張健花

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的發(fā)展，圖像史料在高中歷史教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用。文章緊密結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)踐，探究不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：圖像史料;高中歷史教學(xué);實(shí)施

圖像史料具有直觀形象的特點(diǎn)，能有效地與文字史料互相補(bǔ)充，從而促進(jìn)良好歷史情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

一、圖片史料在高中歷史教學(xué)中的具體實(shí)施

（一）新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

精彩的課堂導(dǎo)入，能更好地幫助學(xué)生快速進(jìn)入特定歷史情境之中，較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，抓住學(xué)生眼球，將學(xué)生求知欲激發(fā)出來(lái)，使得學(xué)生的歷史思維能力得到啟發(fā)，從而為新知的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

比如在教學(xué)《秦朝中央集成制度的形成》時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示“長(zhǎng)城”和“秦始皇陵兵馬俑”圖。教師首先可以向?qū)W生提問是否知道圖片所在的地方，所代表的內(nèi)容是什么，然后介紹秦始皇建立的秦朝，以及他如何進(jìn)行秦朝治理等相關(guān)歷史事件。利用歷史圖片導(dǎo)入新課時(shí)，由于該知識(shí)點(diǎn)在中國(guó)古代政治制度這個(gè)單元中具有承上啟下的作用，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解難度是中等。學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)本課的知識(shí)，通過(guò)分析皇帝制度的由來(lái)及特點(diǎn)，理解皇權(quán)的至高無(wú)上，然后再與西周分封制比較，明白秦朝采用郡縣制的目的與意義所在，掌握秦朝在統(tǒng)一多民族國(guó)家所采取的措施，能正確評(píng)價(jià)秦始皇。而之所以在新課導(dǎo)入時(shí)采用圖片來(lái)展示由秦朝留存下來(lái)的歷史遺跡，主要是因?yàn)樗鶎W(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活年代相距甚遠(yuǎn)，采用萬(wàn)里長(zhǎng)城與秦始皇兵馬俑，有助于刺激學(xué)生感官，對(duì)于學(xué)生歷史感的強(qiáng)化有著較強(qiáng)的幫助，加深學(xué)生印象感受，使得學(xué)生能快速進(jìn)入特定歷史情境之中，在強(qiáng)化歷史真實(shí)感的同時(shí)，還能讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，發(fā)揮圖片在導(dǎo)入新課的作用。

（二）正文輔助講解中的應(yīng)用

正文講解作為一堂課的主體部分，內(nèi)容比較多，需要用心備課，因此教師要精心設(shè)計(jì)本課的講授。在史料運(yùn)用中，歷史材料中的文字史料為主要部分，但是由于編排設(shè)計(jì)的問題，加上歷史材料中的知識(shí)較為簡(jiǎn)潔概括，所以需要在正文講解中適當(dāng)補(bǔ)充圖像史料，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)其的理解，使得學(xué)生能更加全面而又客觀地掌握歷史知識(shí)。具體就是在正文講解中穿插圖片來(lái)幫助學(xué)生分析歷史知識(shí)。比如在教學(xué)《從漢至元政治制度的演變》教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生了解唐朝節(jié)度使的知識(shí)，教師可以給學(xué)生展示有關(guān)安史之亂的歷史短片來(lái)輔助學(xué)生理解，幫助學(xué)生掌握唐朝節(jié)度使的職能和權(quán)利，以及割據(jù)勢(shì)力的發(fā)展給唐朝統(tǒng)治的影響。

（三）情感升華中的應(yīng)用

新課改下的歷史課堂既要傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)情感，尤其是要注重歷史使命感和責(zé)任感的強(qiáng)化，不斷培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。高中歷史新課標(biāo)非常注重歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)既要注重知識(shí)與技能的傳授，又要強(qiáng)化學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，所以需要在教學(xué)中利用圖像史料來(lái)輔助情感升華。比如在教學(xué)《辛亥革命》時(shí)，教師可以給學(xué)生出示“黃花崗七十二烈士墓”的圖片，并通過(guò)交流幫助學(xué)生掌握和了解這一史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從中感受革命黨人的愛國(guó)熱情，這樣學(xué)生在民族英雄氣節(jié)的熏陶下，能夠充分激發(fā)心中的愛國(guó)之情。

（四）課后總結(jié)中的應(yīng)用

教師在做好上述善導(dǎo)、善引、善問的基礎(chǔ)上，還要做到善結(jié)，所以需要在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)做好設(shè)計(jì)，只有確保課堂總結(jié)的質(zhì)量，才能更好地在提綱挈領(lǐng)下抓住重點(diǎn)和深化知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和理解。

