【摘要】閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)等非常重要的手段，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要途徑。因此，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力一直是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。但由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)通常所占時(shí)間比較少，教師更多的關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，使得閱讀教學(xué)變得過(guò)于形式化，無(wú)法切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，必須貫徹新課改理念，重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀;悅讀;小學(xué)英語(yǔ);課外閱讀

作者簡(jiǎn)介：楊云蕭（1996.6—），女，江蘇省宜興市東坡實(shí)驗(yàn)小學(xué)，二級(jí)教師。

一、引言

小學(xué)年齡段是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣、閱讀能力的關(guān)鍵階段，而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，充分的課外閱讀是不可或缺的，而閱讀正是獲取信息學(xué)習(xí)技能的重要途徑。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見(jiàn)閱讀對(duì)學(xué)習(xí)有著非常重大的促進(jìn)作用。尤其在“雙減”政策下，優(yōu)化文本拓展內(nèi)容，通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的有效性顯得至關(guān)重要。

二、小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的必要性

英語(yǔ)課外閱讀是對(duì)英語(yǔ)教材課文的課外延伸以及拓展，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可或缺的一部分。雖然教材課文可以鍛煉小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，使學(xué)生儲(chǔ)備一定量的英語(yǔ)知識(shí)，但如果沒(méi)有課外閱讀的輔助，不管課內(nèi)閱讀多么的高效，收獲的知識(shí)也一定是有限的和死板的。英語(yǔ)課外閱讀除了可以開(kāi)闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，而且可以使學(xué)生具備較廣闊的認(rèn)知能力和發(fā)散思維的能力，書(shū)讀得越多，知識(shí)面就會(huì)更開(kāi)闊。在思考問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)立馬發(fā)散思維，用自己以往閱讀中積累的知識(shí)去思索，解決問(wèn)題的方式也會(huì)多種多樣。課本教學(xué)和課內(nèi)閱讀雖然也很有必要，但因?yàn)闀r(shí)間限制，傳授給學(xué)生的知識(shí)都是很有限的，它們的主要目的是為課外閱讀起到示范和引導(dǎo)的作用。如果沒(méi)有課外閱讀的輔助，不管課內(nèi)閱讀多么高效，都不會(huì)收到明顯的成效?？偠灾?，英語(yǔ)知識(shí)的獲取，學(xué)習(xí)有效性的提升，大部分都是因?yàn)橛写罅康恼n外閱讀積累。此外，課外閱讀可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、熱愛(ài)生活，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生在閱讀中豐富知識(shí)，使他們的思維更活躍，更具有發(fā)散性。豐富的課外閱讀，可以幫助學(xué)生揚(yáng)起思考的風(fēng)帆，在知識(shí)的海洋中乘風(fēng)破浪，用積累的知識(shí)財(cái)富去探究未知;它鼓勵(lì)學(xué)生不斷追求進(jìn)步，渴望知識(shí)帶來(lái)的精神引領(lǐng);它教授學(xué)生獲取知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，建立屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。新時(shí)代教師不能局限于傳統(tǒng)的授課方式，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的核心素養(yǎng)做長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮。

三、小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的現(xiàn)狀

（一）重視程度不夠

隨著教育的不斷發(fā)展，英語(yǔ)在農(nóng)村學(xué)校也逐漸成為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。但是在觀念上，學(xué)校還是更注重語(yǔ)文數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，相對(duì)地對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)顯得不夠重視。而且由于教師隊(duì)伍的薄弱，學(xué)校的很多英語(yǔ)老師都是轉(zhuǎn)崗而來(lái)，缺少英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課內(nèi)外的英語(yǔ)閱讀都只是簡(jiǎn)單的應(yīng)付。另外，學(xué)校課表的英語(yǔ)課也相對(duì)比語(yǔ)文數(shù)學(xué)少，所以英語(yǔ)教師更是把教學(xué)的重心放在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，包括詞匯和語(yǔ)法等，沒(méi)有時(shí)間組織課外繪本閱讀課程。除了學(xué)校不夠重視英語(yǔ)課外閱讀以外，家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)課外閱讀的重視程度也不夠。農(nóng)村的很多學(xué)生都是跟著爺爺奶奶住，老人家通常比較溺愛(ài)學(xué)生，也沒(méi)時(shí)間管學(xué)生，所以對(duì)學(xué)生的發(fā)展并不重視。另外由于家長(zhǎng)的文化水平不高，所以英語(yǔ)學(xué)科對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也是很陌生的，更不會(huì)去關(guān)注到學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的需求。要解決的則是“眼界即邊界”的問(wèn)題，尤其是家長(zhǎng)不讀書(shū)，就難有足夠?qū)拸V的視野和視域，他們對(duì)“閱讀”的理解就難拋卻短視和爭(zhēng)利的偏見(jiàn);家長(zhǎng)一旦成了讀書(shū)人，就有可能站在更宏觀、更人性的立場(chǎng)去審視孩子生命的價(jià)值歸屬，就有可能從涵養(yǎng)孩子生命的立場(chǎng)來(lái)策劃和引領(lǐng)孩子的閱讀活動(dòng)。

