摘 要：漢字是漢語區(qū)別于其他表音文字的主要特點(diǎn)，也是中華民族的重要文化財(cái)富。因此，漢字的認(rèn)讀和書寫是非常重要的。但是，小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚不健全，漢字的認(rèn)知以及書寫能力相對(duì)較弱，對(duì)于漢字的理解也不多。在小學(xué)低年級(jí)階段的識(shí)字寫字教學(xué)中存在著諸多問題，難以有效提升學(xué)生的識(shí)字寫字能力。有鑒于此，文章將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐過程來談一談如何在小學(xué)低年級(jí)階段進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語文;識(shí)字寫字;教學(xué)策略

能夠認(rèn)讀并書寫漢字是義務(wù)教育階段學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的前提條件，更是學(xué)生日常生活中的一項(xiàng)重要技能。然而，現(xiàn)在小學(xué)低年級(jí)階段存在很多基本的識(shí)字寫字教學(xué)問題，影響著識(shí)字寫字教學(xué)的成果，甚至影響小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，小學(xué)低年級(jí)的語文教師應(yīng)該積極尋求良好的教學(xué)策略來改變這一現(xiàn)狀。

一、 小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)問題

據(jù)筆者觀察，現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)的語文識(shí)字寫字教學(xué)主要存在著小學(xué)生認(rèn)字寫字的積極性不高、教師寫字認(rèn)字教學(xué)方式待辦、教師對(duì)于識(shí)字寫字教學(xué)的重視程度不高以及學(xué)生識(shí)字寫字錯(cuò)誤率較高的問題。具體的問題分析如下。

（一）方式呆板，興趣低下

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，思維比較跳動(dòng)和活躍。對(duì)于枯燥的甚至強(qiáng)制性的認(rèn)字和寫字興趣不高，因此導(dǎo)致教師課堂教學(xué)成果不佳。現(xiàn)階段的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教師時(shí)，教師普遍采用強(qiáng)制性的抄寫和認(rèn)讀的方法來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和書寫漢字。但是，小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚不健全，對(duì)于這類抄寫的任務(wù)抵觸情緒較高。這種強(qiáng)制性的措施既讓學(xué)生對(duì)于認(rèn)字和寫字有一定的戒備心，又讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)漢字的興趣。上述情況均造成小學(xué)生對(duì)于認(rèn)字和寫字的積極性不高，甚至厭惡學(xué)習(xí)漢字。漢字不同于其他注音符號(hào)，它有著自己的結(jié)構(gòu)和書寫順序，因而認(rèn)讀和書寫的難度性也較高。大多數(shù)小學(xué)生在認(rèn)讀和書寫漢字時(shí)都會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，因而小學(xué)生認(rèn)字和寫字的積極性不高。

（二）意識(shí)不強(qiáng)，重視不夠

小學(xué)低年級(jí)階段的教師沒有把握好小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容和要求，存在著對(duì)于識(shí)字和寫字教學(xué)重視程度不高的問題。有的一線語文教師將新授課的大部分時(shí)間放在講解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生欣賞漢語的美妙，而只安排5分鐘到10分鐘左右的漢字讀寫教學(xué)。除此之外，部分教師沒有在課堂復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)以及期末復(fù)習(xí)等階段給予識(shí)字和寫字教學(xué)以足夠的重視。這些措施都導(dǎo)致了低年級(jí)階段的漢字識(shí)字和認(rèn)讀教學(xué)成效不佳，也沒有真正地提升學(xué)生的能力和水平。

（三）掌握不牢，書寫易錯(cuò)

漢字非常復(fù)雜，有些漢字區(qū)別之處甚小，如果不仔細(xì)觀察難以發(fā)現(xiàn)這些區(qū)別。比如，“入”和“人”“本”和“木”“今”和“令”等。而且，漢字的造字方法也比較多。小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，心智發(fā)展尚未健全，在認(rèn)識(shí)和書寫這些漢字時(shí)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤。這就要求一線的低年級(jí)語文教師在自己的日常教學(xué)實(shí)踐過程中細(xì)心并且耐心地為學(xué)生指出來。但是部分的語文教師沒有找到正確的教學(xué)方法，從而導(dǎo)致事倍功半，也對(duì)于小學(xué)生的識(shí)字和寫字能力的提升產(chǎn)生了巨大的影響。

