沈倩

摘 要：在當前的作文教學中，部分教師只顧著對模板進行教授，并未告訴學生作文應(yīng)該具有真情實感，所以很多學生只是在按照教師的要求進行寫作，沒有將寫作當作抒發(fā)自己情感的一種方式，所以寫出來的內(nèi)容存在一些問題，而且學生也會覺得寫作的過程很難，進而逐漸對語文寫作產(chǎn)生厭惡感。文章從問題、策略兩個方面入手，陳述初中作文教學的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中教學;作文教學;有效策略

寫出一篇具有真情實感的作文是時代提出的要求，是教師的教學目標。但就目前的情況而言，作文教學的效率很不理想，學生也逐漸喪失了寫作的興趣。因此，教師需要對初中作文教學的策略進行改善，而改變的方法較為復雜，稍不注意就會對學生的熱情造成不良影響，讓作文教學停滯不前，所以下面將簡述一些初中語文寫作教學的方法，希望可以為教師們提供一些思路。

一、初中語文寫作教學中存在的問題

寫作是語文教學中的重難點，不僅需要學生運用一些寫作手法，安排好寫作結(jié)構(gòu)，還需要讓學生融入自身的情感。想要提高初中語文作文教學的效率，教師就需要將當前教學中存在的問題找出來，并采用有針對性的措施改正。比如初中語文作文教學中存在如下的問題。

（一）教師過于重視課文教學

課堂教學是圍繞教材開展的，所以很多教師在開展課堂教學的時候，會按照教學大綱的思路進行教學，并且將課文教授當作重點。具體而言，教師會在課堂教學中講解大量的課文內(nèi)容，生怕學生聽不懂。雖然這樣的方法足夠細致，但是將學生放在了被動學習的狀態(tài)，沒辦法讓學生參與到教學過程中。而且課文中有很多寫作方法需要學生進行練習，但是教師并未重視起來，沒有留出相應(yīng)的時間讓學生進行練習，所以課堂教學的效率并不理想。

（二）寫作內(nèi)容與實際生活沒有聯(lián)系

寫作其實是與生活密切相關(guān)的，學生可以從生活中獲取寫作素材，可以基于自己在生活中獲得的體驗感受進行寫作。但是在當前的寫作教學中，學生缺少對生活的關(guān)注，習作中不聯(lián)系生活甚至編造生活，也沒辦法從教材的文章中獲取啟迪，所以語文教學的效用沒辦法最大限度地發(fā)揮出來，學生的寫作能力、寫作水平也沒辦法得到有效提高。

二、初中語文寫作教學的策略

（一）將閱讀教學與寫作教學有效地結(jié)合在一起

閱讀教學和寫作教學有著密切的聯(lián)系，具體而言，閱讀教學是一個輸入語言的過程，寫作教學是一個輸出語言的過程。倘若教師能夠?qū)烧呓Y(jié)合在一起，便可提高教學效率、質(zhì)量，增強學生的閱讀能力、寫作能力，讓學生能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作文。

那么教師應(yīng)該如何將閱讀教學與寫作教學有效地結(jié)合在一起呢？教師可以將引導作用發(fā)揮出來，讓學生在閱讀文章的時候，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行課文情境的賞析、創(chuàng)造、改進。除此之外，教師還可以培養(yǎng)學生平日閱讀積累的習慣，讓學生摘抄、背誦、評賞優(yōu)秀的句段并學會學以致用。這樣一來，學生才能獲得大量的語文知識，才能在寫作的時候浮現(xiàn)出寫作思路，為優(yōu)作的生成奠定良好的基礎(chǔ)。此外，開展課堂教學的時候，教師還可以讓學生對寫得好的句子進行評賞和分析，再讓學生進行仿寫。由此可見，教師將閱讀教學和寫作教學結(jié)合在一起，可以一舉兩得，既可以將學生的寫作能力提高，也可以讓學生的閱讀能力得到提高。

（二）將文本借鑒重視起來

教材中的文章文質(zhì)兼美，不僅可以對學生的道德品質(zhì)進行培養(yǎng)，還可以讓學生學習到一些寫作方法，進而寫出優(yōu)秀的、精彩的作文。所以，開展作文教學的時候，教師需要將文本借鑒重視起來。

