黃國霞 呂士寶

摘 要：隨著新課改的要求，傳統(tǒng)的班級管理模式需要優(yōu)化與創(chuàng)新，新課改下的班級管理應因材施教，實現(xiàn)分層管理。本文探討了分層管理策略的六個方面，這對提升民族地區(qū)高中班級管理水平有著重要的實踐價值。

關鍵詞：分層管理;民族地區(qū);班級管理

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.078

中國先哲早就提出這樣的分層管理思路：以道勝者，帝;以德勝者，王;以謀勝者，伯;以力勝者，強。道德廢，王者出，而尚仁義;仁義廢，伯者出，而尚智力;智力廢，戰(zhàn)國出，而尚詭詐。道不足以理，則用法;法不足以理，則用術;術不足以理，則用權;權不足以理，則用勢。近代分層管理最早由海南大學傅國華教授提出。而班級分層管理主要應用于教學管理，它是在分層教學后出現(xiàn)的一種管理方法。班級分層管理能根據(jù)學生的發(fā)展層次，設計相應層次的管理計劃、方法、制度、評價等等，實現(xiàn)相應層次的有效管理，進而優(yōu)化管理，提高管理的效率。民族地區(qū)由于受外界環(huán)境的影響，大部分家長認知水平限制，傳統(tǒng)經商理念的束縛，加之家長對教育重視程度不夠，導致學生基礎參差不齊，同時，隨著新課改的提出，分層教學在高中階段應用越來越廣泛。分層教學法有利于針對性提高學生成績，但隨之給班主任帶來了新的挑戰(zhàn)，因此，建立健全班級分層管理策略至關重要。

一、當前民族地區(qū)高中班級管理突出問題

目前，全國新課改已經全面開展，并取得不錯的效果。我們接觸到的更多的是在教學方面的改革，而對新形勢下的班級管理策略也應當提出新的要求。因此，面對新課改，必須不斷探索學生管理的新思路、新方法。作為班主任，更應該乘著新課改的東風，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，努力提高管理水平，從而為學生管理工作獻計獻策。當前民族地區(qū)高中班主任班級管理過程中，存在以下問題：

1.夸大或降低學生的能動作用。當前高中班級管理中，一部分班主任認為，班級管理工作要充分發(fā)揮學生的主動性，班主任對班級事務全部放手讓學生去管理，這種管理方法比較流行，但在管理過程中卻蘊藏著很大的問題。高中生的主要任務是學習，學生并沒有成長為獨立的成人，他們在班級管理方法、管理經驗等方面需要歷練，班主任完全放給學生去管理，這樣的管理效果往往會大打折扣。還有一部分班主任認為學生管理就不現(xiàn)實，他們不相信學生能管理好班級，所有班級事務都親力親為，不給學生管理的機會，這樣學生的各種能力都得不到鍛煉，班級管理的實效性也會受到很大的影響，難以達到預期的管理效果。

2.忽視學生發(fā)展的個體差異。對于民族地區(qū)來說，每個學生生長環(huán)境不同，有些學生長期得不到家長的關愛，容易產生自閉心理，各種偶發(fā)事件不可預知，班主任難以用同一種方法、一套班級制度去管理，傳統(tǒng)的管理方法對學生顯得無計可施，從而使學生的個性能力受到阻礙，無法適應未來的競爭變化的社會環(huán)境。

二、班級分層管理策略

高中班集體是由若干個不同個性、不同特點的學生組成，正因為這些差異性的存在才構成了鮮活的班集體，如何讓每一個個性鮮明的學生得到最佳發(fā)展是擺在每一個班主任面前的困惑。而學生分層管理策略的提出，恰恰解決了傳統(tǒng)的班級管理中，對學生整體要求得比較多，并沒有考慮到學生的個體差異等一系列問題。不同學生之間的接受新知識的速度有快有慢，為了體現(xiàn)因材施教，因此可以對學生進行分層管理。下面將從以下六個方面展開：

1.班級管理對象分層策略。傳統(tǒng)的班級管理中根本沒有考慮到學生的差異性，不符合因材施教的教育理念，由于學生的個體差異，我們在管理過程中，可以根據(jù)學生的實際情況，把學生進行分層。在分層教學中，學生分層往往是根據(jù)學生的成績劃分為優(yōu)等生、中等生、后進生等。但在班級管理中，本著以人為本的原則，我們根據(jù)學生的道德認知水平去劃分，一層次是學習態(tài)度端正，道德好的學生，第二層次是德育比較好，但如果長時間不管理，仍然會違反紀律的同學，這一部分學生往往會比較多;第三層次是德育比較差的學生，班主任要時刻提醒教育的學生。在管理中，當遇到學生的差異性不能簡單判斷時，可以借助數(shù)學方法和計算機技術進行輔助區(qū)分確定層次。

2.班級管理計劃分層策略。凡事預則立，不預則廢。計劃的實質是確定目標以及規(guī)定達到目標的途徑，好的計劃可以指導我們圍繞一個總目標，秩序井然地去實現(xiàn)管理目標，達到事半功倍的效果。相反，不合理的計劃必然是組織秩序的混亂，勞民傷財。制訂班級分層管理計劃同樣重要，在傳統(tǒng)的班級管理過程中，我們往往針對一個教學班都是一套班級管理計劃，但在管理過程中，我們并沒有考慮到不同層次學生的差異，最后導致在管理過程中，管理結果不盡如人意，因此，我們可以針對不同層次的學生制訂不同的管理分層計劃，這樣更有針對性地去實施精準管理。