（二）資源材料匱乏

課外閱讀就是閱讀課本以外的書(shū)目，如：英語(yǔ)繪本、英語(yǔ)報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)讀物等。隨著辦學(xué)條件的改善，農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)室藏書(shū)逐年增多，但主要與語(yǔ)文類(lèi)的圖書(shū)有關(guān)，而適合小學(xué)生看的英語(yǔ)書(shū)籍非常少，甚至沒(méi)有。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首先，大部分農(nóng)村孩子家庭語(yǔ)文類(lèi)課外讀書(shū)屈指可數(shù)，更不用說(shuō)是英語(yǔ)課外閱讀書(shū)目，再看孩子僅有的幾本藏書(shū)不外乎是漫畫(huà)、作文書(shū)，而孩子書(shū)包里的各種測(cè)試卷、教輔資料卻滿滿當(dāng)當(dāng)，這也就導(dǎo)致了孩子即使想讀書(shū)也沒(méi)有時(shí)間和適合的書(shū)籍可讀的尷尬境況出現(xiàn)。另外，即使有些學(xué)校開(kāi)展有一些英語(yǔ)課外閱讀，但英語(yǔ)課外閱讀材料十分有限，部分學(xué)校沒(méi)有針對(duì)英語(yǔ)課外閱讀投入時(shí)間和金錢(qián)，一些陳舊的閱讀材料也沒(méi)有及時(shí)得到更新。其次，在農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)的落后，書(shū)店很少會(huì)出售英語(yǔ)讀物，這就大大減少了學(xué)生購(gòu)買(mǎi)英語(yǔ)課外閱讀的途徑。最后，受到觀念和氛圍的影響，很少有農(nóng)村的家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)去購(gòu)買(mǎi)或者征訂英語(yǔ)雜志和報(bào)紙，或者在網(wǎng)上幫學(xué)生大量查閱書(shū)目，選擇適合學(xué)生的英語(yǔ)讀物。即使家長(zhǎng)幫助學(xué)生購(gòu)買(mǎi)了一部分書(shū)籍，但也存在購(gòu)買(mǎi)到不適合孩子的書(shū)籍的現(xiàn)象，反而會(huì)使學(xué)生喪失了對(duì)閱讀的興趣。所以，英語(yǔ)課外閱讀的選擇也存在一些問(wèn)題。

（三）工作落實(shí)不到位

在語(yǔ)言交際中，沒(méi)有語(yǔ)法只能傳遞很少的信息;沒(méi)有詞匯將沒(méi)有信息可傳遞。詞匯量是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀時(shí)的最大障礙。教師也知道詞匯量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有多重要，他們一邊強(qiáng)調(diào)要多進(jìn)行課外閱讀，積累詞匯;一邊給學(xué)生布置大量的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生在家、在學(xué)校根本沒(méi)有時(shí)間去好好閱讀。即使學(xué)校開(kāi)展了課外閱讀活動(dòng)，但是教師卻沒(méi)有一個(gè)比較詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)和過(guò)程，只是將閱讀材料印成練習(xí)題給學(xué)生做，學(xué)生被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。正因?yàn)槿绱?，他們沒(méi)有好好地上過(guò)閱讀課，所以體會(huì)不到閱讀帶來(lái)的好處，反而覺(jué)得課外閱讀是浪費(fèi)時(shí)間。

