王林平 孟憲輝 于濤 王東興 葛永文

基金項目：2016年山東省本科高校教學(xué)改革研究項目立項“科技競賽團(tuán)隊的組織與指導(dǎo)研究”（項目編號：Z2016M080）;2016年煙臺大學(xué)教學(xué)教育教學(xué)改革研究項目“學(xué)科競賽型創(chuàng)新教育指導(dǎo)團(tuán)隊建設(shè)與實踐”（項目編號：jyxm2016042）。

作者簡介：王林平（1963—），男，博士，副教授，研究方向為學(xué)科競賽、機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計、創(chuàng)新教育等。

摘 ?要：大多數(shù)學(xué)科競賽采取團(tuán)體賽制，師生也通常以團(tuán)隊方式進(jìn)行日常訓(xùn)練和參加競賽，團(tuán)隊組織與組隊工作，對學(xué)科競賽及其作用的發(fā)揮影響巨大。該文在分析學(xué)科競賽團(tuán)隊的組織和組隊研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，論述了學(xué)科競賽團(tuán)隊的組織和組隊形式，為參賽競賽生命周期增加了賽后階段，研究了競賽團(tuán)隊組織問題和組隊方法，競賽實踐證明了學(xué)科競賽團(tuán)隊組織與組隊方法的有效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)科競賽 ?競賽團(tuán)隊 ?研究現(xiàn)狀 ?組織 ?組隊方法

中圖分類號：G64 ??????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ??????????文章編號：1672-3791（2021）12（b）-0000-00

Abstract： Most subject competitions adopt a team competition system. Teachers and students usually conduct daily training and participate in competitions as a team. Team organization and team work have a huge impact on subject competition and its role. Based on the analysis of the current situation of the organization and team formation of the discipline competition team， it discusses the organization and team formation of the discipline competition team， adds a post-competition stage to the competition life cycle， and studies competition team organization and team formation methods. The competition practice proved the effectiveness of the discipline competition team organization and team formation method.

Key Words： Subject competition; Competition team; Research status; Organization; Team formation method

大多數(shù)大學(xué)生學(xué)科競賽采取團(tuán)體賽制，師生以賽隊為基本單位參加;若干個賽隊組成一個團(tuán)隊，作為基本組織和管理單位，進(jìn)行日常備賽訓(xùn)練;學(xué)?；?qū)W院通常實行競賽項目負(fù)責(zé)人制，每個競賽負(fù)責(zé)人一般負(fù)責(zé)一個競賽團(tuán)隊。學(xué)科競賽團(tuán)隊包括指導(dǎo)教師和參賽學(xué)生隊員，每個賽隊一般由3名學(xué)生隊員和1～2名指導(dǎo)教師組成，一名隊員擔(dān)任隊長;1～2名指導(dǎo)教師擔(dān)任團(tuán)隊負(fù)責(zé)人。

最近幾年筆者經(jīng)常看到一些令人痛惜的場面：（1）一方面，許多學(xué)生渴望參加科技競賽;另一方面卻在指導(dǎo)教師資源有限的情況下，不時發(fā)生賽隊甚至團(tuán)隊解散甚至退賽的情況，其中不乏已經(jīng)晉級決賽的參賽隊棄賽。（2）參賽機(jī)會來之不易，但是已經(jīng)報名的許多團(tuán)隊，卻因為各種原因未能成功參賽（指未按大賽要求完成基本設(shè)計并提交參賽文檔、樣機(jī)視頻等）。發(fā)生這樣一些現(xiàn)象的常見原因是競賽團(tuán)隊的組隊和組織方面出現(xiàn)明顯問題。

組織管理學(xué)中的團(tuán)隊，是由一個團(tuán)隊或多個功能不同的小組組成的團(tuán)隊，與競賽團(tuán)隊中的各參賽小隊功能完全相同的情況不同。筆者在長期實踐和深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析論述了學(xué)科競賽團(tuán)隊組織與組隊的研究現(xiàn)狀，研究組織及其組隊問題，以便實現(xiàn)以賽促學(xué)和充分發(fā)揮競賽的各項重要作用，實現(xiàn)指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的教學(xué)相長。

