摘 要：基于核心素養(yǎng)的教學改革是目前我國教育領域的一次重大變革。從傳統(tǒng)的知識灌輸模式，發(fā)展到如今的綜合素質和技能提升教學形式，核心素養(yǎng)教育更關注小學生綜合素質和能力的提升。微課教學是一種現(xiàn)代化的課堂教學方式，微課技術在小學數(shù)學課堂中的多元化應用，可以更有效推動小學數(shù)學核心素養(yǎng)改革的步伐。因此文章以微課教學作為主要課堂教學模式，深入探究基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學微課教學測定。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);微課教學

一、 引言

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學體制暴露出越來越多的教學問題，已經(jīng)不再適應現(xiàn)代化素質教育的發(fā)展需求。同時隨著信息化技術在我國教育領域內的廣泛推廣。信息化教學已經(jīng)成為當下課堂教育的主要方式之一。微課作為信息化教學的重要組成形式之一，可以通過重點講解、視頻演示、圖形轉換等各種豐富形象的教學過程，提升小學生的課堂學習興趣，拓展學生的數(shù)學思維，幫助他們構建系統(tǒng)化的數(shù)學空間意識。而這些教學優(yōu)勢的體現(xiàn)與我國小學數(shù)學核心素養(yǎng)的教學目標不謀而合，所以在小學數(shù)學課堂教學中，教師如何巧妙借助微課的教學特色進行規(guī)劃設計，成為當下提升小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要研究內容之一。而且微時代的到來，也迫使小學數(shù)學教師深入學習和掌握微課在教學中的應用技巧。所以，文章從中高年級的小學數(shù)學教學入手，談一談自己在日常教學中如何借助微課提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、 微課應用，培養(yǎng)學生數(shù)學意識

在以往的小學數(shù)學課堂教學中，小學生多數(shù)情況下處于被動的知識接受狀態(tài)，因此他們只能從教師的講解中來獲取對數(shù)學知識的了解。所以長期處于這種被動接受的學習狀態(tài)下，小學生自身對于數(shù)學概念、數(shù)學規(guī)律以及一些計算原理的了解并不深入，缺乏必要的數(shù)學意識。微課在小學數(shù)學中的應用，可以將一些抽象復雜的數(shù)學概念或者原理轉化為直觀形象的數(shù)學畫面，小學生可以在畫面的演示中深入了解該方面的數(shù)學內容，進而培養(yǎng)和提升學生的數(shù)學學習意識。

比如，在蘇教版小學數(shù)學四年級關于“垂線與平行線”的教學中，本課時中的內容涉及了射線、直線、線段、垂線、平行線等多種數(shù)學概念，學生在實際學習中很容易出現(xiàn)記憶混亂的局面。為了幫助學生更好地區(qū)分和記憶這兩種線條的數(shù)學特性，數(shù)學教師可以這樣設計微課：首先，利用屏幕顯示垂線和非垂線、平行線和相交線的畫面，然后，在關于垂線和非垂線的觀察教學中，數(shù)學教師可以采用量角器的演示方式，通過對這兩種線段組成的角度進行測量對比，引導學生發(fā)現(xiàn)垂線具有垂直底線，而且角度為90度的特性。最后，在平行線和非平行線的演示中，可以利用微課中多媒體技術的動態(tài)效果，將兩種直線進行后續(xù)的延長變形，這時候學生就會發(fā)現(xiàn)：平行線的兩條線永遠都不會相交，但是另外一組線條經(jīng)過一定的延伸后就會在某個地方出現(xiàn)交點。通過讓學生自主觀察、分析、討論的學習過程，小學生可以在更直觀的微課畫面演示中感受到本課時教學重點。而且微課的靈活操作和動態(tài)展示效果，也能激發(fā)學生對垂線和平行線有一個全新深刻的認識，進而提升小學生的數(shù)學探究意識。