二、影視史料在高中歷史教學(xué)中的具體實(shí)施

（一）完整播放

這一方式主要是在課堂中選取一段時(shí)間來(lái)全程播放一段影視內(nèi)容，但是一般應(yīng)用較少，因?yàn)槠湔加玫臅r(shí)間較多，只有在特殊情況下才會(huì)使用。當(dāng)影視作品片段與教學(xué)內(nèi)容接近時(shí)，可以借其傳遞知識(shí)。但是由于影視播放時(shí)間長(zhǎng)，占用時(shí)間多，而且影片內(nèi)容往往錯(cuò)綜復(fù)雜，因此完整播放方式采用的前提就是影片內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)契合度較高。以《新民主主義革命的崛起》教學(xué)為例，教師可以播放《建黨偉業(yè)》這部影片。本課所學(xué)的主題包含了“五四”風(fēng)雷、中國(guó)共產(chǎn)黨建立、國(guó)共合作三個(gè)環(huán)節(jié)，影片中生動(dòng)再現(xiàn)了“五四運(yùn)動(dòng)”青年學(xué)生表現(xiàn)出的愛國(guó)熱情，這樣通過(guò)觀摩，明確目的，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)“五四運(yùn)動(dòng)”的爆發(fā)原因，并明確游行示威所采用的斗爭(zhēng)形勢(shì)與中國(guó)共產(chǎn)黨成立的意義所在。影片中宏觀而又壯烈的場(chǎng)景，以真切愛國(guó)和堅(jiān)決反對(duì)所體現(xiàn)的情懷和果敢，能在潛移默化中感染學(xué)生，讓學(xué)生在影片結(jié)束后進(jìn)行自由討論和合作探究，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史背景的了解。

（二）剪輯播放

這一方式是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，剪輯教學(xué)所學(xué)的內(nèi)容，將其進(jìn)行選擇和整理加工后進(jìn)行播放的方式，在歷史教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛。但是必須選擇與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容作為輔助材料并呈現(xiàn)在課堂之中。為確保其教學(xué)效果得到有效發(fā)揮，教師還要選取自身和學(xué)生較為熟悉的影視材料，并確保與教學(xué)內(nèi)容相契合，深入理解。如講授《辛亥革命》時(shí)，教師可以給學(xué)生播放《武昌起義》紀(jì)錄片的內(nèi)容，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一歷史的了解。

（三）個(gè)性播放

個(gè)性播放就是結(jié)合實(shí)際播放需要采取多元的播放方式。比如采取定格播放、反復(fù)播放等個(gè)性化的播放方式來(lái)滿足實(shí)際教學(xué)的需要。如講授《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，播放《南京大屠殺》，其中的活埋與屠殺的片段，可以采取定格播放和反復(fù)播放，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，從而感受當(dāng)時(shí)的絕望和恐怖氣氛，引導(dǎo)學(xué)生珍惜今天來(lái)之不易的和平與幸福，以史為鑒、銘記歷史、珍愛和平[1]。

三、實(shí)施原則

（一）彰顯實(shí)施的科學(xué)性

這一原則就是要求教師在利用圖像史料進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要確保圖像史料運(yùn)用的科學(xué)性，這主要是因?yàn)楦咧猩鎰e能力還不高，且具有較強(qiáng)的向師性，這就需要教師在課堂中所選用的圖像史料具有科學(xué)性和可靠性。給學(xué)生提供真實(shí)圖像史料，才能幫助學(xué)生了解真實(shí)歷史情況，讓學(xué)生貼近歷史，從中感受歷史人物與歷史事件。

（二）彰顯實(shí)施的典型性

在圖像史料收集過(guò)程中，既要做到要素齊全，又要做到選擇典型，確保所選用的圖像史料具有典型意義，將教學(xué)主題清晰體現(xiàn)出來(lái)，具有較強(qiáng)的說(shuō)服力，讓學(xué)生更加信服，這樣才能增強(qiáng)史料的可信度和提升課堂效率。比如在教學(xué)《俄國(guó)十月革命的勝利》時(shí)，需要學(xué)生理解爆發(fā)的客觀條件與國(guó)內(nèi)階級(jí)矛盾加劇的關(guān)聯(lián)，此時(shí)教師可以給學(xué)生出示“沙皇驅(qū)趕示威群眾”的圖片。

（三）彰顯實(shí)施的針對(duì)性

在應(yīng)用圖像史料時(shí)要與歷史教學(xué)相契合，這就需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。每張歷史圖片的出現(xiàn)都應(yīng)有自己的目的，出現(xiàn)過(guò)早或過(guò)晚都容易適得其反，所以需要對(duì)其出現(xiàn)的順序和時(shí)機(jī)進(jìn)行良好的把握。比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先是展示圖像給學(xué)生觀察，從問題導(dǎo)入新課。而如果是正文講解環(huán)節(jié)，圖像的作用主要是突破教學(xué)的重難點(diǎn)，以幫助學(xué)生理解內(nèi)容，因此在呈現(xiàn)圖像時(shí)要與所學(xué)的知識(shí)同步，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。圖像史料使用并非多多益善，這就需要教師做好精心設(shè)計(jì)和取舍，這樣才能更好地幫助學(xué)生去獨(dú)立思考和分析，從而理解所學(xué)的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的歷史能力。

綜上所述，圖像史料的視覺效果良好，其直觀形象的特點(diǎn)，能極大地吸引學(xué)生注意力。教師需要精心選取圖像史料，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生通過(guò)圖像史料教學(xué)，更好地基于圖像表面來(lái)領(lǐng)悟圖像背后所蘊(yùn)含的信息和知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生觀察、思考、理解能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]孔蘭慧.不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略[M].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：4.

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