【摘要】語文素養(yǎng)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)進(jìn)程中不斷積淀升華起來的一種內(nèi)在的修養(yǎng)，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)是我們語文教師在平時的點滴教學(xué)中，幫助學(xué)生在耳濡目染中形成的一種品質(zhì)。在高中語文教學(xué)中，經(jīng)典詩詞教學(xué)不僅有助于學(xué)生深度理解和感悟中華傳統(tǒng)文化的精髓，更是將學(xué)生引入語文殿堂，感悟古文化迷人風(fēng)采的敲門磚。筆者在平時的教學(xué)中，注重教學(xué)策略的整合和優(yōu)化，重構(gòu)經(jīng)典詩詞教學(xué)，極大地提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典詩詞;核心素養(yǎng);策略和方法

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0103-02

【本文著錄格式】馬慧.重構(gòu)經(jīng)典詩詞教學(xué)，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)[J].課外語文，2021，20（04）：103-104.

語文素養(yǎng)是學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、基本的、適應(yīng)時代發(fā)展的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀。在高中語文教學(xué)中，要積極培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生逐步掌握必要的語文知識，一步步豐富語言積累，掌握熟練的語言技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累深厚的文化素養(yǎng)。古詩詞作品不僅能讓學(xué)生提升語言能力，更能促使學(xué)生的思維得到提升，發(fā)展審美能力，讓學(xué)生挖掘出傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，并自覺繼承發(fā)展。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)會得到有效發(fā)展。

一、嘗試創(chuàng)作，發(fā)展語言能力

語文學(xué)科的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典古詩詞作品的時候，可以鼓勵學(xué)生積極展開創(chuàng)作，促使學(xué)生積極運用語言。在展開讀寫活動的時候，可以鼓勵學(xué)生寫下對古詩詞的鑒賞評論，也可以鼓勵學(xué)生結(jié)合作品的主題展開古詩詞創(chuàng)作活動，還可以讓學(xué)生將古詩詞改寫成現(xiàn)代文。這些方法都能提高學(xué)生的口語、書面語表達(dá)能力。

《聲聲慢》是宋代著名詞人李清照的名作，特別是其中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”等疊詞的使用，讓讀者感情十分細(xì)膩。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這首作品的時候，鼓勵學(xué)生嘗試圍繞該作品進(jìn)行自主創(chuàng)作活動，提升學(xué)生的語言能力。首先可以鼓勵學(xué)生展開仿寫活動：“你是否也能巧妙地使用疊詞，讓自己的表達(dá)更生動呢？”“若要你嘗試表達(dá)自己的愁緒，你會怎樣運用詩詞進(jìn)行傾訴呢？”除此之外，還可以鼓勵學(xué)生展開更有創(chuàng)意的創(chuàng)作活動：“你知道李清照在怎樣的處境下創(chuàng)作了這首作品嗎？嘗試了解作者的生平，將自己想象成作者，寫下一段文字，表現(xiàn)作者的內(nèi)心獨白?！边@樣的文字創(chuàng)造活動不僅很有趣，而且還能讓學(xué)生提升并發(fā)展語言能力。

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，可以組織學(xué)生參加一些更具有趣味性的創(chuàng)作活動，讓學(xué)生在創(chuàng)作和欣賞中發(fā)展自己的理解能力，升華自己的欣賞能力。例如可以讓學(xué)生將自己想象成古人，寫下作者創(chuàng)作詩歌時的內(nèi)心獨白，從而引領(lǐng)學(xué)生穿越時空，讓學(xué)生領(lǐng)略作者特有的時代背景。若活動形式更多樣化，學(xué)生的參與興趣也會得到提升。

二、鑒賞名句，拓展思維深度

文學(xué)欣賞的能力是學(xué)生語文能力的重要體現(xiàn)，也是語文核心素養(yǎng)的重要標(biāo)志。文學(xué)欣賞是一種審美認(rèn)知活動，遵循從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的一般認(rèn)知規(guī)律。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩詞的時候也要鼓勵學(xué)生積極鑒賞作品中的名句，嘗試調(diào)動生活積累，形成共鳴，通過玩味、琢磨的方法以點破面，讓學(xué)生從整體上感悟并把握古詩詞，提升自己的思維深度，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

《琵琶行》中有不少經(jīng)典的名句，鼓勵學(xué)生進(jìn)行逐一分析，能讓學(xué)生的思維能力得到很大提升。首先鼓勵學(xué)生找出作品中展現(xiàn)琵琶彈奏的句子，學(xué)生分別找出了“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”等詞句。鼓勵學(xué)生展開鑒賞，分析這些句子好在哪里。學(xué)生認(rèn)為：“這些句子都十分形象生動，運用了比喻的修辭手法，這樣就將抽象的音樂聲變得更具體化，能讓讀者更好地感受?！贝撕笤俟膭顚W(xué)生進(jìn)行對比分析：“在唐詩中，還有不少展現(xiàn)音樂的作品，你能找出它們，并且和《琵琶行》進(jìn)行對比，看看它們有哪些異同點嗎？”學(xué)生找到了《李憑箜篌引》《聽穎師彈琴》等詩歌，在對比中發(fā)現(xiàn)：“《李憑箜篌引》和《聽穎師彈琴》更多展現(xiàn)的是對音樂的描寫，而《琵琶行》則展現(xiàn)了作者傾聽音樂的感受?！?/p>

