【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，許多勞動(dòng)力都流向了城市，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來越多。留守兒童由于缺乏父母的關(guān)愛，厭學(xué)傾向比較嚴(yán)重，厭學(xué)不僅會(huì)影響到學(xué)生以后的教育成效，最重要的是還會(huì)影響到留守兒童的心理發(fā)展。本文主要研究農(nóng)村留守兒童厭學(xué)的成因，為留守兒童的發(fā)展提供一些建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;留守兒童;厭學(xué)的成因;對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：林世聰（1973.11—），男，廣西壯族自治區(qū)玉林市興業(yè)縣高峰鎮(zhèn)中心小學(xué)，高級(jí)教師。

留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工而另一方無監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人。留守兒童相較于其他的孩子來說缺乏父母的關(guān)心，爺爺奶奶雖然可以保證孩子的物質(zhì)需求，但是卻無法彌補(bǔ)父愛母愛的缺失，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)中容易出現(xiàn)心理問題。其中，厭學(xué)是大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出來的一種現(xiàn)象，他們對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不利于他們以后的成長(zhǎng)與發(fā)展，因此，必須要關(guān)注留守兒童的心理問題，找到每個(gè)留守兒童厭學(xué)的原因，并針對(duì)性地采取措施，讓留守兒童健康成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村留守兒童厭學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)留守兒童的數(shù)量是非常多的，他們大部分都表現(xiàn)出厭學(xué)等一些不良的現(xiàn)象，留守兒童的厭學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，愛逃學(xué)，許多留守兒童都是由自己爺爺奶奶照顧的，老人年紀(jì)大了，只能給孩子做點(diǎn)飯或洗點(diǎn)衣服，不能像父母一樣經(jīng)常將孩子送到學(xué)校門口，所以，有些留守兒童就趁機(jī)不去學(xué)校，逃到其他地方去玩，看守這些兒童的老人有時(shí)也不知曉，久而久之留守兒童就會(huì)養(yǎng)成逃學(xué)的習(xí)慣。雖然留守兒童的監(jiān)管人也對(duì)留守兒童進(jìn)行教育，但是，大多數(shù)的監(jiān)管人對(duì)留守兒兒童主的態(tài)度要是以疼惜為主，不舍得嚴(yán)厲教育。

其次，愛上課搗亂。有些留守兒童不僅自己不愛學(xué)習(xí)，還喜歡擾亂別人的學(xué)習(xí)。如有些留守兒童總喜歡故意在教師上課的時(shí)候制造出一些動(dòng)靜，吸引他人的注意，從而影響整個(gè)班級(jí)的教學(xué)。這也是跟留守兒童的心理有關(guān)，留守兒童的內(nèi)心會(huì)有一種被父母拋棄的感覺，他們經(jīng)?？释軌虻玫絼e人的關(guān)注和關(guān)心。

最后，一些留守兒童存在不寫作業(yè)的習(xí)慣。留守兒童缺乏父母的監(jiān)督，回到家之后習(xí)慣出去玩耍，不愛寫作業(yè)?？傊?，留守兒童習(xí)慣逃避各種學(xué)習(xí)行為，由于父母不在身邊，缺乏管束，許多留守兒童在厭學(xué)的過程中養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣，這些不良的習(xí)慣在一些不良的誘因，或者在他人的誘惑之下，非常容易使留守兒童走上歧路。因此，必須要重視留守兒童的厭學(xué)現(xiàn)象。

二、留守兒童厭學(xué)的成因

留守兒童厭學(xué)的成因主要跟留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境有關(guān)，但是，并不是每個(gè)留守兒童的厭學(xué)成因都一樣，必須要結(jié)合每個(gè)留守兒童的實(shí)際情況來分析，從而“對(duì)癥下藥”。

（一）家長(zhǎng)缺乏關(guān)心和教育

這是許多留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)的原因。許多留守兒童的年齡并不大，有些從幾歲時(shí)父母就將他們留給家里的老人帶，然后自己外出打工。兒童階段是認(rèn)識(shí)世界、感知世界的關(guān)鍵階段，父母本應(yīng)是與兒童最親近的人，但父母卻不在身邊，導(dǎo)致留守兒童的心理非常容易出現(xiàn)問題。兒童階段是教育的關(guān)鍵階段，該階段兒童分辨是非的能力還不足，當(dāng)行為出現(xiàn)偏差時(shí)，如果沒有父母在身邊進(jìn)行教導(dǎo)，會(huì)很容易走上歧路。例如，有些留守兒童習(xí)慣性逃學(xué)，若是父母在身邊，當(dāng)兒童第一次逃學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)進(jìn)行教育，讓兒童知道逃學(xué)是不對(duì)的，幫助兒童改正這個(gè)行為，不會(huì)讓留守兒童越陷越深。

