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        農(nóng)村留守兒童厭學(xué)的成因及對(duì)策

        2021-03-10 23:08:35林世聰
        教育界·中旬 2021年12期
        關(guān)鍵詞:留守兒童對(duì)策農(nóng)村

        【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展,許多勞動(dòng)力都流向了城市,農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來越多。留守兒童由于缺乏父母的關(guān)愛,厭學(xué)傾向比較嚴(yán)重,厭學(xué)不僅會(huì)影響到學(xué)生以后的教育成效,最重要的是還會(huì)影響到留守兒童的心理發(fā)展。本文主要研究農(nóng)村留守兒童厭學(xué)的成因,為留守兒童的發(fā)展提供一些建議。

        【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;留守兒童;厭學(xué)的成因;對(duì)策

        作者簡(jiǎn)介:林世聰(1973.11—),男,廣西壯族自治區(qū)玉林市興業(yè)縣高峰鎮(zhèn)中心小學(xué),高級(jí)教師。

        留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工而另一方無監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人。留守兒童相較于其他的孩子來說缺乏父母的關(guān)心,爺爺奶奶雖然可以保證孩子的物質(zhì)需求,但是卻無法彌補(bǔ)父愛母愛的缺失,導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)中容易出現(xiàn)心理問題。其中,厭學(xué)是大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出來的一種現(xiàn)象,他們對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,不利于他們以后的成長(zhǎng)與發(fā)展,因此,必須要關(guān)注留守兒童的心理問題,找到每個(gè)留守兒童厭學(xué)的原因,并針對(duì)性地采取措施,讓留守兒童健康成長(zhǎng)。

        一、農(nóng)村留守兒童厭學(xué)現(xiàn)狀

        目前,我國(guó)留守兒童的數(shù)量是非常多的,他們大部分都表現(xiàn)出厭學(xué)等一些不良的現(xiàn)象,留守兒童的厭學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

        首先,愛逃學(xué),許多留守兒童都是由自己爺爺奶奶照顧的,老人年紀(jì)大了,只能給孩子做點(diǎn)飯或洗點(diǎn)衣服,不能像父母一樣經(jīng)常將孩子送到學(xué)校門口,所以,有些留守兒童就趁機(jī)不去學(xué)校,逃到其他地方去玩,看守這些兒童的老人有時(shí)也不知曉,久而久之留守兒童就會(huì)養(yǎng)成逃學(xué)的習(xí)慣。雖然留守兒童的監(jiān)管人也對(duì)留守兒童進(jìn)行教育,但是,大多數(shù)的監(jiān)管人對(duì)留守兒兒童主的態(tài)度要是以疼惜為主,不舍得嚴(yán)厲教育。

        其次,愛上課搗亂。有些留守兒童不僅自己不愛學(xué)習(xí),還喜歡擾亂別人的學(xué)習(xí)。如有些留守兒童總喜歡故意在教師上課的時(shí)候制造出一些動(dòng)靜,吸引他人的注意,從而影響整個(gè)班級(jí)的教學(xué)。這也是跟留守兒童的心理有關(guān),留守兒童的內(nèi)心會(huì)有一種被父母拋棄的感覺,他們經(jīng)??释軌虻玫絼e人的關(guān)注和關(guān)心。

        最后,一些留守兒童存在不寫作業(yè)的習(xí)慣。留守兒童缺乏父母的監(jiān)督,回到家之后習(xí)慣出去玩耍,不愛寫作業(yè)??傊?,留守兒童習(xí)慣逃避各種學(xué)習(xí)行為,由于父母不在身邊,缺乏管束,許多留守兒童在厭學(xué)的過程中養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣,這些不良的習(xí)慣在一些不良的誘因,或者在他人的誘惑之下,非常容易使留守兒童走上歧路。因此,必須要重視留守兒童的厭學(xué)現(xiàn)象。

        二、留守兒童厭學(xué)的成因

        留守兒童厭學(xué)的成因主要跟留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境有關(guān),但是,并不是每個(gè)留守兒童的厭學(xué)成因都一樣,必須要結(jié)合每個(gè)留守兒童的實(shí)際情況來分析,從而“對(duì)癥下藥”。