1學(xué)科競賽團(tuán)隊組織研究現(xiàn)狀

文獻(xiàn)檢索表明，雖然有關(guān)學(xué)科競賽的文獻(xiàn)資料很多，但大多集中于數(shù)學(xué)建模競賽等少數(shù)經(jīng)典賽事的參賽或指導(dǎo)經(jīng)驗介紹，以及論述學(xué)科競賽對于培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才、提高學(xué)生各方面能力和素質(zhì)等方面，很少涉及競賽團(tuán)隊的組織管理[1-4]。

文獻(xiàn)[5]最早研究了數(shù)學(xué)建模大賽中的組隊問題，建立的數(shù)學(xué)模型包括學(xué)科成績、智力水平、動手能力、寫作能力、外語能力、協(xié)作能力、其他特長共7個方面的數(shù)據(jù)，據(jù)此完成最佳組隊過程。文獻(xiàn)[6-10]也都是數(shù)學(xué)建模競賽中的組隊問題研究，其中少數(shù)文獻(xiàn)考慮了性別與專業(yè)對最優(yōu)組隊問題的影響。這種數(shù)學(xué)化的模型可以是在完全的理性人的假設(shè)下建立的，有明顯的理論意義，但因為沒有影響團(tuán)隊合作與交流的人的情感及其個人組隊意愿，必然影響參賽中的表現(xiàn)和最終成績，不能滿足大量的學(xué)科競賽團(tuán)體賽中的實際組隊的要求。

文獻(xiàn)[11]根據(jù)知識熟知度、協(xié)作能力、信息收集能力，通過數(shù)學(xué)優(yōu)化模型完成組隊，認(rèn)為人為主觀的組隊方式不利于隊員的協(xié)同合作，這與作者在長期的指導(dǎo)實踐和隊員組隊調(diào)研中了解的情況有根本差別，多數(shù)情況下學(xué)生完全自由組隊，而不是根據(jù)前述數(shù)學(xué)模型優(yōu)化組隊;作者在自己團(tuán)隊中，曾經(jīng)多次探索了先由每名隊員提交自己愿意組隊的隊員的優(yōu)先序列，然后由指導(dǎo)教師遵循有利于團(tuán)隊的原則，以網(wǎng)絡(luò)圖為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，采用優(yōu)化算法完成組隊。

微軟公司的MSF組隊模型[12]，因為其中的項目小組（隊）功能不同，與學(xué)科競賽的同類型組隊需求不同。文獻(xiàn)[13]提出的多團(tuán)隊系統(tǒng)理論，實現(xiàn)一系列目標(biāo)集而相互作用所構(gòu)成的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)的子團(tuán)隊有著各自不同的近期目標(biāo)，也屬功能型團(tuán)隊，與學(xué)科競賽團(tuán)隊不同。

文獻(xiàn)[14]提出利用學(xué)科競賽背景組建高素質(zhì)實踐性教師團(tuán)隊，認(rèn)為參賽隊伍的組織和建設(shè)極為重要，應(yīng)該組建和篩選更加科學(xué)的團(tuán)隊，這實際上提出了研究學(xué)科競賽團(tuán)隊組織與組隊方法的必要性。

文獻(xiàn)[15]研究以數(shù)學(xué)建模競賽為例的基于學(xué)科競賽的組隊平臺，明確指出組隊方式影響隊內(nèi)成員的協(xié)同合作，以參賽隊的綜合能力水平為目標(biāo)把隊員的能力屬性細(xì)分為知識熟知度、協(xié)作能力、信息收集能力，利用網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)設(shè)計開發(fā)的組隊平臺，實際上是一個綜合性的、面向參賽組隊的學(xué)習(xí)與交流平臺，滿足了大范圍組隊前需要相互了解和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的關(guān)鍵需求。

綜上所述，學(xué)科競賽團(tuán)隊組織有其特殊性，大部分競賽活動尚未充分發(fā)揮應(yīng)有的作用[16]，已有的研究雖然比較缺乏，但該項目研究確有重要意義和作用。目前，許多指導(dǎo)教師仍然依靠經(jīng)驗進(jìn)行組織，參賽效果大打折扣，科技競賽應(yīng)有的作用和效果遠(yuǎn)未充分發(fā)揮出來，參賽隊員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)受到嚴(yán)重影響，亟需競賽團(tuán)隊的組織方法與理論。