在鑒賞古詩詞的時候也要鼓勵學(xué)生適當(dāng)運用分析、對比、歸納、概括等方法。如可以讓學(xué)生對比同主題的古詩詞句子，分析它們的異同點;又如在閱讀某一作者的作品后進(jìn)行歸納整理，分析該作者的創(chuàng)作風(fēng)格。這些方法不僅能促進(jìn)學(xué)生理解作品，更能讓學(xué)生懂得使用科學(xué)的思維方式展開閱讀。

三、創(chuàng)設(shè)情境，強化審美體驗

不少古詩詞作品都給人意境優(yōu)美、文字細(xì)膩生動的感覺，所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩詞作品的時候也要基于古詩詞的情境，鼓勵學(xué)生展開審美賞析。若要讓學(xué)生的審美體驗更為豐富，就要將學(xué)生帶入到相應(yīng)的情境中，如給學(xué)生展示多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中類似的體驗等。這些方法都能讓學(xué)生進(jìn)入情境，提升審美體驗。

《念奴嬌·赤壁懷古》是一首蕩氣回腸的詞作，在作品中作者展現(xiàn)了月夜的江上風(fēng)景，體現(xiàn)了對于歷史人物的憑吊，展現(xiàn)了自己懷才不遇的心情。為了讓學(xué)生更好地讀懂這首作品，給學(xué)生播放多媒體課件，讓學(xué)生能感受作品的意境。在課件中，學(xué)生看到了波濤洶涌的場景，聽到了蕩氣回腸的《滾滾長江東逝水》，看到了周瑜等英姿颯爽的古代人物形象。這樣學(xué)生就能更好地進(jìn)入到作品的情境中。鼓勵學(xué)生嘗試表達(dá)自己閱讀作品后的感受，有學(xué)生指出：“作者所寫的景物給人驚心動魄的感覺，正好能讓人聯(lián)想到三國時期的歷史風(fēng)云人物?！贝撕蠊膭顚W(xué)生結(jié)合作者的生活處境進(jìn)行分析，思考處于逆境中的作者為何會寫出這樣氣勢磅礴的作品。在這樣的深入賞析中，學(xué)生的審美能力得到了很大的提高。

進(jìn)入了詩詞境界后，學(xué)生能獲得更真切的美感體驗，也才會真正感受到古詩詞的內(nèi)在美，享受在古詩詞創(chuàng)設(shè)的情境之中。教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)手段，通過音樂、圖片、視頻等方法不斷強化詩詞意境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。除此之外，若有條件的話，還可以組織學(xué)生參加和古詩詞有關(guān)的旅游、參觀活動，讓學(xué)生獲得更多的審美體驗，進(jìn)而產(chǎn)生對古詩詞的熱愛之情。

四、探究典故，傳承傳統(tǒng)文化

在古詩詞作品中常常有很多典故，這使得古詩詞凝聚了大量歷史文化知識。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生積極展開典故探究的活動，引導(dǎo)學(xué)生深入古詩詞的情境之中去理解典故，感受古人的人文特質(zhì)，當(dāng)然，這不僅要理解這些典故的意思，還要了解典故的源頭，并嘗試分析詩人常常運用這些典故表達(dá)什么想法，促使學(xué)生繼承并發(fā)展傳統(tǒng)文化。

《錦瑟》一詩中收錄了不少經(jīng)典的典故，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生積極展開自主閱讀，嘗試探究這些典故的源頭，并思考作者為何使用這些典故?！扒f生夢蝶、杜鵑啼血……在這首詩歌中有不少典故，這首詩歌中為何會收錄這么多的典故呢？很多人認(rèn)為這首詩歌的寓意很模糊，主旨表達(dá)不夠明確，你能否通過分析典故的方式了解作者想要表達(dá)什么意思呢？”這激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生主動展開思考，如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“莊周夢蝶的典故來自《莊子》，莊子不知道是自己化成了蝴蝶，還是蝴蝶化成了自己。這是不是預(yù)示著作者對自己的人生也感到十分困惑，認(rèn)為人生難以捉摸呢？”此外，學(xué)生還分析了滄海、藍(lán)田等典故，并且結(jié)合詩歌的內(nèi)容進(jìn)行分析。學(xué)生發(fā)現(xiàn)典故的運用能讓古詩詞變得更有韻味，表達(dá)也更豐富。

在探究古詩詞典故后，學(xué)生體會到了中國文化的源遠(yuǎn)流長，深刻理解了中華文明的博大精深，感悟了傳統(tǒng)文化的獨有魅力，進(jìn)而提升了自己的文化自信，生發(fā)出對中華文化的濃厚興趣。若學(xué)生對此興趣熱烈，教師還要鼓勵學(xué)生嘗試在自主創(chuàng)作時運用典故，讓自己的作文變得更生動形象。

語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)就是育人價值，要通過人類文化來啟迪學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生更好地認(rèn)識社會，提升自己的思想，陶冶性情，獲得精神的滿足。古詩詞教學(xué)是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要載體，高中語文教學(xué)要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊的使命，合理運用古詩詞展開教學(xué)，促使學(xué)生全面提升自己的核心素養(yǎng)。

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作者簡介：馬慧，女，1993年生，江蘇泰興人，本科，中小學(xué)二級教師，主要從事語文高效課堂的研究。