陳義

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睂?duì)于同一個(gè)文本，不同的個(gè)體有著不同的理解和情感體驗(yàn)。教師在閱讀教學(xué)中嘗試組織積極有效的合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都在合作的氛圍中愉快地自主閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí)

要想學(xué)好一門語言，往往需要在聽、說、讀、寫這四個(gè)方面進(jìn)行不斷的練習(xí)。閱讀作為英語語言學(xué)習(xí)的四項(xiàng)技能之一，其最重要的作用就是read to learn——掌握良好的閱讀技巧及方法，建立良好的閱讀習(xí)慣，從而通過閱讀不斷積累新知識(shí)。傳統(tǒng)的“授人以魚”的教學(xué)方法只能做到learn to read——僅僅學(xué)會(huì)課本中的一些生詞和句式，再遇到生詞和新句式時(shí)，依舊不會(huì)，甚至感到害怕，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被極大地打擊。合作學(xué)習(xí)則以“授人以漁”的方式，在英語閱讀教學(xué)中使學(xué)生漸漸地喜歡上閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維能力從低階思維階段逐步邁向高階思維階段，也讓學(xué)生深深體會(huì)到了英語語言深層之美。

一、關(guān)于合作學(xué)習(xí)與小學(xué)英語閱讀教學(xué)

（一）合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)，即Cooperative Learning，是一種以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織單位，學(xué)生們?cè)谛〗M中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，相互協(xié)調(diào)幫助的學(xué)習(xí)方式。

（二）小學(xué)英語閱讀教學(xué)的特征

由于年齡小，英語學(xué)習(xí)年限短，積累的英語知識(shí)也尚淺，小學(xué)生在英語口語表達(dá)時(shí)往往心有余而力不足，無法在自己已建立的英語知識(shí)庫里搜索到匹配的詞匯或句式，但這并不能阻礙他們表達(dá)自己的想法和聆聽他人思想的熱情。所以教師在教學(xué)時(shí)絕不能枯燥地進(jìn)行滿堂灌，而是要盡可能多地借助實(shí)物，創(chuàng)設(shè)情境，充分給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓一個(gè)個(gè)思想碰撞出絢爛多姿的火花。

（三）小學(xué)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)既打破了陳舊的“授人以魚”的教學(xué)模式，又真正做到了把課堂歸還到學(xué)生手中，讓學(xué)生體驗(yàn)到“授之以漁”的深層學(xué)習(xí)快樂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)者韋恩·布斯所言的那樣——只有通過學(xué)習(xí)逐漸喜歡上讀寫的人才會(huì)每周學(xué)會(huì)幾百個(gè)新詞……學(xué)有效語法的人都是那些已通過學(xué)習(xí)逐漸喜歡上越來越復(fù)雜的閱讀、寫作和說話的人。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

（一）課前合作，搜集資料

在閱讀課前，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓他們自我分工，團(tuán)結(jié)合作，搜集與所讀內(nèi)容相關(guān)的一些資料。這樣不僅可以為閱讀課積累相關(guān)的有用信息，為即將開展的課堂閱讀做好準(zhǔn)備，而且可以培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀技巧和良好的閱讀習(xí)慣。