        (一)家長(zhǎng)缺乏關(guān)心和教育

        這是許多留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)的原因。許多留守兒童的年齡并不大,有些從幾歲時(shí)父母就將他們留給家里的老人帶,然后自己外出打工。兒童階段是認(rèn)識(shí)世界、感知世界的關(guān)鍵階段,父母本應(yīng)是與兒童最親近的人,但父母卻不在身邊,導(dǎo)致留守兒童的心理非常容易出現(xiàn)問題。兒童階段是教育的關(guān)鍵階段,該階段兒童分辨是非的能力還不足,當(dāng)行為出現(xiàn)偏差時(shí),如果沒有父母在身邊進(jìn)行教導(dǎo),會(huì)很容易走上歧路。例如,有些留守兒童習(xí)慣性逃學(xué),若是父母在身邊,當(dāng)兒童第一次逃學(xué)時(shí),家長(zhǎng)就會(huì)進(jìn)行教育,讓兒童知道逃學(xué)是不對(duì)的,幫助兒童改正這個(gè)行為,不會(huì)讓留守兒童越陷越深。

        對(duì)于兒童來說,他們的學(xué)習(xí)能力還不足,在課后若是有家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)習(xí),能夠緩解學(xué)習(xí)的壓力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但對(duì)于留守兒童來說,他們身邊只有一些老人,而老人一般學(xué)歷不高,根本輔導(dǎo)不了他們,從而導(dǎo)致留守兒童在做作業(yè)時(shí)遇到不會(huì)的題目也沒有人可以請(qǐng)教,便漸漸地產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

        (二)學(xué)校缺乏教育

        由于父母不在身邊,學(xué)校更應(yīng)該重視對(duì)留守兒童的教育,但是在實(shí)際的教學(xué)中,一些學(xué)校并沒有加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)心。甚至有些學(xué)校還存在一些歧視留守兒童的現(xiàn)象,這非常不利于留守兒童的成長(zhǎng)。

        首先,學(xué)校沒有適合留守兒童的教育方式。留守兒童缺乏父母的陪伴,因此對(duì)于一些需要父母參與的活動(dòng),學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行改革,但是,很多學(xué)校為了完成教育目標(biāo)依然機(jī)械地舉辦這些活動(dòng),導(dǎo)致一些留守兒童的心理在活動(dòng)中受到傷害。留守兒童不愿意參與這些活動(dòng),就會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生排斥感,甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

        其次,學(xué)校缺乏相關(guān)的心理教育。學(xué)校沒有針對(duì)留守兒童的心理設(shè)置相關(guān)的課程,使得一些留守兒童受到環(huán)境的影響,從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

        最后,教師缺乏對(duì)留守兒童的關(guān)心。許多留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差,教師在教學(xué)中往往比較關(guān)心那些成績(jī)好的學(xué)生,這種不公平的行為會(huì)加強(qiáng)留守兒童的自卑感,讓留守兒童的厭學(xué)情緒加重。

        (三)社會(huì)一些不良環(huán)境影響

        社會(huì)上存在的一些不良環(huán)境往往是農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒的誘因。例如,家長(zhǎng)外出的時(shí)候會(huì)給留守兒童留下一部手機(jī),讓他們方便與自己聯(lián)系,但由于社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的監(jiān)管力度不足,導(dǎo)致許多留守兒童在瀏覽網(wǎng)頁的時(shí)候會(huì)看到一些不良信息,甚至沉迷于一些不良信息中,導(dǎo)致荒廢學(xué)習(xí),產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。還有些農(nóng)村會(huì)開設(shè)各種網(wǎng)吧,即使是未成年的學(xué)生也能夠進(jìn)去,很多留守兒童會(huì)在這些網(wǎng)吧里打游戲,并在這個(gè)過程中接觸到一些不良信息,從而影響學(xué)習(xí)。社會(huì)上的各種不良誘因都可能會(huì)誤導(dǎo)留守兒童,由于留守兒童缺乏父母的監(jiān)督,容易被這些不良環(huán)境影響,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

        三、針對(duì)留守兒童厭學(xué)采取的一些對(duì)策

        留守兒童厭學(xué)已經(jīng)是一個(gè)非常嚴(yán)重的社會(huì)現(xiàn)象,必須要引起人們的關(guān)注,家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)都應(yīng)該針對(duì)留守兒童的厭學(xué)現(xiàn)象制定相關(guān)的策略,為留守兒童提供一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

