郁黛嬪

【摘要】基于學(xué)生認(rèn)知特點，選取貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的典型生活事件，讓日常生活真正走進(jìn)道德與法治課堂，能使學(xué)生在認(rèn)識、感知、體驗生活事件中，誘發(fā)道德沖突，更好地感悟、理解與內(nèi)化道德與法治知識，獲得更全面的道德判斷。文章在分析生活事件內(nèi)涵與類型的基礎(chǔ)上，探討了道德與法治課堂中生活事件的選取與運用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);道德與法治;生活事件

道德與法治課堂是提高學(xué)生道德與法治素養(yǎng)的專門性課程，學(xué)科屬性決定了它與生活之間的密切關(guān)系。然而目前的小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)，選取的生活事件過于虛擬，沒有以真實生活為基礎(chǔ)，難以引發(fā)學(xué)生真切的道德情感體驗。因此，道德與法治教師要基于學(xué)生道德與法治認(rèn)知特點，選取那些最能貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的典型生活事件，讓日常生活真正走進(jìn)道德與法治課堂，從而使學(xué)生在認(rèn)識、感知、體驗生活事件中，誘發(fā)道德沖突，更好地感悟、理解與內(nèi)化道德與法治知識，獲得更全面的道德判斷，更好地指導(dǎo)生活實踐。

一、生活事件的內(nèi)涵與類型

生活事件是指人們在社會生活中遇到的各種形態(tài)的事件，它是人類生活與實踐的綜合。生活事件最顯著的特點是生活屬性，它與人們的生活高度關(guān)聯(lián)，反映出人們的社會生活形態(tài)，是為人們所普遍熟悉的，具有濃厚的生活氣息。生活事件具有顯著的實踐性特征，在一定程度上體現(xiàn)出人們對生活的態(tài)度、情感、理想、追求與價值觀等。

生活事件類型具有豐富性，可以概括為四種基本類型。第一，時間性生活事件。它是從時間角度進(jìn)行界定，與時間有關(guān)的事件，包括自然時間和社會時間。第二，空間性生活事件。它是從事件發(fā)生的空間進(jìn)行界定，與空間密切相關(guān)的事件。第三，日常性生活事件。它是就事件的性質(zhì)而言的，是發(fā)生于學(xué)生日常生活的事件，不同于宏大的富有影響力的重大事件。第四，時事性生活事件。它是就事件熱度和關(guān)注層面而言，是生活中具有較大影響力的熱門事件?？梢?，生活事件具有廣泛的覆蓋性，涵蓋學(xué)生生活時間與生活空間，聚焦現(xiàn)實生活，因此對道德與法治課堂具有重要的意義，能夠引發(fā)學(xué)生思想、情感的共鳴。

二、生活事件的選取與運用

基于生活事件的道德與法治課堂教學(xué)要深入解讀道德與法治教學(xué)內(nèi)容，并對接學(xué)生學(xué)情實際和認(rèn)知特點，開展形式多樣的課堂教學(xué)活動，將道德與法治課程與生活有機地關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)道德與法治知識、理論，改變被動接受的現(xiàn)狀，使學(xué)生能夠運用道德與法治理論指導(dǎo)生活實踐，提高學(xué)生生活實踐的行動力，讓學(xué)生過上有品質(zhì)的生活。

（一）運用時間性生活事件，強化學(xué)生時間規(guī)劃意識

道德與法治課程教學(xué)的一個重要目的是更好地指導(dǎo)學(xué)生生活實踐。學(xué)生生活實踐能力培養(yǎng)的一個重點是強化學(xué)生的時間規(guī)劃意識。小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活經(jīng)驗不足，對時間缺乏科學(xué)的認(rèn)識。在道德與法治課堂教學(xué)中，教師要能夠合理地運用時間性生活事件，強化學(xué)生對時間重要性的認(rèn)識，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用時間，通過合理的時間規(guī)劃，讓生活變得更加有節(jié)奏，有條不紊，從而提高學(xué)生的生活品質(zhì)。