如在開設(shè)公開課The Fox and The Stork前，筆者讓學(xué)生五人一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，搜集Aesops Fables（《伊索寓言》）里面自己感興趣并能自我理解講述的小故事，然后在組內(nèi)進(jìn)行分享總結(jié)。由于小學(xué)生本身對(duì)于“故事”一詞就充滿興趣，他們都很積極參與了這次小組活動(dòng)。在筆者的適當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生都明白了：寓言故事都是通過小故事講述大道理。而且通過分享The Fox and the Grapes，The Fox and The Crow，The Fox and the Tiger等故事，小學(xué)生很輕易地就發(fā)現(xiàn)了寓言故事中fox通常表現(xiàn)出的人物形象是狡猾的。由此，當(dāng)筆者拿出要學(xué)習(xí)的英語繪本The Fox and the Stork時(shí)，學(xué)生都已經(jīng)提前預(yù)知了fox的人物形象。筆者順勢(shì)拋出疑問：“你們的猜測(cè)是對(duì)的嗎？如果是對(duì)的，那故事中fox的狡猾體現(xiàn)在哪里呢？”帶著滿滿的疑惑，學(xué)生對(duì)這堂英語閱讀課充滿了興趣。最后，在這堂課感情升華的時(shí)候，由于學(xué)生都知道了寓言就是小故事大道理，所以他們很快就抓住了閱讀文本的中心思想：Be kind，and you will have more friends. Be kind，and people will be kind to you.

（二）課中合作，扎實(shí)鞏固

在閱讀過程中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要以小組合作為學(xué)習(xí)單位，既要培養(yǎng)學(xué)生抓取關(guān)鍵信息的能力，又要在小組討論中提升學(xué)生對(duì)信息分析判斷和加工處理的能力，從而達(dá)到綜合運(yùn)用英語語言的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在教研課LWTE 2B Chapter 3 My day Part C閱讀教學(xué)時(shí)，筆者的許多教學(xué)活動(dòng)都是基于合作學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。如，1.大聲朗讀圖1—圖3，同桌合作，正確填寫閱讀卡，了解故事發(fā)生的時(shí)間順序。從課堂效果來看，所有的小組都能成功獲取時(shí)間的關(guān)鍵信息。2.運(yùn)用chant，四人合作，能理解鳥媽媽第一天是如何阻止貓吃掉小鳥的。在教師的示范下和同學(xué)間的互幫互助中，學(xué)生通過有趣的chant鞏固掌握了重點(diǎn)詞匯careful、come along以及句型“time for/to...”。筆者設(shè)計(jì)的chant正好是四句，學(xué)生可以選擇一起chant或一人一句chant。多樣的輸出方式讓他們深深體會(huì)到自己才是課堂的小主人。

（三）課后合作，提升能力

在閱讀課后，教師還可以設(shè)計(jì)“合作學(xué)習(xí)式”的家庭作業(yè)來鞏固提升學(xué)生的思維能力和綜合語言運(yùn)用能力。如在進(jìn)行敘事性故事的閱讀教學(xué)時(shí)，往往需要在新知學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行邏輯整理，用自己的語言復(fù)述課文。這個(gè)活動(dòng)需要學(xué)生充分理解吸收課堂內(nèi)容，并有清晰的邏輯思維去內(nèi)化新知識(shí)。若是讓一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，難度是非常大的，但放到小組內(nèi)，同學(xué)之間相互幫助、啟發(fā)，思維會(huì)迅速變得有條理。

如筆者在上閱讀課LWTE 2B Chapter 3 My day Part C時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：小組合作，根據(jù)板書和所給句式“At...，the baby birds...，The cat...，Mother Bird...”整體復(fù)述課文，讓學(xué)生在具體的事件中體會(huì)到鳥媽媽的精心照顧，從而理解take good care of的意思。一般情況下，成績(jī)較落后的學(xué)生不是不會(huì)復(fù)述課文，而是害怕復(fù)述整篇課文，于是基本不發(fā)言。但在小組內(nèi)，他可以將自己掌握的知識(shí)展現(xiàn)出來，剩下的由成績(jī)較好的同學(xué)協(xié)助完成。這個(gè)輸出的過程給予了不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，達(dá)到了人人參與、人人體驗(yàn)、共同進(jìn)步的目的。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題及解決策略

（一）合作時(shí)間難控制

個(gè)別小組成員不清楚活動(dòng)步驟，多做無用功或小組成員意見難統(tǒng)一，討論時(shí)間過長(zhǎng)，這些行為都會(huì)延長(zhǎng)合作時(shí)間，從而打亂課堂節(jié)奏。