二、 小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

良好的教學(xué)情境有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的畏難情緒，也容易激發(fā)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)字和寫字的興趣，從而在很大程度上提高教師的課堂教學(xué)成效，進(jìn)而潛移默化地提升學(xué)生認(rèn)讀并書寫漢字的能力和水平。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教師可以采用信息技術(shù)來幫助自己創(chuàng)設(shè)良好的識(shí)字與寫字教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。信息技術(shù)可以幫助教師實(shí)現(xiàn)很多傳統(tǒng)課堂上難以完成的任務(wù)，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。比如，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)來展示漢字演變的過程。尤其是教師在進(jìn)行象形字的教學(xué)時(shí)，漢字演變視頻既可以加深學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)，又可以喚起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而更好地為識(shí)字和寫字教學(xué)服務(wù)。再如，教師可以利用打印機(jī)將形象化的漢字打印并且懸掛在教室之中。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生一起來畫漢字，并且將這些作品裝飾在教室之中。小學(xué)生處在這種教室氛圍之中，有助于激發(fā)他們認(rèn)讀和書寫漢字的興趣。

小學(xué)低年級(jí)的教師應(yīng)該在自己的日常識(shí)字寫字教學(xué)實(shí)踐過程中努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從而吸引學(xué)生參與到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容之中去，并在不知不覺中習(xí)得漢字的書寫順序和讀音等知識(shí)。

（二）形式多樣，促進(jìn)學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教師在進(jìn)行日常教學(xué)工作時(shí)一定要充分考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)生感興趣的事物來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)時(shí)也應(yīng)該從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，采用多種多樣的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生識(shí)字和寫字的學(xué)習(xí)。

比如，教師可以在網(wǎng)上搜集與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的漢字字謎，并通過競(jìng)賽猜謎的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在猜謎的過程中，既加深了學(xué)生對(duì)漢字的理解，又能夠在很大程度上活躍課堂氣氛。再如，教師還可以和學(xué)生玩“添一筆”或“減一筆”的漢字游戲。教師可以給出幾個(gè)基本的漢字（如“木”），然后請(qǐng)學(xué)生添一個(gè)筆畫或者減一個(gè)筆畫，讓它變成一個(gè)新的漢字。除此之外，教師還可以和學(xué)生一起玩“擺漢字”的游戲。用自己的身體和其他新同學(xué)一起合作完成一個(gè)漢字的姿勢(shì)。這些游戲既符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，又可以在課堂教學(xué)中施行。

小學(xué)階段的教師在進(jìn)行漢字識(shí)字與寫字教學(xué)時(shí)，可以積極采取多種教學(xué)方式，或者學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且給予學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和性格特征，來設(shè)計(jì)和進(jìn)行屬于自己的課堂教學(xué)活動(dòng)。這樣既可以幫助學(xué)生在不知不覺中愛上漢字，還可以潛移默化地影響學(xué)生們對(duì)于漢字的認(rèn)知。

（三）反復(fù)重現(xiàn)，鞏固成果

遺忘在教學(xué)過程中是最常見的，教師在進(jìn)行寫字和識(shí)字的教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)注意及時(shí)對(duì)所學(xué)和所認(rèn)讀的漢字進(jìn)行鞏固。只有根據(jù)遺忘規(guī)律來進(jìn)行反復(fù)重現(xiàn)，才可以做到鞏固識(shí)字寫字的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而提高識(shí)字和寫字教學(xué)的教學(xué)效果。小學(xué)低年級(jí)的語文教師可以通過當(dāng)堂復(fù)現(xiàn)鞏固和課后復(fù)現(xiàn)鞏固兩種途徑來保證識(shí)字寫字的學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于當(dāng)堂復(fù)現(xiàn)鞏固，教師可以通過做游戲和轉(zhuǎn)換語境兩種方式來幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。比如，教師可以組織每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員內(nèi)部進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，比賽誰能夠快速且準(zhǔn)確地認(rèn)讀并書寫本堂課所學(xué)習(xí)的漢字。此外，教師還可以采用摘蘋果、找朋友、配對(duì)、翻翻樂等游戲來幫助學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂鞏固。在游戲進(jìn)行的過程中，教師還應(yīng)該積極督促全體學(xué)生進(jìn)行游戲，從而保證每一個(gè)學(xué)生都得到了練習(xí)。再如，教師還可以將本課學(xué)習(xí)的生字換一個(gè)語言環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行再認(rèn)讀。但是，教師所換的語境一定要符合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平，否則容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

