林珍

【摘 ?要】數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)邏輯性，因此需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮良好的邏輯思維。但部分小學(xué)生缺乏認(rèn)知能力，難以有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該面對全體小學(xué)生，引領(lǐng)他們建立思維導(dǎo)圖，清晰準(zhǔn)確地了解教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，取得更好的教學(xué)效果?；诖?，本文從五個(gè)方面探究了思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用方法。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2021）36-0122-02

Analysis on the Application of Mind Map in Primary School Mathematics Teaching

（No. 2 Primary School in Dongqiao Economic and Technological Development Zone， Fujian Province， China） LIN Zhen

【Abstract】The subject of mathematics has strong logic， so students need to play a good logical thinking in the learning process. However， some primary school students lack cognitive ability and are difficult to learn mathematics effectively. Primary school ?mathematics teachers should face all primary school students and lead them to build mind maps， clearly and accurately understand the teaching goals and key difficulties， and achieve better teaching results. Based on this， this article explores the application of mind mapping in primary school ?mathematics teaching from five aspects.

【Keywords】Mind map; Primary school mathematics; Application strategy

當(dāng)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，利用率最高的一種教學(xué)方式便為思維導(dǎo)圖，一方面可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，另一方面可以增強(qiáng)其學(xué)科學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)聯(lián)系課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，使其全身心參與教學(xué)活動(dòng)。

一、利用思維導(dǎo)圖將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)具象化

由于數(shù)學(xué)知識(shí)十分抽象，小學(xué)生難以理解。開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)特征為依據(jù)，結(jié)合他們的認(rèn)知能力，合理有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將數(shù)學(xué)問題更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們更好地理解。以“負(fù)數(shù)”為例，在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該建立思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生比較正負(fù)數(shù)，以此對負(fù)數(shù)概念形成正確清晰的認(rèn)知;將數(shù)軸作為主線，指引學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，在其右邊呈現(xiàn)出已經(jīng)學(xué)習(xí)過的正數(shù)知識(shí)，在其左邊呈現(xiàn)出負(fù)數(shù)知識(shí)，將0作為分界線，讓他們在數(shù)軸、符號(hào)、文字中，在正數(shù)與負(fù)數(shù)的對比中，直觀認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)并學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的運(yùn)算方式。構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以有效引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知，在知識(shí)的拓展、分析與遷移中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的有效提升。

二、利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

隨著新一輪課程改革的不斷深化，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要積極改善與優(yōu)化教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該致力于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開展教學(xué)時(shí)，教師需要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合他們目前的認(rèn)知水平以及日后的發(fā)展需求，有序指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)與全面探究，弱化他們對教師的依賴，幫助他們樹立自主探究精神，并且養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)其綜合發(fā)展。舉例而言，在講解“圓柱與圓錐”的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，以個(gè)人對這部分內(nèi)容的認(rèn)知為依據(jù)，圍繞圓柱和圓錐兩個(gè)關(guān)鍵詞，科學(xué)合理建立思維導(dǎo)圖。為幫助學(xué)生快速地建立思維導(dǎo)圖，數(shù)學(xué)教師可為學(xué)生提供圓柱特征、圓柱展開圖等提示，由此讓學(xué)生根據(jù)這些提示建立思維導(dǎo)圖。教師應(yīng)提醒學(xué)生在以兩個(gè)關(guān)鍵詞為中心構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，對于重點(diǎn)知識(shí)，應(yīng)該用各種顏色的線條進(jìn)行標(biāo)記，由此從視覺上對他們產(chǎn)生沖擊，進(jìn)而提高他們對重點(diǎn)知識(shí)的記憶程度，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂延伸

