蔡佳萍

【摘要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重。教師要采取有效的教學(xué)策略，增強(qiáng)課堂的有效性。在課堂中，教師應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在閱讀中自讀自悟，提升閱讀能力和思維品質(zhì)。文章從美讀、復(fù)述、想象、品味、拓展等方面提出了指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的教學(xué)策略，意在使語文課堂更具魅力，使學(xué)生因閱讀更優(yōu)秀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀策略;美讀;想象;拓展

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確規(guī)定了學(xué)生要“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法”。這就明確指出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位。當(dāng)前小學(xué)生的閱讀能力有限，教師要指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，為學(xué)生提供有效的閱讀方法，讓他們能夠在科學(xué)有效的方法指導(dǎo)下快樂閱讀。在具體的課程教學(xué)中，學(xué)生的閱讀策略有很多，怎樣才能讓學(xué)生在輕松愉悅的閱讀環(huán)境下有效閱讀呢？教師可以以新課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的依據(jù)，讓學(xué)生不僅愛讀，而且會讀，在閱讀中滲透自己的情感，提高對于文本的理解力和感悟能力，從而讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升。依據(jù)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，立足核心素養(yǎng)，教師可以從美讀、復(fù)述、想象、品味、拓展等方面指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，從而讓語文課堂更具魅力。

一、實施美讀策略，讓情感參與其中

美讀并不是傳統(tǒng)意義上的朗讀。在朗讀過程中，要將情感滲透其中，這才是美讀的具體內(nèi)涵。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，朗讀是一個非常重要的環(huán)節(jié)，怎樣指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)朗讀，不讓學(xué)生淪為機(jī)械地與文本對話的工具呢？首先，教師要信任學(xué)生，給予學(xué)生主動閱讀的權(quán)利。其次，不能完全讓學(xué)生自由朗讀，要讓學(xué)生做到眼到、口到、心到。教師可以為學(xué)生提供一些范讀案例，讓學(xué)生在一些朗讀的方法和技巧上能夠有所突破。

例如在《一只窩囊的大老虎》這篇文章的閱讀過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生美讀。這篇文章中有很多關(guān)于主人公心理活動的句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，感受主人公細(xì)膩的情感世界和心理活動，把這只窩囊的大老虎形象鮮活地展現(xiàn)出來。比如“記住了！”這個句子，在讀的時候就要讀出那種自信，“不會豁虎跳算什么老虎”這句話就要讀出那種輕蔑的態(tài)度。

只有將作者的情感滲透其中，才能實現(xiàn)美讀。不僅如此，教師還要讓學(xué)生注意整篇文章中故事發(fā)展的脈絡(luò)，將朗讀做到一氣呵成。

在日常教學(xué)過程中，在重音、停頓、語調(diào)、語速、節(jié)奏等方面，教師都可以做出科學(xué)的指導(dǎo)，這樣學(xué)生就不會在閱讀的時候變得盲目。在掌握了這些基本的朗讀技巧以后，教師要指導(dǎo)學(xué)生將自己的體驗讀到其中，從而實現(xiàn)美讀。

二、重視復(fù)述作用，讓語言建構(gòu)其中

在小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中，首要的內(nèi)容便是語言建構(gòu)能力的發(fā)展。如何提升學(xué)生的語言建構(gòu)能力呢？教師可以在閱讀中重視復(fù)述的作用，讓學(xué)生的語言能力能夠在復(fù)述文本的過程中得以提升。學(xué)生初次閱讀文本內(nèi)容，是與文本的情感交流;學(xué)生再次復(fù)述文本，則將自己對文本的感受融合在其中。這不僅僅是感受文本的過程，也是學(xué)生在內(nèi)心深處重新建構(gòu)對文本情感的過程。在這個過程中，教師要積極鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的自信心，這樣學(xué)生就能夠在復(fù)述文本的過程中感受到語言的魅力。