3.班級管理制度分層策略。沒有規(guī)矩，不成方圓。它強調了規(guī)則制度的重要性。班級管理制度即班規(guī)，它是根據(jù)學校要求和班級實際情況制定的規(guī)則，是用來約束學生的行為習慣行之有效的方法。我們在班級管理過程中，往往會遇到這樣的情況，一套班級制度對部分學生可有可無，一部分學生根本不需要制度的約束，一學期下來基本上不會觸犯任何一條制度，還有一部分學生我行我素，或者說他們在一段時間內，根本做不到規(guī)章制度中的任何一條，由此看來，班級制度也不能強制統(tǒng)一，有必要根據(jù)不同層次的學生制定不同的管理制度。

4.班級管理進度分層策略。在班級分層教學中，我們知道，根據(jù)學生接受新知識的程度有區(qū)分的進行教學。對于基礎較好的學生適當加快教學進度，而對于基礎偏弱的學生來說就要放慢教學速度。同樣在班級管理過程中，我們對不同層次的學生，也應當區(qū)分管理。一部分學生接受能力較強，可以對他們要求在一段時間內必須遵守相關管理制度，而另一部分接受能力稍差的學生，我們可以讓他們在更長的時間內做到遵守相關的管理制度，做到不同層次的學生都有一個階梯型的區(qū)分。

5.班級管理方法分層策略。不同層次的學生，在管理方法上我們也要有區(qū)別的對待，對第一層次學生，教師應努力培養(yǎng)其自主管理的良好習慣，不斷地提高他們對困難的認識，增強他們的信心。對第二層次學生，對他們的管理是班主任工作的重點，他們可以前進成為優(yōu)等生，也可以后退成為后進生。因此，班主任在管理的時候要注意方式方法。對第三層次學生，班主任要不歧視、不排斥，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，適時表揚與鼓勵，幫助他們培養(yǎng)習慣，樹立信心。除此之外，當遇到自卑的學生，我們要想方設法增強他們的自信心;遇到缺乏毅力的學生，我們要磨煉他們的意志力;遇到習慣稍差的學生，我們要加強道德行為習慣的培養(yǎng);遇到學習方法不當?shù)膶W生，我們要幫助他們改善學習方法，采取“結對幫扶、兵教兵”的方法，使他們不斷地進步。

6.班級管理評價分層策略。無論管理制度、管理方法，都是為培養(yǎng)學生良好的習慣，提高自我約束能力服務的。管理的最高境界是無為而治，是學生高度的自覺，但對于高中生來說，學生還沒有完全的自主意識，需要班主任用評價的方式為學生樹立正確的價值觀和行為導向。班主任在分層評價中應當做到公平、公正、客觀的評價。任何學生都有閃光點，我們要用發(fā)展的眼光去評價學生。評價以鼓勵激勵為主，批評教育為輔。班主任的一句鼓勵性評價，有可能會影響到學生的一系列行為表現(xiàn)。傳統(tǒng)的班級管理過程中，往往對一層次學生評價較多，關注也相對多于其他層次的學生，但實際上，對任何層次的學生，他們都渴望被激勵，因此我們有必要建立一個有層次階梯型的評價機制，保證盡可能多的學生受到評價。

三、班級分層管理的優(yōu)缺點

分層管理可以培養(yǎng)學生良好的適應能力。學生習慣于傳統(tǒng)的管理模式，而隨著分層管理層次的變化，要求學生必須具有比較強的適應能力。分層管理可以最大限度發(fā)揮學生的作用，不同層次學生都能得到最大限度的提高。學生一旦養(yǎng)成良好的習慣，后期班主任管理上的壓力就會大大降低，同時也會加強班級凝聚力，拉近老師與學生之間的距離。由于分層管理，學生流動性較大，班主任對學生不能進行全方位的監(jiān)督，自制力較強的學生能夠主動學習，而一些學習主動性稍差的學生成績就會出現(xiàn)明顯的下滑。同時，學生被區(qū)分為不同層次，學生容易產生心理落差，因此，如何合理確定不同層次的學生尤其重要?？傊瑢W生是教育的主體。要想提高班級管理效率，就必須充分調動學生的能動作用。通過分層管理，可以對學生有效監(jiān)控，從而更好地調動學生學習的自覺性、積極性。

四、結語

分層班級管理是一種在集體管理形式下的個性化管理模式，它與因材施教的思想相結合。分層管理是通過優(yōu)化班級管理，達到為學生提供最佳學習環(huán)境。班主任是班級管理的執(zhí)行者，一個好的班級管理離不開班主任的辛勤付出，作為班級帶頭人的班主任，應自始至終保持奮發(fā)向上，不斷地提高學生的整體素質，不求最好，但求更好，教無止境、學無止境。因此，在教育管理中，班主任應當從管理對象、管理計劃、管理制度、管理進度、管理方法、管理評價六個方面去積極探索、完善、創(chuàng)新，從而使每一個學生在最適合自己學習的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。班級管理是一門藝術，需要我們班主任付出艱辛努力，讓我們共同攜起手來，相信民族地區(qū)高中班級管理必能迎來屬于自己的春天。

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