對(duì)于兒童來說，他們的學(xué)習(xí)能力還不足，在課后若是有家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，能夠緩解學(xué)習(xí)的壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但對(duì)于留守兒童來說，他們身邊只有一些老人，而老人一般學(xué)歷不高，根本輔導(dǎo)不了他們，從而導(dǎo)致留守兒童在做作業(yè)時(shí)遇到不會(huì)的題目也沒有人可以請(qǐng)教，便漸漸地產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

（二）學(xué)校缺乏教育

由于父母不在身邊，學(xué)校更應(yīng)該重視對(duì)留守兒童的教育，但是在實(shí)際的教學(xué)中，一些學(xué)校并沒有加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)心。甚至有些學(xué)校還存在一些歧視留守兒童的現(xiàn)象，這非常不利于留守兒童的成長(zhǎng)。

首先，學(xué)校沒有適合留守兒童的教育方式。留守兒童缺乏父母的陪伴，因此對(duì)于一些需要父母參與的活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行改革，但是，很多學(xué)校為了完成教育目標(biāo)依然機(jī)械地舉辦這些活動(dòng)，導(dǎo)致一些留守兒童的心理在活動(dòng)中受到傷害。留守兒童不愿意參與這些活動(dòng)，就會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生排斥感，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

其次，學(xué)校缺乏相關(guān)的心理教育。學(xué)校沒有針對(duì)留守兒童的心理設(shè)置相關(guān)的課程，使得一些留守兒童受到環(huán)境的影響，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

最后，教師缺乏對(duì)留守兒童的關(guān)心。許多留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，教師在教學(xué)中往往比較關(guān)心那些成績(jī)好的學(xué)生，這種不公平的行為會(huì)加強(qiáng)留守兒童的自卑感，讓留守兒童的厭學(xué)情緒加重。

（三）社會(huì)一些不良環(huán)境影響

社會(huì)上存在的一些不良環(huán)境往往是農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒的誘因。例如，家長(zhǎng)外出的時(shí)候會(huì)給留守兒童留下一部手機(jī)，讓他們方便與自己聯(lián)系，但由于社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的監(jiān)管力度不足，導(dǎo)致許多留守兒童在瀏覽網(wǎng)頁的時(shí)候會(huì)看到一些不良信息，甚至沉迷于一些不良信息中，導(dǎo)致荒廢學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。還有些農(nóng)村會(huì)開設(shè)各種網(wǎng)吧，即使是未成年的學(xué)生也能夠進(jìn)去，很多留守兒童會(huì)在這些網(wǎng)吧里打游戲，并在這個(gè)過程中接觸到一些不良信息，從而影響學(xué)習(xí)。社會(huì)上的各種不良誘因都可能會(huì)誤導(dǎo)留守兒童，由于留守兒童缺乏父母的監(jiān)督，容易被這些不良環(huán)境影響，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

三、針對(duì)留守兒童厭學(xué)采取的一些對(duì)策

留守兒童厭學(xué)已經(jīng)是一個(gè)非常嚴(yán)重的社會(huì)現(xiàn)象，必須要引起人們的關(guān)注，家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)都應(yīng)該針對(duì)留守兒童的厭學(xué)現(xiàn)象制定相關(guān)的策略，為留守兒童提供一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

（一）為留守兒童提供一個(gè)完整的家庭環(huán)境，對(duì)孩子付出關(guān)心

農(nóng)村的生活環(huán)境相對(duì)比較艱苦，許多家長(zhǎng)外出打工都是為了給孩子一個(gè)好的生活環(huán)境，但是，留守兒童的成長(zhǎng)只有一次時(shí)機(jī)，若家長(zhǎng)因此錯(cuò)過了對(duì)孩子的正向教育，讓孩子走上了歪路，這是多少錢都彌補(bǔ)不了的。為了減少留守兒童的厭學(xué)情緒，父母雙方應(yīng)該商量至少留下一人來照顧孩子，或者雙方在外出時(shí)將孩子帶上。農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)厭學(xué)情緒的大多數(shù)原因都是因?yàn)槿狈Ω改傅呐惆?，若是父母能夠在身邊陪伴，相信留守兒童?huì)有一個(gè)健康的家庭成長(zhǎng)環(huán)境?？傊改副仨氁J(rèn)識(shí)到錢財(cái)對(duì)于家庭生活來說固然重要，但是陪伴孩子的成長(zhǎng)也很重要。