例如在《陶罐和鐵罐》這篇文章的教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生在自主閱讀后復(fù)述這篇文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在復(fù)述中感受兩個人物的復(fù)雜的心理活動和潛藏的思想品質(zhì)。復(fù)述的過程不僅是對文本的復(fù)原，而且能夠加入讀者對于文本的一些重要感受，這也是提升學(xué)生鑒賞能力的重要途徑之一。“在《陶罐和鐵罐》的故事中，我覺得我們不應(yīng)該輕視每一個人，每個人都有他閃光的地方和他的優(yōu)點，我們要善于學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，彌補(bǔ)自己的缺點?！薄啊短展藓丸F罐》的故事雖然很簡單，但是告訴了我們一個深刻的道理，我愿意成為那個不易碎的陶罐?！?學(xué)生們在復(fù)述的過程中都能夠?qū)⒆约旱母惺軡B透其中，這不僅是語言能力的發(fā)展，而且是思想的發(fā)展。

復(fù)述文本的過程不僅僅是學(xué)生概括文本主要內(nèi)容的過程，更應(yīng)該是學(xué)生加入自己對文本感悟的過程。在這個過程中，學(xué)生的主觀參與性更強(qiáng)，情感參與性也能夠得到一定程度的發(fā)展，故而語言建構(gòu)能力便在潛移默化中逐漸得到提升。

三、增添想象內(nèi)容，讓思維延伸其中

閱讀需要想象，需要思維的遷移，這也是提升學(xué)生思維能力的重要途徑之一。當(dāng)前，很多語文教師都忽視了想象的重要作用，認(rèn)為學(xué)生在閱讀過程中不應(yīng)該漫無目的地想象，這樣會讓學(xué)生在課上走神，不利于學(xué)生解讀文本。事實上，這是對學(xué)生思維能力的一種禁錮。語文學(xué)習(xí)同樣需要思維的參與，教師不應(yīng)將學(xué)生局限在狹小的課堂中感受語文。語文應(yīng)該是一個大世界，而不是一篇小文章，不能為了一片樹葉而放棄整片森林。在具體的課程教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生依托一些問題展開合理的想象，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著更深的方向發(fā)展，這也是閱讀教學(xué)的重要價值和意義所在。

例如在《蝙蝠和雷達(dá)》這篇文章的教學(xué)過程中，教師就讓學(xué)生在問題的指導(dǎo)下合理地想象和思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新思維能力?！巴瑢W(xué)們，大家在讀完這篇文章后有怎樣的感受呢？蝙蝠和雷達(dá)之間有什么樣的關(guān)聯(lián)呢？第一個發(fā)現(xiàn)蝙蝠和雷達(dá)之間有關(guān)聯(lián)的人，他的內(nèi)心有怎樣的想法呢？在你的生活中，有沒有過這樣的想象時刻呢？”在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生對這篇文章的理解便不僅僅停留在蝙蝠和雷達(dá)上面，而是將思維進(jìn)行了有效的遷移，借助自己的想象發(fā)現(xiàn)了生活中很多有趣的事情，在無形中培養(yǎng)了科學(xué)探究精神，這都是想象的魅力。

想象是小學(xué)生特有的一種能力，他們的世界當(dāng)中充滿著奇思妙想。語文課堂應(yīng)該為學(xué)生提供想象的機(jī)會，讓學(xué)生的思維能夠在想象中得到拓展和延伸，從而提升學(xué)生的思維能力和主動思考能力。

四、給予品味機(jī)會，讓感悟滲透其中

小學(xué)語文課程教學(xué)中，學(xué)生的鑒賞能力和審美能力至關(guān)重要。而在實際的課堂中，很多教師不信任自己的學(xué)生，采取“滿堂灌”的講解方式，忽視了學(xué)生能力的發(fā)展，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣。真正的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生自主品讀文本的語言和情感，讓學(xué)生在邊讀邊悟中實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。朱自清先生曾說：“閱讀有時候不止于要了解大意，還要領(lǐng)會那話中的話，字里行間的話——也就是言外之意;不能讀得太快，得仔細(xì)吟味，這就需要咬文嚼字的功夫?！边@指出了閱讀中學(xué)生品讀文本的重要價值和意義。