2組織與組隊的重要性

文獻(xiàn)[17]與題目中含組織二字的許多文獻(xiàn)情況類似，實際上并未將競賽組織形式或組隊形式作為主題，而是從組織管理或者從管理的角度總結(jié)或論述學(xué)科競賽組織管理方面的事情。考慮到學(xué)科競賽與第一課堂在教學(xué)組織方面的多方面限制不同，從教學(xué)組織方面研究學(xué)科競賽實屬必要，第一課堂教育教學(xué)，通常沒有提及教學(xué)組織研究與改革的原因是其已經(jīng)成熟，不同學(xué)校并不存在實質(zhì)性差異，屬于眾所周知的現(xiàn)實。但是，學(xué)科競賽的參賽研究，應(yīng)該從指導(dǎo)、組織、管理三方面進(jìn)行深入研究和探討，旨在便于系統(tǒng)深入地進(jìn)行，并形成相應(yīng)的參賽理論。

3競賽的組織形式及其組隊方法

3.1學(xué)科競賽組織形式及其管理機(jī)制

許多文獻(xiàn)中研究總結(jié)或研究過學(xué)科競賽管理體系，首先采取三級管理體制：學(xué)?！獙W(xué)院—競賽項目（負(fù)責(zé)人），并將競賽項目依次分為國際級、國家級、省級和校級（也有進(jìn)一步到院級）幾個級別，在某個級別的競賽項目中獲得不同等次的獎項，學(xué)校予以教師和學(xué)生相應(yīng)的工作量和獎勵。學(xué)校制定專門的學(xué)科競賽管理辦法（文件），明確管理細(xì)則，文件中有學(xué)校支持參賽的競賽項目列表，標(biāo)明了其中每個項目的負(fù)責(zé)學(xué)院及其相應(yīng)的等級;該文件每年或每兩年修訂一次，屆時由各學(xué)院申請新增加的競賽項目，并調(diào)整或取消表中已有的競賽項目。

該文主要研究學(xué)科競賽團(tuán)隊的組織及其參賽隊組隊問題，包括指導(dǎo)教師團(tuán)隊（以下簡稱指導(dǎo)團(tuán)隊）和參賽學(xué)生團(tuán)隊（以下簡稱學(xué)生團(tuán)隊）。一般認(rèn)為，學(xué)科競賽團(tuán)隊的參賽活動只是包括組建階段、賽會階段和總結(jié)階段。實際上，應(yīng)該增加第4個階段，即賽后階段，即比賽結(jié)束后到畢業(yè)前的一段時;賽后階段的長短，需要根據(jù)具體的比賽和作品等情況而定。增加賽后階段的主要原因，是便于充分發(fā)揮學(xué)科競賽團(tuán)隊的作用，包括在畢業(yè)設(shè)計中的重要作用。學(xué)科競賽壽命周期具體如圖1所示。

絕大多數(shù)學(xué)科競賽每年舉辦一次，參賽活動具有鮮明的年度周期性。學(xué)科競賽團(tuán)隊還可以分為常設(shè)與非常設(shè)兩種，該文主要指前者，其特征是指導(dǎo)團(tuán)隊和學(xué)生團(tuán)隊均具有連續(xù)性、穩(wěn)定性和繼承性，指導(dǎo)教師一般持續(xù)指導(dǎo)競賽數(shù)年，團(tuán)隊中的往屆學(xué)生承擔(dān)大部分日常指導(dǎo)和管理服務(wù)工作，當(dāng)屆隊員參加當(dāng)年的學(xué)科競賽，還有少量的低年級隊員在團(tuán)隊中接受培訓(xùn)，來年再正式參賽。

3.2競賽團(tuán)隊組隊方法

3.2.1組隊內(nèi)容

其包括指導(dǎo)團(tuán)隊的建立、參賽學(xué)生的選拔、參賽隊的組隊模式與組隊方法，以及最佳組隊模型與理論。競賽團(tuán)隊的參賽隊，不是功能不同的小組。組隊的優(yōu)先目標(biāo)是盡可能多的強(qiáng)隊，倡導(dǎo)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合組隊，而不是第一課堂合作學(xué)習(xí)中的均衡型小組組隊理念。利用學(xué)生組建參賽隊之機(jī)進(jìn)行最后一輪選拔，以達(dá)到強(qiáng)強(qiáng)組合的目的，也便于進(jìn)行充分的競爭與合作。組隊的最優(yōu)化目標(biāo)是組出盡可能多的強(qiáng)隊，其首要標(biāo)志是彼此情投意合。無人愿意與之組隊的隊員，一般予以淘汰。