        (一)為留守兒童提供一個(gè)完整的家庭環(huán)境,對(duì)孩子付出關(guān)心

        農(nóng)村的生活環(huán)境相對(duì)比較艱苦,許多家長(zhǎng)外出打工都是為了給孩子一個(gè)好的生活環(huán)境,但是,留守兒童的成長(zhǎng)只有一次時(shí)機(jī),若家長(zhǎng)因此錯(cuò)過了對(duì)孩子的正向教育,讓孩子走上了歪路,這是多少錢都彌補(bǔ)不了的。為了減少留守兒童的厭學(xué)情緒,父母雙方應(yīng)該商量至少留下一人來照顧孩子,或者雙方在外出時(shí)將孩子帶上。農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)厭學(xué)情緒的大多數(shù)原因都是因?yàn)槿狈Ω改傅呐惆?,若是父母能夠在身邊陪伴,相信留守兒童?huì)有一個(gè)健康的家庭成長(zhǎng)環(huán)境??傊改副仨氁J(rèn)識(shí)到錢財(cái)對(duì)于家庭生活來說固然重要,但是陪伴孩子的成長(zhǎng)也很重要。

        父母在外工作,即使再忙都應(yīng)該抽出一定的時(shí)間來關(guān)心留守兒童的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)的關(guān)心不應(yīng)該僅僅局限于給留守兒童打電話,而是要經(jīng)?;丶铱纯春⒆印榱藴p少留守兒童的厭學(xué)情緒,家長(zhǎng)要做好以下幾個(gè)方面。首先,家長(zhǎng)要?;丶铱纯醋约旱暮⒆?。許多留守兒童的家長(zhǎng)出去打工,一整年才回來一次,根本做不到多關(guān)心孩子。所以家長(zhǎng)應(yīng)該定期回家看看孩子,及時(shí)給孩子補(bǔ)充一些需要的東西。家長(zhǎng)也可以趁著放假將孩子帶到工作的地方去看看,開闊留守兒童的眼界。其次,家長(zhǎng)也應(yīng)該多和教師溝通,了解孩子的學(xué)習(xí)情況,若是發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)存在不足,也能及時(shí)幫孩子進(jìn)行彌補(bǔ)。最后,家長(zhǎng)要多和留守兒童溝通。留守兒童正處于成長(zhǎng)的敏感階段,家長(zhǎng)要多關(guān)心孩子的心理健康,家長(zhǎng)可以通過電話與留守兒童聊聊他們的朋友、學(xué)習(xí)等,讓留守兒童能夠感受到雖然父母不在身邊,但是父母一直在關(guān)心著自己,從而減少留守兒童的自卑感。

        (二)學(xué)校要加強(qiáng)教育

        學(xué)校要多關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)和心理狀況,給予留守兒童更多的幫助。例如,在學(xué)習(xí)上,教師可以適當(dāng)開展一些延時(shí)服務(wù),留守兒童回到家中沒有父母輔導(dǎo),遇到不會(huì)的題目時(shí)很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。開展延時(shí)服務(wù)可讓學(xué)生在學(xué)校做完作業(yè)再回家,在做作業(yè)遇到不會(huì)的題目時(shí),教師可以隨時(shí)為學(xué)生進(jìn)行解答,這種方式能夠給留守兒童學(xué)習(xí)上的依靠感。當(dāng)然,教師也要主動(dòng)與留守兒童交流,并將留守兒童的情況及時(shí)地反饋給他們的父母,若是發(fā)現(xiàn)孩子心理存在問題時(shí),及時(shí)與孩子父母商討解決方案,從而促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。學(xué)校還可以增加相關(guān)的心理課程,許多留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒主要是受心理因素的影響,認(rèn)為自己是被父母拋棄了,從而產(chǎn)生較強(qiáng)的自卑感。學(xué)校開設(shè)相關(guān)心理課程有利于引導(dǎo)留守兒童正確對(duì)待父母外出這件事,讓留守兒童認(rèn)識(shí)到父母的付出。同時(shí)為被“遺棄”的學(xué)生提供有針對(duì)性的輔導(dǎo),幫助他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,并改變學(xué)生的自卑情結(jié)和叛逆心理。充分發(fā)揮心理健康教育的作用,重視對(duì)弱智學(xué)生的心理健康教育,呼吁所有學(xué)生照顧和幫助孩子。以“關(guān)愛留守兒童”為主題的班級(jí)會(huì)議和團(tuán)隊(duì)會(huì)議通常利用班級(jí)力量進(jìn)行,重點(diǎn)關(guān)注全校的留守兒童。總之,我們教育工作者必須真正關(guān)心落后者,用實(shí)際行動(dòng)和有效方法幫助落后者克服困難,才能真正體現(xiàn)教育的公平性。

        (三)社會(huì)做好監(jiān)督

        因?yàn)榱羰貎和倭烁改傅谋O(jiān)督,所以社會(huì)更要做好監(jiān)督,防止一些不良誘因影響到留守兒童的健康成長(zhǎng)。社會(huì)要做好對(duì)網(wǎng)絡(luò)的信息監(jiān)督,防止一些不良信息進(jìn)入到留守兒童的視野中,誘導(dǎo)留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒。社會(huì)還要做好安全監(jiān)督,留守兒童的監(jiān)護(hù)人不在身邊,社會(huì)要為留守兒童提供一個(gè)安全的成長(zhǎng)環(huán)境,保證留守兒童健康地成長(zhǎng)。