三、 微課應用，培養(yǎng)學生計算能力

計算是數(shù)學學習中的重要內容，掌握準確高效的計算能力也是新課標改革后小學數(shù)學核心素養(yǎng)的教育目標之一。然而在傳統(tǒng)的數(shù)學計算教學中，教師往往只關注計算過程的演示，忽視了學生在計算步驟、運算速度和計算技巧等方面的學習，導致很多小學生由于計算員原理不清楚或者口算技巧不熟練，經(jīng)常會出現(xiàn)一些計算方面的失誤。因此在實際的小學數(shù)學計算教學中，教師可以結合數(shù)學計算的教學特色，利用微課來設計一些具有計算規(guī)律和技巧的題目，盡可能地在有效的計算學習中，培養(yǎng)學生分析推理的高效計算能力。

比如，在小學數(shù)學六年級上冊關于“分數(shù)的混合四則運算”中，小學數(shù)教師可以針對一些比較經(jīng)典的混合計算題型來制作一期專門的微課計算講解課件。教師可以尋找一些約分、通分等具有簡便運算規(guī)律的題型，并將這些具體題型的計算過程制作成詳細的微課內容。在微課設計中，不僅展示正確的計算步驟，還可以將其中用到的計算規(guī)律重點標記出來，方便學生在觀看的時候，可以有針對性地了解這種題型的計算技巧。例如，在這道分數(shù)混合四則運算中1/4×3/7+4/7÷4的微課演示中，數(shù)學教師可以在微課的內容中，先給出重要的提示語：可以將這道題目中的除法轉化為乘法計算，看看題目會有哪些變化。然后，將轉化后的題目采用提取公因數(shù)的方式，提煉出公因數(shù)“1/4”，這時候，這道題目的計算難度就大大降低，很容易快速計算出最后的結果。通過這一類微課講解的解題步驟演示，數(shù)學教師可以將有關分數(shù)四則混合運算的經(jīng)典題型都匯總在一個微課中。這樣一來，學生不僅可以通過微課的總結歸納，快速掌握經(jīng)典題型的計算技巧，而且微課的課程重復觀看優(yōu)勢，還可以幫助學生在遇到同類計算難題時，通過再次觀看找到計算的竅門。

四、 微課應用，培養(yǎng)學生應用能力

古語中曾經(jīng)這樣說過，“授之以魚不如，授之以漁?！睌?shù)學學習是一個漫長的提升過程，如果學生一直依賴教師的講解和引導，根本無法將課本上所學的知識成功運用到現(xiàn)實生活中。而數(shù)學的應用能力又是新課標改革后數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵之一，只有小學生自身真正掌握了數(shù)學的應用技巧，才能將他們培養(yǎng)成具有解決實際問題的有用性人才。因此在一些適合小學生自主探究的教學環(huán)節(jié)中，數(shù)學教師可以學著退居幕后，通過合理的引導方式，來幫助小學生通過自主探究和歸納的過程，掌握一些必備的數(shù)學應用能力。

比如，在小學數(shù)學四年級下冊關于“多邊形的面積”的教學中，這一部分的數(shù)學內容與現(xiàn)實生活密切相關。單純看一個多邊形，學生會覺得解決起來比較麻煩，因為根本沒有學過多邊形面積的計算公式。面對這個環(huán)節(jié)的內容，數(shù)學教師可以選取一些生活中常見的多邊形物體，比如校園的花壇、抽象的裝飾物等，在這些物體需要計算面積的時候如何下手呢？這時，數(shù)學教師可以播放如下微課內容：首先出示小學生很喜歡玩的七巧板，利用多媒體的技術，隨意組合不同形狀的七巧板，變成各種形狀的多邊形;然后組織大家討論交流，這些圖形有什么特點，引導學生明白，有些多邊形看似復雜，其實都可以分割成一些我們學過的圖形，比如三角形、長方形、梯形等;最后，以這些變幻的組織圖形為例，將他們轉化成生活中的多邊形面積計算題目。通過微課層層遞進的演示效果，搭配上小學生自主觀察、分析、交流和總結，學生的思維一下被打開了。他們可以從微課“化繁為簡”的演示過程中，快速掌握有關多邊形面積計算的規(guī)律：轉化圖形。這種將微課數(shù)學與現(xiàn)實生活搭配在一起的教學方式，豐富了小學數(shù)學教學資源，也讓學生更加感悟到數(shù)學解決問題的奇妙感，從而提升他們的數(shù)學技能應用能力。