3.2.2組隊研究方法

調(diào)查其他競賽團(tuán)隊的組隊方式、組隊方法及存在的主要問題，包括數(shù)學(xué)建模競賽團(tuán)隊的組隊模型應(yīng)用情況。在多學(xué)科、跨學(xué)院組隊的背景下，歸納出最佳組隊的幾種情形，以定性分析為主、定量模型計算為輔，提出組隊方法和衡量組隊效果的性能指標(biāo)，建立組隊模型。借鑒組織管理學(xué)理論和MSF組隊模型，改進(jìn)組隊方法及模型。設(shè)計模型的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法。應(yīng)用到競賽團(tuán)隊的實際組織中，用實際的競賽結(jié)果，修正組隊方法及其模型。保存組隊方案及組隊數(shù)據(jù)。

3.2.3組隊方法

競賽團(tuán)隊的組隊是選拔過程的最后一環(huán)，正式組隊前有必要的面試、筆試或操作測試等選拔環(huán)節(jié)，已經(jīng)淘汰了不合格或能力低下的隊員。組隊的時機(jī)是初選之后，來自不同班級、不同專業(yè)、不同院系的隊員，經(jīng)過一定時間的集中培訓(xùn)和大量交流后，彼此有必要的了解之時。多年的指導(dǎo)經(jīng)歷表明，許多賽隊不能成功參賽，隊伍解散或比賽成績不理想，多數(shù)情況下不是隊員能力和水平問題，主要原因是合作與交流出了問題。

組隊開始時，要求每個隊員按優(yōu)先順序列出最想與之組成一隊的隊員，交由指導(dǎo)教師進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理，然后公布組隊結(jié)果，淘汰剩余的隊員，或者根據(jù)他們新的意愿重新組隊。

組隊問題的邏輯模型是有向圖——箭頭指向想與之組隊的隊員，一般情況下結(jié)點的度差別較大。隊員較少的情況下，可以圖上作業(yè)給出最優(yōu)組隊結(jié)果。若是在人數(shù)較多的情況下，則需要建立算法模型并設(shè)計算法。把圖的存儲結(jié)構(gòu)鄰接表改造為鄰接順序表，順序表示組隊志愿的次序，旨在有效避免網(wǎng)絡(luò)圖模型方法。

3.3學(xué)科競賽團(tuán)隊組隊的幾點舉措

3.3.1激發(fā)團(tuán)隊的核心能力

探究與創(chuàng)新對學(xué)生的綜合素質(zhì)有著較高要求，需要學(xué)生篩選、整合以及應(yīng)用信息數(shù)據(jù)，從而能夠順利完成項目任務(wù)，與此同時，提升他們的應(yīng)變能力和實踐能力。其中實踐鍛煉與學(xué)科競賽的有效融通，能夠以科研項目為基點來鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。在構(gòu)建高校學(xué)科競賽隊伍的過程中，旨在啟發(fā)學(xué)生實踐創(chuàng)新潛能。其中結(jié)合內(nèi)外因素來對核心能力培育工作進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，而這一能力的培育需要良好的校園環(huán)境為條件保障，旨在吸引學(xué)生沉浸其中，從而激發(fā)學(xué)生參與實踐活動的內(nèi)需和動力。

3.3.2打造優(yōu)秀團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者

有著發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科競賽隊伍需要一個優(yōu)秀的團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)。一則，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)結(jié)合每位學(xué)生的性格特征、行為習(xí)慣來采取不同的指導(dǎo)方式，而領(lǐng)導(dǎo)者還應(yīng)懂得包容和寬容，并與團(tuán)隊人員及時進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和情感溝通，從而能夠親近隊員、團(tuán)結(jié)隊員。二則，領(lǐng)導(dǎo)者還應(yīng)有強(qiáng)大的心理素養(yǎng)和超凡的耐挫能力，從而能夠帶領(lǐng)隊友依照目標(biāo)方向發(fā)力和前進(jìn)，從而堅持到最后，取得研究成效。三則，勇于承擔(dān)的領(lǐng)導(dǎo)需要采用有效的方式來舒緩各個隊員所承受的壓力，并承擔(dān)起引領(lǐng)者的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，并明確自己在所有隊員心中的地位，能夠切實發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的作用，及時發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊問題，并對問題進(jìn)行根源剖析和方案探究，從而管理好團(tuán)隊，使得團(tuán)隊成員能以良好的狀態(tài)來完成項目任務(wù)。

3.3.3制定切實可行的目標(biāo)