教師要想擁有高效課堂，就必須做出科學(xué)合理的教學(xué)安排。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)步驟要簡(jiǎn)潔，可操作性強(qiáng)，所解決的問題要精煉明晰，還要盡可能地讓活動(dòng)充滿樂趣，給學(xué)生充足但又不多余的合作時(shí)間。

如筆者在讓三年級(jí)的學(xué)生續(xù)編故事時(shí)，就充分考慮了這些因素。為了讓活動(dòng)有趣，學(xué)生樂于操作，第一步是讓學(xué)生畫畫——Draw in the red boxes;第二步考慮到課堂時(shí)間有限，且三年級(jí)學(xué)生的書寫速度不夠快，讓他們只需要填寫句子序號(hào)——Choose the sentences for the blue boxes.

（二）合作表達(dá)極端化

小組合作時(shí)，組員們的英語基礎(chǔ)一般都是包含優(yōu)良、中差等各個(gè)層次的，于是就難免出現(xiàn)在閱讀表達(dá)時(shí)有人“繪聲繪色”而有人“冷若冰霜”的現(xiàn)象。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教他們善于傾聽，主動(dòng)幫助基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，并且教師設(shè)計(jì)的合作活動(dòng)中要留一些難度低的問題給基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)解決，給他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，及時(shí)地給予他們肯定，幫助他們自信表達(dá)。

例如，在閱讀課LWTE 2B Chapter 3 My day Part C進(jìn)行故事表演時(shí)，故事里有五個(gè)角色，分別是鳥媽媽、三只小鳥和貓。紅色的小鳥和鳥媽媽的角色都需要添加臺(tái)詞，難度較大，貓的臺(tái)詞也較長(zhǎng)，生詞有點(diǎn)難度，所以小組成員自行討論決定后，都由基礎(chǔ)好、口語能力強(qiáng)的學(xué)生扮演紅色小鳥、鳥媽媽和貓的角色，剩下的兩只小鳥則由基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生扮演。盡管有小部分學(xué)生因基礎(chǔ)差而不敢表達(dá)，但在合作學(xué)習(xí)中，他們?cè)谕饨绾蛢?nèi)在的精神鼓舞下，很勇敢地開始了英語表達(dá)。

（三）合作溝通說中文

由于英語是第二習(xí)得的語言，且小學(xué)生自身的英語知識(shí)庫容量尚小，所以在小組合作中學(xué)生會(huì)不由自主地講起中文，減少了提升英語口語表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。面對(duì)這種情況，教師需要在合作學(xué)習(xí)的開始就制定明確的獎(jiǎng)懲措施，如合作過程中一直講英語的同學(xué)可以獲得“口語之星”的榮譽(yù)稱號(hào)，過多地講中文者則要接受讀兩到三篇英語短文之類的小懲罰。在合作過程中，實(shí)在遇到困難了，可以用漢語向教師或者基礎(chǔ)好的同學(xué)求助，絕不能張口就說中文。

雖然在小學(xué)英語閱讀中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)存在一些問題，但只要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并有效地解決問題，這些困難終將會(huì)成為學(xué)生進(jìn)步的階梯。作為教學(xué)改革實(shí)踐中的一個(gè)重要課題，合作學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)被無數(shù)教育者融入閱讀教學(xué)中。他們用實(shí)際成果告訴我們，合作學(xué)習(xí)對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量是切實(shí)可行的。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神一步步覺醒增強(qiáng)，對(duì)于他們以后的人生發(fā)展具有重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

吉莉華.淺談初中英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（28）：81-82.

云婷婷.小組合作在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（02）.

張正會(huì).合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].新課程（小學(xué)版），2015（02）：106.

沙麗敏.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].教育界（基礎(chǔ)教育研究），2013（02）：100.

黃華靈.談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].都市家教（上半月），2016（12）：45.