蔣雨薇

【摘要】語篇是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵所在。同時，語篇教學(xué)的有效性關(guān)系著整節(jié)英語課的教學(xué)效率。只有緊緊圍繞著語篇主題，選取最佳的切入點，才能提高教學(xué)效果。文章重點分析了小學(xué)英語主題式語篇教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;主題;語篇教學(xué);學(xué)生

【基金項目】本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“鄉(xiāng)村小學(xué)英語主題式語篇教學(xué)的實踐與研究”（立項編號：GH2020087）的研究成果。

所謂語篇教學(xué)，是針對傳統(tǒng)教學(xué)方式提出的全新理念。傳統(tǒng)英語教學(xué)注重詞、句、語法的講解，而語篇教學(xué)重在從整體角度把握語言材料，強調(diào)的是宏觀的授課理念，即按照“整體-部分-整體”的順序組織教學(xué)。本文重點論述了小學(xué)英語主題式語篇教學(xué)的策略，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、運用軟性作業(yè)，梳理語篇脈絡(luò)

在譯林版小學(xué)英語教材中，每一個單元都包含若干個板塊，“板塊”指的是具備情境性的完整語篇。為了幫助學(xué)生感知語篇的全部意義，教師應(yīng)給學(xué)生布置軟性作業(yè)。所謂軟性作業(yè)，主要指的是在學(xué)習(xí)新的語篇前，讓學(xué)生用自己的方式分析語篇的內(nèi)容，進(jìn)而形成宏觀、全面的認(rèn)知。比如，語篇的主人公是誰？主要涉及幾個人物？主要探討的是什么話題？人物之間交流了什么？發(fā)生的背景是什么？讓學(xué)生用自己的方式概括和語篇相關(guān)的人物、時間與地點。這種作業(yè)既能增強學(xué)生的專注力，也能鍛煉學(xué)生的求異思維。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth時，針對Story time這一部分內(nèi)容，教師布置成軟性作業(yè)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。為了幫助學(xué)生更好地完成軟性作業(yè)，教師對學(xué)生展開方法指導(dǎo)。首先，讓學(xué)生通讀語篇文本，了解語篇主要表達(dá)的意思是什么、關(guān)鍵詞有哪些，語篇的主要脈絡(luò)是怎樣的。如，第一部分素材圍繞著“save water”展開，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀原文，然后圈出這段材料中的核心關(guān)鍵詞，試著在此基礎(chǔ)上提煉出相應(yīng)的觀點。當(dāng)學(xué)生用這樣的辦法處理了語篇的全部內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生從自身的實際出發(fā)，試著提取語篇素材中的核心知識點，然后展開重點預(yù)習(xí)。比如有的學(xué)生在閱讀了Story time部分的四個素材后，提取出了如下的知識點：we use...to...，we should/shouldn't do something，come from，most of，protect the earth，save water，save energy等等。通過這樣的方式，學(xué)生很快掌握了語篇的精華，也為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，為了更好地實施語篇教學(xué)，教師需要給學(xué)生布置相應(yīng)的軟性作業(yè)，讓學(xué)生用自己的方式對文本展開預(yù)習(xí)，梳理人文脈絡(luò)，掃清其中的知識點。這樣做可以最大限度地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對語篇形成整體認(rèn)知。

二、抓住教學(xué)主線，呈現(xiàn)語篇流程

語言學(xué)家曾經(jīng)提出一個很有意思的觀點，他們認(rèn)為語言習(xí)得不是一蹴而就的事，而是循序漸進(jìn)、經(jīng)年累月的過程。由于社會信息化程度的不斷加深，多媒體技術(shù)走進(jìn)了千千萬萬個小學(xué)校園。豐富的圖片和課件極大地拓展了英語課堂，但是學(xué)生面對如此海量的語篇信息，究竟能掌握多少呢？筆者認(rèn)為，在英語語篇教學(xué)中，教師不能只是給學(xué)生提供一堆文本信息，而是應(yīng)該抓住教學(xué)的主線，讓教學(xué)流程清晰明了，這樣才能加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，提高課堂成效。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park時，針對Story time部分，教師設(shè)計的教學(xué)主線就是將“What can you see”以及“Can you do something”作為核心部分，形成“drawing in the park”這個語境。首先，教師利用多媒體呈現(xiàn)文本中的插圖，讓學(xué)生更加細(xì)致地觀察到畫中的每一個細(xì)節(jié)。然后，教師隨手指向某一個地方，并向?qū)W生提問：“What can you see？”學(xué)生可以回答具體的單詞，也可以回答一個句子。比如，教師詢問學(xué)生：“What can you see on the river？”學(xué)生回答：“I can see a boat on the river.”這樣的訓(xùn)練能夠強化教學(xué)的重難點，加深學(xué)生對新知識的印象。而且，為了升級訓(xùn)練難度，教師還可以有意識地遮擋一些圖畫信息，讓學(xué)生試著猜一猜圖上有什么?；蛘?，教師可以搜集其他的圖片，在課堂上進(jìn)行集中展示，讓學(xué)生進(jìn)行針對性的表達(dá)?？傊?，整個環(huán)節(jié)緊扣教學(xué)主線，既節(jié)約教學(xué)時間，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，清晰明了的教學(xué)主線關(guān)系著整堂課的教學(xué)效率。教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生盡快掌握語篇的內(nèi)容，專門設(shè)計了具體的主線，以“What can you see？”句型貫穿教學(xué)始終，很好地實現(xiàn)了教學(xué)目的。

