洪玉鳳

【摘 ?要】英語(yǔ)繪本閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中尚屬于新興的教育理念和教學(xué)策略，從實(shí)際上說(shuō)，英語(yǔ)繪本閱讀是課堂教學(xué)的衍生、延伸與補(bǔ)充，具有重要教育價(jià)值，因此，分析好繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施，十分重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;問(wèn)題;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2021）36-0181-02

A Brief Analysis of How to Carry out Picture Book Reading Teaching in Primary School English

（Xicheng District Primary School， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China） HONG Yufeng

【Abstract】English picture book reading is still a new educational concept and teaching strategy in English teaching. In fact， English picture book reading is a derivative， extension and supplement of classroom teaching and has important educational value.Therefore， it is very important to analyze the advantages of picture book reading teaching and the problems and countermeasures of developing picture book reading teaching.

【Keywords】Primary school English; Picture book reading; Problems; Strategies

一、開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）構(gòu)建小學(xué)生的智力背景

英語(yǔ)繪本閱讀可以有效地豐富小學(xué)學(xué)生的知識(shí)背景，進(jìn)而使相關(guān)知識(shí)有效拓展到其他學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。閱讀是智力發(fā)展的源泉，通過(guò)有效的英語(yǔ)繪本閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)階段中的智力發(fā)展、豐富知識(shí)積累和提升審美體驗(yàn)。

（二）促進(jìn)小學(xué)生知識(shí)構(gòu)建

小學(xué)階段的學(xué)生在英語(yǔ)繪本閱讀中的選擇范圍更大，閱讀時(shí)間也更多，更加隨心所欲，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇自己感興趣的書(shū)籍，這一特點(diǎn)有利于學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的體系，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)部分來(lái)源于教師的課堂教學(xué)，但更多來(lái)自閱讀。英語(yǔ)繪本閱讀給予了學(xué)生更多的閱讀機(jī)會(huì)、體驗(yàn)和感悟。在英語(yǔ)繪本閱讀中，小學(xué)生可以在積累知識(shí)，形成適合個(gè)人性格的文化特性與積蓄，最終促進(jìn)自身的整體知識(shí)建設(shè)。

（三）激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生具有好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，但學(xué)生往往難以得到獲取知識(shí)的有效途徑。長(zhǎng)此以往，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣。事實(shí)證明，英語(yǔ)繪本閱讀能使學(xué)生在積累知識(shí)，與此同時(shí)，學(xué)生能在英語(yǔ)繪本閱讀中獲得成就感，有效激發(fā)了出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)理念落后

我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以單調(diào)的單詞、文章、語(yǔ)法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種教學(xué)模式只是單純給學(xué)生灌輸知識(shí)，過(guò)于簡(jiǎn)單，反而使學(xué)生從小學(xué)階段就厭惡英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，英語(yǔ)繪本教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)模式，其本質(zhì)與傳統(tǒng)教學(xué)有所區(qū)別。當(dāng)前對(duì)于繪本閱讀教學(xué)的理解還不透徹，沒(méi)有行之有效的、固定的方式方法，大多數(shù)教師對(duì)英語(yǔ)繪本閱讀的教學(xué)理解片面或一知半解，抓不住英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂的教育效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不佳。

（二）教師忽略繪本價(jià)值

英語(yǔ)繪本的真正價(jià)值不在于其對(duì)字母、單詞或語(yǔ)法的詮釋?zhuān)饕谟谄鋱D畫(huà)。英語(yǔ)繪本中的圖片能有效構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的感官感受，并且能夠有效推動(dòng)小學(xué)生產(chǎn)生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。而小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于繪本價(jià)值的忽視，會(huì)導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，不能啟迪學(xué)生的思維和智慧，導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)失去其優(yōu)勢(shì)。

（三）教師忽略課外閱讀的引導(dǎo)

英語(yǔ)繪本閱讀本質(zhì)上還是屬于課外閱讀活動(dòng)，教師忽視了對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，缺乏對(duì)小學(xué)生進(jìn)行大方向和細(xì)節(jié)上的引導(dǎo)?，F(xiàn)階段，小學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀通常是以自學(xué)的形式。教師引導(dǎo)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生不能掌握繪本閱讀的方式方法，閱讀效果不佳，學(xué)習(xí)效果也差強(qiáng)人意。

三、開(kāi)展繪本閱讀的教學(xué)策略

（一）教師要積極開(kāi)展類(lèi)型多樣的各類(lèi)英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)

教師要?jiǎng)?chuàng)造出英語(yǔ)繪本閱讀的活動(dòng)場(chǎng)所和條件，開(kāi)展英語(yǔ)繪本的閱讀活動(dòng)，保持學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀的積極性。在教學(xué)中，教師可以組織相應(yīng)的社團(tuán)，開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，使小學(xué)階段與英語(yǔ)繪本閱讀相融合，真正讓每一個(gè)學(xué)生都落實(shí)、養(yǎng)成英語(yǔ)繪本閱讀的愛(ài)好。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以設(shè)立適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生理解能力和閱讀能力的閱讀角，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻受到英語(yǔ)繪本閱讀的熏陶，讓學(xué)生體悟英語(yǔ)之美，使學(xué)生真正養(yǎng)成英語(yǔ)繪本閱讀的好習(xí)慣。