四、如何提高小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的有效性

（一）提供閱讀場(chǎng)所

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)講過(guò)，一所學(xué)?？梢允裁炊紱](méi)有，只要有了為教師和學(xué)生精神成長(zhǎng)而提供的圖書(shū)，就習(xí)以被稱之為學(xué)校。的確，學(xué)校教育在這近百年里發(fā)生了翻天覆地的變化，讀書(shū)似乎已經(jīng)成為學(xué)校的代名詞，學(xué)校已然成為“書(shū)籍的朝代”的主要殿堂。因此，在學(xué)校中，書(shū)籍是最不可缺少的材料和財(cái)富。那么，學(xué)校圖書(shū)館作為學(xué)生的閱讀場(chǎng)所，不僅是遨游的知識(shí)海洋，更是創(chuàng)意與思想交流的地方。英國(guó)當(dāng)代著名青少年文學(xué)大師艾登·錢(qián)伯斯也說(shuō)過(guò)這樣一句話：“閱讀總是需要場(chǎng)所的?！睕](méi)錯(cuò)，創(chuàng)造輕松和和諧的閱讀氛圍大大有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。那么，閱讀的場(chǎng)所，只要是適合自己的就是好的，要能在安靜、休閑的閱讀氛圍中，挑選一本適合自己的并且感興趣的書(shū)，用自己最舒適的狀態(tài)、最?lèi)芤獾拈喿x姿勢(shì)去享受閱讀的過(guò)程。當(dāng)然，書(shū)柜的擺設(shè)也可以影響到閱讀的氛圍。好的閱讀氛圍可以讓學(xué)生更加專(zhuān)注，對(duì)閱讀的興趣也會(huì)更加濃烈，閱讀習(xí)慣也會(huì)在不知不覺(jué)中培養(yǎng)起來(lái)。

（二）選擇合適閱讀材料

好的閱讀材料不僅需要適合學(xué)生，也需要能得到學(xué)生的喜愛(ài)，教師需要不斷地發(fā)掘閱讀材料背后的意義，真正地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。閱讀材料必須是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的，閱讀材料的選擇還要考慮到不同年齡學(xué)生能力發(fā)展的特點(diǎn)，要有針對(duì)性，要注意圖書(shū)文體的多樣性，如：不同的時(shí)代、不同的題材、不同的風(fēng)格等。從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，到人文歷史，再到生物科學(xué)、人類(lèi)情感，最后到實(shí)際生活。在內(nèi)容的選擇上，低年級(jí)的學(xué)生要以情感、認(rèn)知教育為主;高年級(jí)學(xué)生讀物的科幻、想象成分就相應(yīng)多些。低年級(jí)學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)，喜歡故事情節(jié)單一、有一定重復(fù)內(nèi)容的書(shū)籍;高年級(jí)的學(xué)生有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，閱讀的故事情節(jié)要較為復(fù)雜，能使學(xué)生產(chǎn)生種種思考、作出推測(cè)、提出質(zhì)疑等。低年級(jí)英語(yǔ)的文字要句型短小，語(yǔ)意清楚，避免一句話中出現(xiàn)多個(gè)意思，能通俗易懂;高年級(jí)的句型就可以適當(dāng)加長(zhǎng)，在一個(gè)句子中可以出現(xiàn)轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等不同的語(yǔ)法表現(xiàn)形式，豐富高年級(jí)學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)法的敏感性。如果閱讀材料可以豐富多樣，又可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，把書(shū)中的知識(shí)用到生活中，一定可以提高學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性。當(dāng)學(xué)生把課外閱讀的內(nèi)容聯(lián)系到生活中時(shí)，他們才真正體會(huì)到了學(xué)有所用。如：在譯林英語(yǔ)《跟上兔子》三年級(jí)英語(yǔ)繪本《Chinese New Year》，春節(jié)吃團(tuán)圓飯的時(shí)候，每個(gè)家庭成員都在玩手機(jī)，這也是我們生活中的普遍現(xiàn)象，可以引起學(xué)生的激烈討論，學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中，將會(huì)體會(huì)到更多的樂(lè)趣。