父母在外工作，即使再忙都應(yīng)該抽出一定的時(shí)間來關(guān)心留守兒童的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)的關(guān)心不應(yīng)該僅僅局限于給留守兒童打電話，而是要經(jīng)?；丶铱纯春⒆印榱藴p少留守兒童的厭學(xué)情緒，家長(zhǎng)要做好以下幾個(gè)方面。首先，家長(zhǎng)要?；丶铱纯醋约旱暮⒆?。許多留守兒童的家長(zhǎng)出去打工，一整年才回來一次，根本做不到多關(guān)心孩子。所以家長(zhǎng)應(yīng)該定期回家看看孩子，及時(shí)給孩子補(bǔ)充一些需要的東西。家長(zhǎng)也可以趁著放假將孩子帶到工作的地方去看看，開闊留守兒童的眼界。其次，家長(zhǎng)也應(yīng)該多和教師溝通，了解孩子的學(xué)習(xí)情況，若是發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)存在不足，也能及時(shí)幫孩子進(jìn)行彌補(bǔ)。最后，家長(zhǎng)要多和留守兒童溝通。留守兒童正處于成長(zhǎng)的敏感階段，家長(zhǎng)要多關(guān)心孩子的心理健康，家長(zhǎng)可以通過電話與留守兒童聊聊他們的朋友、學(xué)習(xí)等，讓留守兒童能夠感受到雖然父母不在身邊，但是父母一直在關(guān)心著自己，從而減少留守兒童的自卑感。

（二）學(xué)校要加強(qiáng)教育

學(xué)校要多關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)和心理狀況，給予留守兒童更多的幫助。例如，在學(xué)習(xí)上，教師可以適當(dāng)開展一些延時(shí)服務(wù)，留守兒童回到家中沒有父母輔導(dǎo)，遇到不會(huì)的題目時(shí)很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。開展延時(shí)服務(wù)可讓學(xué)生在學(xué)校做完作業(yè)再回家，在做作業(yè)遇到不會(huì)的題目時(shí)，教師可以隨時(shí)為學(xué)生進(jìn)行解答，這種方式能夠給留守兒童學(xué)習(xí)上的依靠感。當(dāng)然，教師也要主動(dòng)與留守兒童交流，并將留守兒童的情況及時(shí)地反饋給他們的父母，若是發(fā)現(xiàn)孩子心理存在問題時(shí)，及時(shí)與孩子父母商討解決方案，從而促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。學(xué)校還可以增加相關(guān)的心理課程，許多留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒主要是受心理因素的影響，認(rèn)為自己是被父母拋棄了，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的自卑感。學(xué)校開設(shè)相關(guān)心理課程有利于引導(dǎo)留守兒童正確對(duì)待父母外出這件事，讓留守兒童認(rèn)識(shí)到父母的付出。同時(shí)為被“遺棄”的學(xué)生提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，并改變學(xué)生的自卑情結(jié)和叛逆心理。充分發(fā)揮心理健康教育的作用，重視對(duì)弱智學(xué)生的心理健康教育，呼吁所有學(xué)生照顧和幫助孩子。以“關(guān)愛留守兒童”為主題的班級(jí)會(huì)議和團(tuán)隊(duì)會(huì)議通常利用班級(jí)力量進(jìn)行，重點(diǎn)關(guān)注全校的留守兒童。總之，我們教育工作者必須真正關(guān)心落后者，用實(shí)際行動(dòng)和有效方法幫助落后者克服困難，才能真正體現(xiàn)教育的公平性。