（二）教師要精心選擇好合適的英語(yǔ)繪本

教師要精心挑選學(xué)生閱讀的英語(yǔ)繪本，選擇難度適合小學(xué)生年齡段和學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)水平的、難度適中的、與課本有關(guān)聯(lián)的、對(duì)學(xué)生有培養(yǎng)價(jià)值的、內(nèi)容陽(yáng)光向上的英語(yǔ)繪本來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)。比如，進(jìn)行陜旅版五年級(jí)英語(yǔ)第八單元的教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用“what a bad dog！”的繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)和輔助教學(xué)。在學(xué)生閱讀繪本的過(guò)程中，教師要注意bad dog和good dog的比對(duì)，并將之延伸到學(xué)生自己身上，對(duì)比突出good habit和bad habit的區(qū)別。這個(gè)英語(yǔ)繪本故事內(nèi)容反轉(zhuǎn)，積極向上，難度也剛好匹配小學(xué)五六年級(jí)小學(xué)生的英語(yǔ)能力，學(xué)生在閱讀中能得到有益的提高。此外，在這一課的教學(xué)中，學(xué)生還能深刻體會(huì)到好習(xí)慣和壞習(xí)慣的差別。選擇好英語(yǔ)繪本是開(kāi)展好英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的前提。只有教師對(duì)學(xué)生閱讀的英語(yǔ)繪本進(jìn)行了精心挑選，開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)才能真正培養(yǎng)好學(xué)生的能力，提高學(xué)生的水平，教師的英語(yǔ)繪本教學(xué)也才能真正取得實(shí)效和成效。

（三）教師要培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語(yǔ)繪本閱讀意識(shí)

英語(yǔ)繪本閱讀的“課外”屬性，天然要求小學(xué)學(xué)生要獨(dú)立、自主地選擇并進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀。因此，在小學(xué)階段，教師應(yīng)保持學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀個(gè)性，充分讓學(xué)生自主開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀。然而，任何課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)都要求教師不能對(duì)學(xué)生過(guò)于放任，因此教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)必不可缺。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注意把握好學(xué)生自主性與教師引導(dǎo)間的平衡，樹(shù)立起學(xué)生良好的英語(yǔ)繪本閱讀意識(shí)。

（四）教師要推動(dòng)學(xué)生多進(jìn)行思考

鼓勵(lì)學(xué)生尋找出繪本與教材的不同與相同，并據(jù)此提出問(wèn)題和感想，并自行解決或小組合作解決遇到的困難，重視讓學(xué)生自己思考，并引導(dǎo)學(xué)生的思考過(guò)程正規(guī)化、程序化、邏輯化。培養(yǎng)出學(xué)生正確、良好的思維方式，是繪本閱讀教學(xué)所追求的終極教育目標(biāo)。

（五）教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于開(kāi)口說(shuō)話

英語(yǔ)繪本對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感有極強(qiáng)的培養(yǎng)作用，可以有效推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)水平的進(jìn)步，但是學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)話，語(yǔ)感的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以選擇帶劇情分角色的英語(yǔ)繪本讓學(xué)生閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分角色表演。學(xué)生為了演好自己的角色，自然而然地就會(huì)深入研讀英語(yǔ)繪本。而在角色表演的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)拋卻顧慮，大膽開(kāi)口說(shuō)話。學(xué)生通過(guò)開(kāi)口說(shuō)話，可以有效回顧所學(xué)內(nèi)容，并將之轉(zhuǎn)換為自己的語(yǔ)言，從而深化自己所學(xué)的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。

（六）教師要減輕學(xué)生的閱讀壓力

在教學(xué)中，有部分教師習(xí)慣將“回家看書(shū)”作為日常作業(yè)，讓學(xué)生增加閱讀量，充實(shí)自己的頭腦。但事實(shí)上，這項(xiàng)任務(wù)的完成率并不高，有一些不喜歡讀書(shū)的學(xué)生會(huì)忽視了這項(xiàng)任務(wù)。繪本閱讀應(yīng)該是一種樂(lè)趣，為了減輕學(xué)生的壓力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用零碎的時(shí)間，在課間休息時(shí)閱讀英語(yǔ)繪本，把閱讀當(dāng)作完成作業(yè)后娛樂(lè)和獎(jiǎng)勵(lì)。雖然休息的時(shí)間很短，但積少成多，最終也可以使英語(yǔ)繪本閱讀收獲成果。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)繪本閱讀為學(xué)生拓展了閱讀途徑，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，在英語(yǔ)繪本閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以廣泛吸收知識(shí)，在新時(shí)期的引導(dǎo)下，如果讓學(xué)生多進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀，就能有效提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳瓊.核心素養(yǎng)下英語(yǔ)繪本教學(xué)策略例談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（03）.

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）

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