例如在《走月亮》這篇文章的閱讀中，教師就可以讓學(xué)生在品讀文本的過程中感悟文本的思想，讓學(xué)生通過對文本語言的賞析和思想的解讀來感受生活中的那些美好?！凹?xì)細(xì)的流水，流著山草和野花的香味，流著月光?！边@個句子當(dāng)中的“流”字有什么樣的效果呢？“我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……”這又是怎樣的一幅畫面呢？學(xué)生在閱讀中提出了各種各樣的問題，對于文本的語言以及藝術(shù)化的構(gòu)建都有了更深刻的理解，這就是學(xué)生與文本之間進(jìn)行的深層次對話。在這樣的品味中，學(xué)生的思想情趣和思想品質(zhì)都可以得到更大發(fā)展，他們不僅感受到了平凡生活中的那些美好，而且感受到了語文課堂帶來的精神愉悅感。

在具體的課程教學(xué)中，教師可以品讀詞句，品味文本的思想主旨，通過找尋自己的生活與文本之間的聯(lián)系等途徑來展開教學(xué)活動，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)語文中充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

五、關(guān)注拓展內(nèi)容，讓品質(zhì)影響其中

群文閱讀，海量閱讀，應(yīng)該成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。在課程教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在閱讀中得到提升，而且應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀思想品質(zhì)。教師要以一篇帶多篇，讓學(xué)生不僅在閱讀單篇文章的時候感受到作者的創(chuàng)作思想，而且應(yīng)讓學(xué)生在群文閱讀中感受到語文的價值和魅力。教師應(yīng)該跳出單篇講解的局限，為學(xué)生在閱讀中做出相關(guān)的拓展延伸，讓文本的思想主題和育人品質(zhì)滲透在這樣的拓展中，從而強(qiáng)化學(xué)生的思想認(rèn)知，提升學(xué)生對于語文思想的感知能力。

例如在《精衛(wèi)填?！愤@篇文章的閱讀過程當(dāng)中，教師就可以做出相關(guān)的拓展延伸，讓學(xué)生在閱讀大量的神話故事的基礎(chǔ)上感受神話創(chuàng)作的特點，感受神話人物的神性。“同學(xué)們在讀了《精衛(wèi)填海》這個故事以后，我們都知道，精衛(wèi)是一個非常堅強(qiáng)不屈、舍己為人、懂得奉獻(xiàn)的小女孩兒，在我們的生活中，這樣的人有很多，而在古代的神話故事中，這樣的人也很多，這反映了古代人們對于美好的渴望。今天老師為大家準(zhǔn)備了很多這樣的故事，請大家仔細(xì)閱讀發(fā)到你手中的資料，我們一起來感受神話故事的魅力吧?！?在這樣的拓展閱讀中，學(xué)生的思想品質(zhì)會因這些人物而受到一定的影響，而在他們小小的心靈當(dāng)中，也會埋下樂觀積極的種子。語文教師不僅要讓學(xué)生看到一篇文章的主題思想，而且要以這篇文章為點，讓學(xué)生看到一個面，以這個面豐富自己的精神世界，從而讓學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。

拓展文本內(nèi)容，不僅要使拓展內(nèi)容與文本內(nèi)容產(chǎn)生一定的情感共鳴，而且應(yīng)讓學(xué)生在這樣的群文閱讀、海量閱讀中感受到一種精神上的洗禮，在無形中完成語文的育人使命，讓語文課堂充滿人性的魅力。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供有效的閱讀策略，讓學(xué)生語文核心素養(yǎng)能夠在這樣的策略中得以提升。教師要教的不僅是文字知識，還要教學(xué)生如何在文本閱讀中提升自我的精神境界。教師要放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生大膽想象，在文本中發(fā)現(xiàn)動人的精神光環(huán)。本文從美讀、復(fù)述、想象、品味、拓展等方面提出了具體的課堂教學(xué)策略，意在為各位同仁提供一份理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生能夠在閱讀中感受到心靈的成長。

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張曉麗.基于情境教學(xué)視角下的小學(xué)語文有效教學(xué)探討[J].散文百家（新語文活頁），2020（08）：12.