（三）社會(huì)做好監(jiān)督

因?yàn)榱羰貎和倭烁改傅谋O(jiān)督，所以社會(huì)更要做好監(jiān)督，防止一些不良誘因影響到留守兒童的健康成長(zhǎng)。社會(huì)要做好對(duì)網(wǎng)絡(luò)的信息監(jiān)督，防止一些不良信息進(jìn)入到留守兒童的視野中，誘導(dǎo)留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒。社會(huì)還要做好安全監(jiān)督，留守兒童的監(jiān)護(hù)人不在身邊，社會(huì)要為留守兒童提供一個(gè)安全的成長(zhǎng)環(huán)境，保證留守兒童健康地成長(zhǎng)。

（四）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

農(nóng)村學(xué)校的教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)。好老師是一面旗幟，學(xué)生群體像影子一樣緊隨其后;好老師是路標(biāo)，學(xué)生們毫不猶豫地跟著路標(biāo)走。做一名好的教師，不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和牢固的專業(yè)知識(shí)體系，還要全面覆蓋相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，具有良好的專業(yè)素質(zhì)。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，積極學(xué)習(xí)知識(shí)，更新知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大知識(shí)面和視野，自覺學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，提高專業(yè)素質(zhì)，成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師，“以德修身，以德服眾”，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，在教育教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的家庭作業(yè)無非是讓學(xué)生靜靜地坐在課桌上背誦或解答問題。對(duì)于生動(dòng)活潑、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生來說，這無疑是無聊的，這也加劇了留守兒童的學(xué)習(xí)疲勞問題。在這種背景下，小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和個(gè)性特點(diǎn)，組織多樣化的家務(wù)勞動(dòng)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)和研究不同形式家務(wù)勞動(dòng)的熱情。此外，教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到家庭測(cè)試和評(píng)估的科學(xué)性和完整性，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信，解決學(xué)習(xí)疲勞問題。

例如，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備寫作文“我最喜歡的游戲”時(shí)，作者要求學(xué)生在放學(xué)后玩，記錄和描述他們最喜歡的游戲，在下一節(jié)課中，學(xué)生們可以討論和交流他們對(duì)游戲的體驗(yàn)，以及他們?nèi)绾螌⑦@種樂趣帶入作文中。這樣的活動(dòng)積極引導(dǎo)學(xué)生玩耍、娛樂，既受到學(xué)生的喜愛，又能使作文內(nèi)容真摯充實(shí)，實(shí)現(xiàn)玩耍與學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

（五）改善辦學(xué)條件

根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施不完善，辦學(xué)條件十分簡(jiǎn)陋，缺乏現(xiàn)代教材，師資力量薄弱，音樂、美容、體育和計(jì)算機(jī)等課程的師資缺乏。因此，學(xué)校沒有開設(shè)足夠的課程、完成適當(dāng)?shù)恼n程，使學(xué)校生活枯燥乏味。學(xué)生們?cè)谛@里沒有足夠的樂趣，對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦。為照顧農(nóng)村兒童，保障下一代健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，構(gòu)建和諧社會(huì)，有關(guān)部門應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投入，完善現(xiàn)代學(xué)校設(shè)施，在相應(yīng)崗位上安排缺失的教師，確保音樂、美術(shù)和體育等課程的全面開設(shè)。學(xué)校課程的改變、教學(xué)設(shè)施的更新和教師隊(duì)伍的加強(qiáng)使學(xué)生感到國(guó)家非常重視農(nóng)村教育，它還促進(jìn)創(chuàng)造充滿歡笑、歌聲和吶喊的校園生活，創(chuàng)造能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的校園氛圍，讓農(nóng)村的孩子們感受到校園生活的幸福和快樂。

盡管現(xiàn)在人們的經(jīng)濟(jì)水平不斷得到提高，但是農(nóng)村留守兒童的數(shù)量依然在增加。兒童階段正是接受教育的關(guān)鍵階段，厭學(xué)情緒的產(chǎn)生不僅不利于兒童本身的發(fā)展，還會(huì)影響到家庭和社會(huì)。家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)都應(yīng)該重視留守兒童的厭學(xué)情緒，積極地采取相關(guān)措施，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)心，并開展相關(guān)的心理教育，為留守兒童提供一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。在針對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行學(xué)校教育的過程中，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到這是長(zhǎng)期存在的問題，探究可行之道具有十分重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，作為教師應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生家庭情況的基礎(chǔ)之上，及時(shí)調(diào)節(jié)兒童的心理狀態(tài)，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開引導(dǎo)，使得留守兒童樹立正確的觀念，最終獲得健康成長(zhǎng)。

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