三、開展經(jīng)典誦讀，提高語篇實效

在小學(xué)英語教學(xué)中，為了提高語篇教學(xué)的實效，教師需要捕捉學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為只有學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，才能彰顯語篇教學(xué)的重要價值。在以往的英語教學(xué)中，有的教師熱衷于開展復(fù)述課文、角色扮演等活動，看似可以獲得一時的熱鬧，但是久而久之，只會讓教學(xué)陷入程式化的怪圈，不能讓學(xué)生感受到英語作為一門語言的魅力。所以，教師需要積極開展誦讀活動，鼓勵學(xué)生用詩歌的形式表達(dá)對英語的喜愛。在這樣的活動中，學(xué)生才能真正感受到英語的魅力。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year時，這一單元的語篇主題圍繞著“Anna向Su Hai發(fā)了一封電子郵件”展開，主要講述了Anna一家對即將到來的春節(jié)進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。其中，Spring Festival（春節(jié)）是這則語篇中的重點。春節(jié)是我國非常重要的傳統(tǒng)節(jié)日，已經(jīng)有幾千年的歷史。在展開語篇教學(xué)時，教師不僅需要發(fā)掘Spring Festival的文化內(nèi)涵，而且可以在課堂上開場詩詞誦讀活動，鼓勵學(xué)生用英文詩歌的方式表達(dá)對春節(jié)的贊頌與喜愛之情。在教師的鼓舞下，學(xué)生紛紛開動腦筋，寫出了非常經(jīng)典的詩詞作品。比如，有的學(xué)生寫了這樣一首小詩：“I like Spring Festival/We clean everything/We meet good friends/We visit all the relatives/If you ask me/Why do you like Spring Festival/I can tell you/It brings the colorful fireworks/It brings a lot of fun/Yeah！ That's why I love Spring Festival.”通過這樣的活動，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣更加強烈，語篇教學(xué)也取得了良好的成效。

在小學(xué)英語教學(xué)中，有關(guān)語篇教學(xué)的策略層出不窮。在實際教學(xué)中，教師如果可以開展一些拓展活動，鼓勵學(xué)生用詩歌的方式表達(dá)對英語的喜愛，等于在無形中渲染了語篇的主題，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，可謂一舉兩得。

四、開拓探究活動，提高語篇價值

美國一位著名的教育家曾經(jīng)說過這樣一句名言：“如果你只是告訴我，我會忘記，但如果讓我參與其中，我會深深記住?！庇纱丝梢妼嵺`的重要性。在英語語篇教學(xué)中，教師如果只是生硬地告訴學(xué)生其中蘊藏的知識點，并不能加深學(xué)生對知識的印象，很可能是“左耳進(jìn)，右耳出”。但是，教師如果可以開展課堂探究活動，讓學(xué)生積極參與語篇實踐活動，就能加深學(xué)生對知識的印象。所以，教師應(yīng)結(jié)合語篇的內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的探究活動，進(jìn)一步彰顯英語的語用價值。

例如，譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 5 Seasons主要講的是一年四季的天氣變化，但是并沒有具體說明某一地區(qū)的天氣情況，因此教師可以選取三個地區(qū)向?qū)W生進(jìn)行知識滲透。比如教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)南京、紐約、悉尼三個城市的氣候情況。首先，南京和紐約兩個城市都位于北半球，因此氣候有著相似之處，而悉尼位于南半球，氣候剛好與之相反。于是，教師向?qū)W生提出相關(guān)的問題：“If it is summer in China，what kind of weather should it be in Australia？”此外，教師還可以設(shè)計具體的場景，向?qū)W生提問，如：“小明打算去澳大利亞探望朋友，此時已經(jīng)是8月份的天氣，小明穿得非常涼快，但是小花攔住了他，為什么？”然后在課堂上開展隨機的討論活動，讓學(xué)生交流彼此的意見與觀點。采用這樣的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步了解不同地區(qū)天氣的差異，而且可以在無形中向?qū)W生滲透地理學(xué)方面的知識，有效促進(jìn)了學(xué)科融合，成功拓展了原有的語篇教學(xué)內(nèi)容。

在小學(xué)英語教學(xué)中，互動探討必不可少，尤其在進(jìn)行語篇教學(xué)的時候更是如此。為了進(jìn)一步彰顯語篇教學(xué)的價值，教師需要在原有教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)知識的拓展，同時開展課上的討論活動，這樣就能帶給學(xué)生耳目一新的學(xué)習(xí)體驗。

在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師不僅需要關(guān)注語篇的主題，而且需要進(jìn)行相關(guān)知識的拓展，更需要引導(dǎo)學(xué)生參與課上討論，讓學(xué)生感受語篇的內(nèi)在價值，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。本文從四個角度分享了語篇教學(xué)的相關(guān)策略，旨在提高英語教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

杜波霞.巧用思維導(dǎo)圖 引領(lǐng)語篇教學(xué)——淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2020（39）：101-102.

周晨倩.“別”處更精彩——主題式語篇教學(xué)在小學(xué)高段英語故事課中的運用[J].英語教師，2020，20（11）：160-163，171.

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