如在“我們班四歲了”一課教學(xué)時，筆者布置學(xué)生在課前完成一個任務(wù)：搜集整理班級活動圖片，并根據(jù)圖片按照時間順序回憶班級經(jīng)歷的實踐。同時，筆者進(jìn)行全方位的資料搜集與整理，按照一至四年級的順序?qū)嗉増D片制作成幻燈片。在課堂教學(xué)時，筆者將這些圖片按照四個年級段，分四個時段進(jìn)行展示。在展示過程中，學(xué)生一邊觀看，一邊回憶班級的相關(guān)事件，最后用“（? ）的（? ）年級”形式表達(dá)自己對各個年段班級生活的感受。在此基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生運用“我想對（? ）年級的我說，（? ? ? ）”形式，要求學(xué)生總結(jié)自己在班級中的優(yōu)點和不足。

在時間性事件的運用中，有機結(jié)合圖片，以圖片調(diào)動學(xué)生關(guān)于時間性生活事件的記憶，讓學(xué)生在回憶中重溫班級生活。通過回憶，學(xué)生不僅對三年多的班級生活進(jìn)行理性的沉思，而且借助提示性語言，與班級中的“我”進(jìn)行對話，強化了其班級主人公意識。以時間為主線，又強化了學(xué)生的時間意識，讓學(xué)生意識到三年多的時間一晃而過，從而在回憶中思考并學(xué)會規(guī)劃自己的班級生活，讓學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，更好地融入班級。

（二）構(gòu)建空間性生活事件，培養(yǎng)學(xué)生的空間規(guī)則觀念

對于小學(xué)生而言，他們逐步走向更加廣闊的空間，在應(yīng)對新環(huán)境、新生活時，不少學(xué)生表現(xiàn)出不適應(yīng)性，更有學(xué)生缺乏空間規(guī)則觀念。因此，在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，教師可以構(gòu)建空間性生活事件，強化學(xué)生的空間規(guī)則觀念，使其建立起空間秩序意識，學(xué)會在不同的空間區(qū)域中采取適合的言行，避免言行與空間的不適感?？臻g性生活事件的構(gòu)建要遵循由有限向無限擴(kuò)展的原則，從學(xué)生最近、最熟悉的空間事件入手，逐漸地擴(kuò)大學(xué)生的空間范圍，從而引領(lǐng)學(xué)生全方位了解生活，形成不同的、差異化的空間規(guī)則意識。

例如“我們的班規(guī)我們訂”一課，在教學(xué)時，教師往往不注重從班級層面進(jìn)行拓展。為此，筆者對本課進(jìn)行了優(yōu)化，構(gòu)建了不同空間的生活事件。筆者先引導(dǎo)學(xué)生回顧班級最近發(fā)生的“不良事件”，讓學(xué)生一邊交流事件，一邊分析這些事件對班級造成的不良影響，最后引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的方法。學(xué)生紛紛提出要制訂班規(guī)，從而明白班規(guī)是班級的需要，是為了維護(hù)班集體的利益，一旦離開了班規(guī)，班級秩序就無法得到保障。在此基礎(chǔ)上，筆者又利用多媒體展示學(xué)校近期出現(xiàn)的學(xué)生違規(guī)事件，以及學(xué)校對違規(guī)學(xué)生的處理辦法與依據(jù)等，引導(dǎo)學(xué)生探討如何過好班級生活、校園生活，如何做一名好社區(qū)成員、好公民等。

這個環(huán)節(jié)，從學(xué)生班級生活空間入手，構(gòu)建班級范圍的空間生活事件，讓學(xué)生通過生活事件真切體驗到班規(guī)的重要性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將視野轉(zhuǎn)向校園、社區(qū)乃至社會更廣的空間，讓學(xué)生能夠從班規(guī)轉(zhuǎn)向普遍性規(guī)則建構(gòu)，意識到規(guī)則的重要性，從而自覺地遵守規(guī)則，更好地投入到生活中。