具體而言，教師可以先給予學生一定的時間，讓學生對文本進行閱讀，讓學生站在自己的角度上對寫作方法進行思考，然后嘗試運用這種方法進行寫作。通過這樣的過程，既可以豐富學生的知識量，也可以讓學生學習到很多的寫作方法，進而寫出精彩的作文。

（三）聯(lián)系學生的實際生活

在實踐中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境，學生就可以聯(lián)系生活經(jīng)驗，獲得一定的情感，進而在寫作的時候?qū)⑵淙谌肫渲?。作為教育工作者，教師可以引導學生有效觀察生活，深入思考生活。例如在寫讓自己感動的一件事的作文的時候，教師就可提前布置，留一段時間讓學生觀察生活，使學生形成一定的觀察能力、領(lǐng)悟能力，讓學生能夠借助這一過程發(fā)現(xiàn)素材，激發(fā)情感。

（四）寫作要與學生自身聯(lián)系在一起

寫作呼吁個性化，而想要讓學生進行個性化的寫作，教師就需要對學生的創(chuàng)造力進行培養(yǎng)。那么，如何讓學生形成創(chuàng)造力呢？教師可以開展自主訓練，并給予學生相應(yīng)的時間、機會，讓學生進行寫作。這一過程中，可以較為客觀地反映出學生的作文水平。在實踐中發(fā)現(xiàn)，寫作個性化一般體現(xiàn)在兩個方面，一為學生自身情感體驗，二為閱讀借鑒。所以，開展課堂教學的時候，教師要將寫作與學生自身進行有效聯(lián)系。具體而言，教師需要讓學生明白，我手寫我心，作文是在經(jīng)過自己的思考之后所產(chǎn)生的一種文字組合，是在抒發(fā)自己的情感。倘若無法感動自己，那么自然無法引發(fā)讀者共鳴，讀之無味。倘若在寫作的時候沒有進行深入的思考，文章就沒有靈魂，更無法傳遞自己的思想。因此，教師需要讓學生選擇自己所熟悉的，有情感寄托的素材進行寫作，這樣寫出來的作文才能更具有真情實感，才能具有一定的思想。由此可見，將寫作與學生的自身聯(lián)系在一起，可以讓學生的寫作具有真情實感，在寫作的時候融入自己的思想，寫出具有個性化的作文。

（五）給予學生多種評價

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生不管做什么都希望得到他人的肯定、贊賞，而且得到他人的贊賞之后，學生會對這件事情產(chǎn)生極大的興趣，會積極主動地參與到這一過程中。所以，開展寫作教學后，教師需要將學生的作文收回來，并認真地進行閱讀，給予學生多樣化的評價，即從寫作過程與方法進行評價、對情感態(tài)度進行評價、對作文修改進行評價。教師還需要采用多元化的評價方式進行評價。比如，教師可以讓學生交換作文進行互相批改，可以讓學生自己對作文進行批改。在互評過后，教師可以讓學生說一說自己的評價結(jié)果與他人給出的評價結(jié)果有什么不同，進而讓學生日后調(diào)整自己的寫作方法，而通過這一過程，學生可以掌握作文好壞的評價方式。之后，教師可以對學生的作文進行批閱，批閱重點為：評價互批互評過程中存在的不恰當?shù)牡胤?。由此可見，通過多元化的評價方式，可以讓學生加深對作文的理解，掌握評價作文的方法，可以為學生的全方面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是教師需要注意，評價的根本目的是讓學生提高自身的寫作水平，所以在給予學生評價的時候，教師需以鼓勵為主。只有這樣，學生才能對寫作產(chǎn)生熱情，發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面的天賦，進而主動地參與到寫作過程中，逐漸地將自身的寫作能力、寫作水平提高。

綜上所述，寫作教學中涉及的內(nèi)容很廣，包括語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力、組織語言的能力、基本文學素養(yǎng)等。想要讓學生的寫作水平提高，需要將閱讀教學與寫作教學有效地結(jié)合在一起，將文本借鑒重視起來，聯(lián)系學生的實際生活，給予學生多種評價。只有這樣，學生才可以通過寫作教學獲得一定的寫作能力，才可以寫出個性化的作文，寫作教學的效率才能得到有效的提高。

參考文獻

[1]廖秀筠.初中作文教學的有效性策略研究[D].華中師范大學.

[2]錢飛燕.試析初中作文教學的有效策略[J].中學教學參考，2010（10）：43-44.

3004500338216