        (四)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

        農(nóng)村學(xué)校的教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì),鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)。好老師是一面旗幟,學(xué)生群體像影子一樣緊隨其后;好老師是路標(biāo),學(xué)生們毫不猶豫地跟著路標(biāo)走。做一名好的教師,不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和牢固的專業(yè)知識(shí)體系,還要全面覆蓋相關(guān)學(xué)科的知識(shí),具有良好的專業(yè)素質(zhì)。因此,教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念,積極學(xué)習(xí)知識(shí),更新知識(shí)儲(chǔ)備,擴(kuò)大知識(shí)面和視野,自覺學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù),提高專業(yè)素質(zhì),成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師,“以德修身,以德服眾”,為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣,在教育教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

        傳統(tǒng)教學(xué)模式下的家庭作業(yè)無非是讓學(xué)生靜靜地坐在課桌上背誦或解答問題。對(duì)于生動(dòng)活潑、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生來說,這無疑是無聊的,這也加劇了留守兒童的學(xué)習(xí)疲勞問題。在這種背景下,小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和個(gè)性特點(diǎn),組織多樣化的家務(wù)勞動(dòng),使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)和研究不同形式家務(wù)勞動(dòng)的熱情。此外,教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到家庭測(cè)試和評(píng)估的科學(xué)性和完整性,以便學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信,解決學(xué)習(xí)疲勞問題。

        例如,當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備寫作文“我最喜歡的游戲”時(shí),作者要求學(xué)生在放學(xué)后玩,記錄和描述他們最喜歡的游戲,在下一節(jié)課中,學(xué)生們可以討論和交流他們對(duì)游戲的體驗(yàn),以及他們?nèi)绾螌⑦@種樂趣帶入作文中。這樣的活動(dòng)積極引導(dǎo)學(xué)生玩耍、娛樂,既受到學(xué)生的喜愛,又能使作文內(nèi)容真摯充實(shí),實(shí)現(xiàn)玩耍與學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

        (五)改善辦學(xué)條件

        根據(jù)調(diào)查,大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施不完善,辦學(xué)條件十分簡(jiǎn)陋,缺乏現(xiàn)代教材,師資力量薄弱,音樂、美容、體育和計(jì)算機(jī)等課程的師資缺乏。因此,學(xué)校沒有開設(shè)足夠的課程、完成適當(dāng)?shù)恼n程,使學(xué)校生活枯燥乏味。學(xué)生們?cè)谛@里沒有足夠的樂趣,對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦。為照顧農(nóng)村兒童,保障下一代健康成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展,構(gòu)建和諧社會(huì),有關(guān)部門應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投入,完善現(xiàn)代學(xué)校設(shè)施,在相應(yīng)崗位上安排缺失的教師,確保音樂、美術(shù)和體育等課程的全面開設(shè)。學(xué)校課程的改變、教學(xué)設(shè)施的更新和教師隊(duì)伍的加強(qiáng)使學(xué)生感到國(guó)家非常重視農(nóng)村教育,它還促進(jìn)創(chuàng)造充滿歡笑、歌聲和吶喊的校園生活,創(chuàng)造能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的校園氛圍,讓農(nóng)村的孩子們感受到校園生活的幸福和快樂。

        盡管現(xiàn)在人們的經(jīng)濟(jì)水平不斷得到提高,但是農(nóng)村留守兒童的數(shù)量依然在增加。兒童階段正是接受教育的關(guān)鍵階段,厭學(xué)情緒的產(chǎn)生不僅不利于兒童本身的發(fā)展,還會(huì)影響到家庭和社會(huì)。家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)都應(yīng)該重視留守兒童的厭學(xué)情緒,積極地采取相關(guān)措施,加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)心,并開展相關(guān)的心理教育,為留守兒童提供一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。在針對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行學(xué)校教育的過程中,應(yīng)當(dāng)意識(shí)到這是長(zhǎng)期存在的問題,探究可行之道具有十分重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值,作為教師應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生家庭情況的基礎(chǔ)之上,及時(shí)調(diào)節(jié)兒童的心理狀態(tài),并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開引導(dǎo),使得留守兒童樹立正確的觀念,最終獲得健康成長(zhǎng)。

        【參考文獻(xiàn)】

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