一般而言，學(xué)科競賽都是依據(jù)其層次性和學(xué)科性來對基礎(chǔ)內(nèi)容、專業(yè)內(nèi)容、尖端技術(shù)等內(nèi)容來進(jìn)行項目分類，隊伍成員在完成階段性任務(wù)之后，應(yīng)盡快投入到新的目標(biāo)任務(wù)探究中。一般可以將學(xué)科競賽過程分為思考、假設(shè)、檢驗以及創(chuàng)新等階段，而每個階段都需要制定明確的目標(biāo)，比如對參賽作品的主題進(jìn)行思考分析，旨在彰顯團(tuán)隊扎實的基礎(chǔ)知識和強(qiáng)大的信息處理能力;通過聯(lián)想與想象提出假設(shè)，從而能夠展示團(tuán)隊的專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn);對假設(shè)進(jìn)行檢驗，過多地考察的是團(tuán)隊的觀察能力和實踐技能;在最后階段，需要團(tuán)隊做出切實的創(chuàng)新工作，使得團(tuán)隊的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都能夠得到大幅度提升。

3.3.4制定團(tuán)隊激勵制度

參照美亞伯布罕·馬斯洛《人的動機(jī)理論》著作中的思想表達(dá)可知，人的需求有著一定的層次性，處于不同的層次有著不同的需求，在低層次需求得到滿足之后，其激勵作用也隨之消失，高層次應(yīng)起到其催化作用，其中人的自我塑造和實現(xiàn)是挖掘自身潛力的有效途徑，能夠感知到信的體驗。與此同時，隊員可能處于不同的階段層次，其所需的激勵方向和程度也有所不同，而構(gòu)建和諧且融洽的競賽隊伍，則需要領(lǐng)導(dǎo)者對每位隊員都進(jìn)行細(xì)致觀察，結(jié)合他們自身特點來采取合適的激勵措施，進(jìn)而提升團(tuán)隊的核心競爭能力。

4團(tuán)隊組織及其組隊效果

團(tuán)隊組織和組隊的效果，首先要從在參賽過程中的下述表現(xiàn)來評價：賽前解散或整體退出比賽的參賽隊數(shù)，賽隊解體越早，表明組隊效果越差;隊內(nèi)成員的交流溝通情況，尤其是在跨學(xué)科多專業(yè)融合的賽隊中，不同學(xué)科隊員之間的交流、不同角色隊員之間的交流，是合作的關(guān)鍵條件。其次是比賽過程中的表現(xiàn)及其內(nèi)外評價：競賽的公開與公正性，提供了非常好的評價機(jī)會，首先是評審專家的各種評價，其次是團(tuán)隊內(nèi)部指導(dǎo)教師、學(xué)長、學(xué)生團(tuán)隊負(fù)責(zé)人、隊長的評價以及自評，自評一般以提交書面總結(jié)的方式進(jìn)行。最后是競賽獲獎情況，包括集體組織獎和指導(dǎo)教師與參賽隊員所獲獎項或榮譽(yù)稱號。

筆者所在的競賽團(tuán)隊，在2012—2014年全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽中，連續(xù)3年獲得優(yōu)秀組織獎。在山東省大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽中，連續(xù)兩次獲優(yōu)秀組織獎，一次獲得優(yōu)先指導(dǎo)團(tuán)隊榮譽(yù)?！拔鏖T子杯”中國智能制造挑戰(zhàn)賽2018年增設(shè)了年度優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號，團(tuán)隊兩名指導(dǎo)教師連續(xù)3屆獲得此項榮譽(yù)。競賽團(tuán)隊在多次參賽中，無論從參賽成果率，還是獲獎率看，組織工作都起到非常好的作用[18]。尤其是西門子杯的工程創(chuàng)新賽項，隊員歷年都是自己攜帶樣機(jī)，遠(yuǎn)赴賽區(qū)參賽，需要克服許多困難，在參賽過程中組織良好，成績優(yōu)異。例如2016年的西部賽區(qū)賽，因為經(jīng)費(fèi)原因，兩個隊共用一個控制器，而比賽是分組同時進(jìn)行，需要在比賽過程中，很短時間內(nèi)現(xiàn)場拆接控制器并完成調(diào)試，雙雙獲得全國初賽一等獎，這種既競爭又合作的團(tuán)隊文化，充分說明了團(tuán)隊組織水平和組隊研究的效果[19]。

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