（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

身教重于言傳，閱讀是一個(gè)不斷探索、不斷學(xué)習(xí)與不斷付出的過(guò)程。一個(gè)熱愛(ài)閱讀的教師才能引領(lǐng)自己的學(xué)生熱愛(ài)閱讀，學(xué)生會(huì)以老師為榜樣，從而潛移默化地養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。另外，在教學(xué)中教師應(yīng)傳授一些閱讀方法，讓學(xué)生選擇適合自己的閱讀方式，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的整體性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生更快速地養(yǎng)成良好的整體閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。興趣上來(lái)了，熱情高漲了，慢慢地他們從“閱讀”變成了“悅讀”。在家庭教育中，家長(zhǎng)也是閱讀的引導(dǎo)者，因此親子閱讀也是必不可少的。許多家長(zhǎng)理解的親子閱讀就是和孩子一起讀，每天有閱讀的行為，通常是在寫(xiě)完作業(yè)后，家長(zhǎng)督促孩子該看書(shū)了，于是家長(zhǎng)和孩子一起看書(shū)。然而，親子閱讀的重點(diǎn)都不是一起讀，而是通過(guò)閱讀進(jìn)行互動(dòng)。家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子閱讀，一定是教給孩子方法，而不只是靠言傳身教地使孩子模仿。親子閱讀中，家長(zhǎng)去理解孩子的閱讀想法，接納孩子的閱讀能力，但不要去干涉孩子的閱讀興趣，閱讀是成長(zhǎng)過(guò)程中自然而然產(chǎn)生的需要，是孩子在通過(guò)自己閱讀完成自我認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)的一個(gè)過(guò)程。家長(zhǎng)和孩子的閱讀節(jié)奏、興趣都不一樣，不能為了閱讀而去彼此遷就對(duì)方，而是要把閱讀這件事當(dāng)成孩子成長(zhǎng)中的自然規(guī)律去看待，慢慢培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。

（四）課內(nèi)外整合銜接

“學(xué)習(xí)，三分靠課內(nèi)，七分靠課外。”由此可見(jiàn)，這就需要教師以課內(nèi)為點(diǎn)，以課外為線，點(diǎn)線結(jié)合，形成了面。課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)與課外閱讀的內(nèi)容和諧銜接，英語(yǔ)教材和課外繪本閱讀的整合，即課堂教學(xué)與課外閱讀相互促進(jìn)，也可以大大提高學(xué)生的閱讀能力。我們應(yīng)該把相同主題的教材課題與課外繪本結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，如譯林英語(yǔ)《跟上兔子》六年級(jí)英語(yǔ)繪本Rubber head pencil就可以和譯林英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)第八單元Our dreams結(jié)合，從繪本轉(zhuǎn)向課文，展開(kāi)新課的教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于夢(mèng)想的討論、對(duì)未來(lái)的展望。教學(xué)方式、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容都圍繞學(xué)生重組，讓學(xué)生的閱讀視野從課內(nèi)延伸到課外，從課外與課本結(jié)合。倘若教師可以持之以恒地把繪本內(nèi)容結(jié)合到教材課本之中，不僅學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)可以得到很好的提高和發(fā)展，課堂效率也可以事半功倍，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）注重閱讀儀式感

《小王子》里有一句話這樣解釋儀式感：儀式感使某一天與其他日子不同，使某一時(shí)刻與其他時(shí)刻不同。儀式感是一種強(qiáng)烈的心理暗示，儀式感越強(qiáng)，會(huì)讓人認(rèn)為這件事越重要，越值得認(rèn)真投入。要想使學(xué)生喜歡做某件事，那就把這件事的儀式感做足就夠了。閱讀亦是如此，想要愛(ài)上閱讀，那就做足閱讀的儀式感。

學(xué)生不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地迷上一件事，也不會(huì)毫不費(fèi)力地一直把它堅(jiān)持做下去。所以，愛(ài)上和堅(jiān)持英語(yǔ)閱讀，一定不會(huì)自然而然地發(fā)生在學(xué)生身上，我們必須出招，其中一招就是把英語(yǔ)閱讀這件事“儀式感”化，如：閱讀需要留下痕跡、在彼時(shí)回憶此時(shí)、選擇相對(duì)固定的時(shí)間進(jìn)行閱讀、布置安靜溫馨的閱讀角、互動(dòng)式閱讀（討論、拓展、延伸）。閱讀儀式感的建立是為了建立良好的閱讀習(xí)慣，當(dāng)我們用心從以上這些方面建立閱讀的儀式感，孩子的閱讀興趣也更容易被點(diǎn)燃，讓學(xué)生從骨子里愛(ài)上閱讀，并且持續(xù)終生。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀素養(yǎng)是未來(lái)學(xué)生非常重要的素養(yǎng)，無(wú)論學(xué)校教育，還是家庭教學(xué)，都會(huì)對(duì)閱讀越來(lái)越重視。閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的技能，沒(méi)有辦法一蹴而就。長(zhǎng)期來(lái)看，它能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的思辨能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)、對(duì)理想的必勝信念。只有我們真正認(rèn)同閱讀，才能真實(shí)地將閱讀落在行動(dòng)上，才會(huì)有耐心引導(dǎo)學(xué)生從“閱”讀走向“悅”讀。

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