（三）聚焦日常性生活事件，提升學(xué)生自身的道德能力

生活中既有轟轟烈烈的宏大事件，又有平常無奇的日常事件。生活事件的性質(zhì)決定了道德與法治課堂教學(xué)不僅要運用時間性、空間性生活事件，而且要立足于教育潛移默化的影響力，關(guān)注學(xué)生日常性生活事件，深入學(xué)生平淡而瑣碎的生活，將焦點指向?qū)W生常態(tài)化生活，傾聽學(xué)生生活中的“呢喃”。這樣才能增強小學(xué)道德與法治課堂的親和力，增強課堂教學(xué)的實效性，引領(lǐng)學(xué)生運用道德與法治課程的理論知識指導(dǎo)日常生活，在潛移默化中提升道德能力。

如“這些事我來做”一課的教學(xué)任務(wù)是強化學(xué)生料理自己生活的意識，掌握做家務(wù)的技能，同時在料理自己生活的過程中學(xué)會感恩父母。在教學(xué)本課時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生利用課前時間，運用手機或者照相機將自己的一日生活片段拍攝下來，再梳理一下家庭一日事件中哪些是自己做的，哪些是家長做的，家長做的事情中哪些是可以自己做的。在教學(xué)完本課后，又布置一個課后實踐任務(wù)：利用周末時間，采用角色反轉(zhuǎn)的方式，讓父母將一日中自己料理生活的視頻拍攝下來，并圍繞其中一個家務(wù)制作一個家務(wù)活技能指導(dǎo)視頻。

這個環(huán)節(jié)，聚焦學(xué)生日常性生活事件，利用圖片的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧家庭日常生活事件，充分利用課前和課后時間，讓學(xué)生關(guān)注生活事件，并參與到事件中。學(xué)生在親歷日常性生活事件的過程中受到潛移默化的熏陶，自我道德能力在悄無聲息中自然生長。

（四）關(guān)注時事性生活事件，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識

“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳;家事國事天下事，事事關(guān)心?！本劢箤W(xué)生日常生活事件并不意味著對宏大事件的排斥。因此，在道德與法治課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拓寬課堂教學(xué)視野，關(guān)注時事性生活事件，適當(dāng)?shù)卦龝r事、熱門事件，從而使學(xué)生不僅能在校園內(nèi)安心讀書，而且能主動融入時代，關(guān)注時事熱點，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，培養(yǎng)有責(zé)任心的社會主義接班人。

如在教學(xué)“我們的班規(guī)我們訂”一課時，筆者結(jié)合香港問題，通過多媒體向?qū)W生投放《國安法》，引導(dǎo)學(xué)生了解“港獨”分子的種種劣行以及香港人民的普遍訴求。學(xué)生在搜集資料的過程中，對時事熱點事件獲得了真切的了解，從而對班規(guī)知識進(jìn)行了遷移，意識到《國安法》的出臺是為了維護(hù)國家安全的需要，也是維護(hù)祖國統(tǒng)一的需要。

通過援引時事性生活事件，引導(dǎo)學(xué)生從狹隘的個人生活中擺脫出來，意識到自己是一名公民，是中華民族的一分子，從而使學(xué)生從小就在心中種下一顆愛國的種子，堅定地維護(hù)黨和政府的各項政策，從小學(xué)好知識，掌握擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的本領(lǐng)，擴(kuò)大道德與法治課的教學(xué)效應(yīng)。

總之，道德與法治課教學(xué)要注重援引生活中富有教育意義的生活事件，將道德與法治知識置于生活事件搭建的場景中，引領(lǐng)學(xué)生在真實的生活事件中引發(fā)學(xué)生的道德體驗，獲得真實的道德感悟，促進(jìn)道德生命的自然成長。

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