學(xué)生們的創(chuàng)造能力、邏輯思維等都沒(méi)有被有效開(kāi)發(fā)。

1.3教師急功近利

一部分教師過(guò)于急切地想要看到教學(xué)成果，往往在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，生怕自己哪里講的不透徹，學(xué)生學(xué)不會(huì)，但是教師忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的方法研究

2.1生活情境導(dǎo)入教學(xué)

在我們的祖先剛剛直立行走時(shí)，他們就已經(jīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用“結(jié)繩計(jì)數(shù)”法來(lái)分配食物等。隨著千年的繁衍生息，數(shù)學(xué)在我們的生活中悄無(wú)聲息的生活著，人們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，但是很多人都沒(méi)有意識(shí)到他們是在使用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)時(shí)給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生活化的情境，通過(guò)這個(gè)情境，讓學(xué)生們尋找其中的數(shù)學(xué)知識(shí)。但是這種方式需要學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠結(jié)合生活實(shí)際探究解決問(wèn)題的方法，而不是教師告訴學(xué)生這些情境中有哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，這種方式和傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法并無(wú)太大的區(qū)別。例如在人教版二年級(jí)下冊(cè)《克與千克》的教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建一個(gè)貼近學(xué)生們生活的情境。這個(gè)情境必須要是學(xué)生們都經(jīng)歷過(guò)的，學(xué)生們能想象出的情境，和家人一起買(mǎi)菜或者是零食的重量等都是一個(gè)非常適合的情境。教師可以和學(xué)生說(shuō)：“媽媽今天晚上要給你們做好吃的，于是就帶著你們一起去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜了，你想吃螃蟹，上面標(biāo)價(jià)一千克50元，你拿起一只螃蟹放到秤上發(fā)現(xiàn)它只有320克。你們能找出這其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”這個(gè)情境大多數(shù)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)，學(xué)生們聽(tīng)到這個(gè)情境都會(huì)感到熟悉，教師接下來(lái)的教學(xué)就會(huì)事半功倍。

2.2教學(xué)過(guò)程貼近學(xué)生生活

教學(xué)過(guò)程是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，可以說(shuō)學(xué)生們是否能學(xué)會(huì)知識(shí)都取決于教師的教學(xué)過(guò)程是否成功。一個(gè)貼近生活的教學(xué)過(guò)程可以讓學(xué)生們始終保持學(xué)習(xí)的熱情，從而自主思考，自主質(zhì)疑。教學(xué)過(guò)程是所有教學(xué)環(huán)節(jié)的精華，它對(duì)教學(xué)生活化的要求較高，既要有生活、也要有趣味性，還能貫穿教學(xué)始終。教師可以在課堂一開(kāi)始就把課堂變?yōu)橐粋€(gè)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在這個(gè)生活場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《時(shí)、分、秒》的教學(xué)中，教師就可以把教室變?yōu)閷W(xué)生們的家，一整節(jié)課就假設(shè)為學(xué)生們的一天，課堂一開(kāi)始就是學(xué)生們起床的時(shí)間，沒(méi)做完一件事，教師就要告訴學(xué)生是幾時(shí)幾分幾秒，用數(shù)學(xué)寫(xiě)法應(yīng)該怎么寫(xiě)等。一節(jié)課上完，學(xué)生們基本上都會(huì)掌握這一節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，還能養(yǎng)成時(shí)間觀念。

2.3練習(xí)題貼近學(xué)生生活

雖然現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)已經(jīng)不提倡“題海戰(zhàn)術(shù)”了，但是做一些數(shù)學(xué)題來(lái)鞏固學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)還是有必要的。當(dāng)前教師們給學(xué)生做的數(shù)學(xué)題其實(shí)并不貼近學(xué)生的生活，低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)稍好一些，高年級(jí)學(xué)生們所做的數(shù)學(xué)題就離學(xué)生們的生活較遠(yuǎn)。教師應(yīng)當(dāng)盡可能地為學(xué)生選擇更貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生們?cè)谧鲱}時(shí)可以思考生活而不是想象生活。例如在《雞兔同籠》的教學(xué)中，教師就應(yīng)該選擇更貼近學(xué)生生活的練習(xí)題。雞兔同籠的現(xiàn)象多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，教師可以讓學(xué)生做如：不同面值人民幣混合等題干的練習(xí)題。

結(jié)語(yǔ)：

在新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，教師應(yīng)當(dāng)讓生活參與到課堂教學(xué)的方方面面，看似是在生活，實(shí)際上是在教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 白小林.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2013，2

[2] 劉春燕.“生活情境”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)[C].江蘇省教育學(xué)會(huì) 2005 年小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文集，2005

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