以思維導(dǎo)圖教學(xué)模式為對象，全面、深入探究，常用學(xué)習(xí)法是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法，當(dāng)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該科學(xué)合理創(chuàng)設(shè)生活情境，以此促使學(xué)生積極探究知識(shí)，充分運(yùn)用其思考能力，掌握教學(xué)重難點(diǎn)。在此期間，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用與優(yōu)勢，拓展延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明確怎樣通過思維導(dǎo)圖有機(jī)結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活。舉例而言，有這樣一道數(shù)學(xué)題：要求學(xué)生制訂一次旅行計(jì)劃，比較哪條線路最省錢。該題目具有較強(qiáng)綜合性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要求學(xué)生在做這道題的過程中練習(xí)“運(yùn)算”，并且圍繞在旅游期間可能遇到的不同問題，針對每一條線路產(chǎn)生的每一項(xiàng)費(fèi)用，結(jié)合實(shí)際情況列出每一條線路的優(yōu)缺點(diǎn)，在整合歸納之后，要求學(xué)生自主選擇線路。

四、利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的邏輯關(guān)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，之所以建立思維導(dǎo)圖，關(guān)鍵目的是讓學(xué)生有序聯(lián)系不同類型的知識(shí)，利用這一教學(xué)手段能夠有效學(xué)生的邏輯思維。倘若有學(xué)生無法在腦海中合理建立思維導(dǎo)圖，有可能是因?yàn)樗麄儾荒茉谝呀?jīng)建立的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上，對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理。而那些擁有思維導(dǎo)圖建立能力的學(xué)生通常會(huì)在建立思維導(dǎo)圖的過程中全面考慮與分析知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)性質(zhì)。

在此期間，為提高數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性，降低學(xué)生掌握知識(shí)邏輯性的難度。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握基礎(chǔ)知識(shí)，利用合理有效的方法給予學(xué)生一定引導(dǎo)。以全班學(xué)生為對象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師傳授相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該幫助他們構(gòu)建完善的學(xué)科教學(xué)體系。另外，在平時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要積極與學(xué)生交流，讓他們懂得運(yùn)用思維導(dǎo)圖掌握更多知識(shí)點(diǎn)，并且縮短教師和學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)兩者之間的溝通與互動(dòng)，明確學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍。舉例而言，在為學(xué)生講授“平行四邊形”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，由于這部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)較為零散，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，弱化這些知識(shí)點(diǎn)的抽象性與零散性，提高其具象性與邏輯性，利用思維導(dǎo)圖讓他們清晰了解與掌握平行四邊形和四邊形的差異及聯(lián)系，掌握該圖形的性質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)手段，能夠?yàn)閷W(xué)生提供有效幫助，使其更為有效地學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，關(guān)鍵原因是思維導(dǎo)圖便于記憶以及能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

五、利用思維導(dǎo)圖找到解題路徑

結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況來看，應(yīng)用題在其中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，是必不可少的考查內(nèi)容，與此同時(shí)在考試中所占比重較大，分值較高。當(dāng)講解與分析這部分?jǐn)?shù)學(xué)題的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)手段，能夠引導(dǎo)學(xué)生在解答問題過程中發(fā)現(xiàn)正確思路。舉例而言，在“解決問題的策略”的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在正式講解題目前，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將一些十分生動(dòng)的案例展示在學(xué)生面前，在此基礎(chǔ)上融入要講解的內(nèi)容，使其明確問題解答的關(guān)鍵。例如，要知道小朋友共有幾顆糖果，首先應(yīng)該找到兩個(gè)條件，一個(gè)是“有幾名小朋友？”另一個(gè)條件是“每名小朋友有幾顆糖果？”在具體分析之后，學(xué)生可以在較短時(shí)間中發(fā)現(xiàn)正確答案。利用此種教學(xué)對策，可以縮短教師和學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)兩者之間的交流與互動(dòng)，幫助學(xué)生結(jié)合自己建立的思維導(dǎo)圖明確個(gè)人問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，使其自主建立思維導(dǎo)圖，讓他們能夠有效運(yùn)用框圖、線段、箭頭，提高其解題能力與邏輯分析能力。

六、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，充分滿足其學(xué)習(xí)需求，并且為其今后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。這一教學(xué)模式具有較強(qiáng)直觀性與自主性，可以改進(jìn)與完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，確保全體學(xué)生收獲數(shù)學(xué)知識(shí)，在輕松愉悅的氛圍中成長。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳新濤.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].知識(shí)文庫，2020（20）.

（責(zé)任編輯 ?袁 ?霜）

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