五、 微課應用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是新時代高素質人才的一個重要衡量標準。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力同樣具有重要的教育意義。相對于單純化的固定知識接受模式而言，數(shù)學教師可以借助微課，在一些數(shù)學知識的講解中，利用微課的多變性和課外資源的拓展優(yōu)勢，激活小學生的數(shù)學思維，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，采用各種不同的方式來驗證和解決數(shù)學問題。

例如，在小學數(shù)學關于“圓的面積”的教學中，在這部分教學的預習準備中，教師可以利用微課設計一個動畫情境：首先，采用之前教學長方形、正方形面積時采用的小方格面積推算模式，幫助學生重新復習在面積計算中常用的分割法和數(shù)方格法。通過這一種溫故知新的教學方式，學生可以在動畫演示的過程中想到計算面積時，可以采用以上兩種計算方式。然后，數(shù)學教師可以針對微課中出現(xiàn)的圓形圖案提出如下問題：“以上兩種方法都可以應用到面積的計算中，那么圓的面積可不可以使用這兩種計算方法呢？請大家以小組為單位自己動手試試看?！边@時候學生的動手探究意識非常高漲，他們以小組為單位，通過繪制表格的方式想要計算出圓的面積。這時小學生會發(fā)現(xiàn)一個問題，無論他們采用分割法或者數(shù)方格法，哪一種方式都不能計算出圓形的圖形面積。這時候為了解決問題，學生又開始大膽設想，他們就會提出把圓進行切割，然后再拼接到小方格中的計算方式。經(jīng)過學生的動手演示，他們發(fā)現(xiàn)這種方法具有一定的可行性，這時候數(shù)學教師可以利用微課中動畫演示的功能，將學生推算創(chuàng)新出的新方法，運用動畫的形式完美呈現(xiàn)出來。通過問題創(chuàng)設合作學習以及微課演示的三種教學模式的完美搭配，小學生可以在一個相對自由的學習平臺中，進行大膽的猜測和質疑，并將自己的想法付諸行動，通過實際行動來獲取有關課堂教學內容的重要信息。這樣一個寬松和諧的教學氛圍，可以幫助小學生打開私微的大門，培養(yǎng)他們自主創(chuàng)新的數(shù)學能力。

六、 結語

綜上所述，新課標教學理念在小學數(shù)學中實施以來，核心素養(yǎng)教育成為目前小學教師關注的重要教學問題。數(shù)學的核心素養(yǎng)包含數(shù)學意識，思維能力，解決問題能力以及創(chuàng)新能力等多方面的素質要求，單純依靠數(shù)學教師課堂上的理論講解，根本無法深入透徹地執(zhí)行素質教育改革。通過以上的論述可以看出微課作為一種靈活多變的課堂輔助教學模式，在激活課堂學習氣氛、拓展學生數(shù)學思維空間以及提升學生數(shù)學理解能力等方面都具有不可替代的重要作用。而且微課的便捷化和可視化優(yōu)勢，對于化解數(shù)學教學中的重點難點，也具有突出的教學效果。因此在今后的數(shù)學核心素養(yǎng)教育工作中小學數(shù)學教師要轉變傳統(tǒng)的教學理念，嘗試將微課與課堂教學有效融合在一起，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基本目標，巧妙借助微課教學的各項優(yōu)勢，從根本上提升小學生的綜合素質，幫助小學生的數(shù)學學習能力，朝著良性的方向不斷發(fā)展。

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作者簡介：

沈瑋芳，江蘇省昆山市，昆山市玉山鎮(zhèn)朝陽小學。