除了在當(dāng)堂進(jìn)行鞏固以外，教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)現(xiàn)鞏固，具體可以通過在閱讀中進(jìn)行復(fù)現(xiàn)鞏固和在單元復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行復(fù)現(xiàn)鞏固。對(duì)于前者，教師應(yīng)該有意識(shí)地選擇涵蓋所學(xué)生字的文章來進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師可以通過回答問題、看圖說話以及寫作等形式的練習(xí)來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的漢字。與此同時(shí)，這樣的練習(xí)也可以帶給學(xué)生巨大的滿足感，使得學(xué)生能夠品嘗學(xué)習(xí)的成果，繼而更加認(rèn)真學(xué)習(xí)。而對(duì)于后者，教師可以在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)將所學(xué)生字詞抄寫在黑板或者呈現(xiàn)在PPT中，并且讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀和書寫。

（四）引導(dǎo)觀察，助力辨析

針對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的錯(cuò)別字，教師應(yīng)該予以高度的重視。教師應(yīng)該及時(shí)總結(jié)這些錯(cuò)別字所蘊(yùn)含的共性，并且將常見的錯(cuò)別字摘錄出來，和學(xué)生一起來找這些錯(cuò)別字中錯(cuò)誤的地方。專門的錯(cuò)別字教學(xué)有助于幫助學(xué)生汲取錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，從而避免自己在寫字時(shí)出現(xiàn)這些錯(cuò)誤。

比如，教師可以在日常的練習(xí)題中設(shè)置找錯(cuò)別字的練習(xí)，幫助學(xué)生鍛煉觀察漢字的能力。在單元復(fù)習(xí)總結(jié)時(shí)，小學(xué)低年級(jí)教師還可以專門留出一定的時(shí)間來進(jìn)行錯(cuò)別字教學(xué)。除此之外，小學(xué)語文教師可以將學(xué)生平時(shí)作業(yè)以及練習(xí)中出現(xiàn)的漢字錯(cuò)誤按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些“錯(cuò)別字”的錯(cuò)誤之處。比如，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在面對(duì)“豎”這個(gè)筆畫時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)出不出頭的困惑。小學(xué)語文教師可以在自己的日常教學(xué)與實(shí)踐過程中，針對(duì)這些錯(cuò)別字的出錯(cuò)規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)，從而將學(xué)生寫錯(cuò)別字的概率降到最低，進(jìn)而有助于小學(xué)生積累一定程度的且正確的漢字。

只有從頭開始重視錯(cuò)別字教學(xué)，才可以將錯(cuò)別字扼殺在搖籃之中，最終保證學(xué)生寫字能力和水平的不斷提升。小學(xué)語文教師應(yīng)該積極在自己的日常教學(xué)實(shí)踐過程中加強(qiáng)錯(cuò)別字教學(xué)，并且積極引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察漢字的書寫，進(jìn)而有助于提升小學(xué)生的識(shí)字和寫字能力。

總而言之，小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活都有著巨大的影響。因此，小學(xué)低年級(jí)階段的語文教師一定要高度重視識(shí)字寫字教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、采用多種多樣的教學(xué)方式、反復(fù)重現(xiàn)以及加強(qiáng)錯(cuò)別字教學(xué)等方法來改善識(shí)字寫字教學(xué)現(xiàn)狀，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

張小霞，福建省漳州市，福建省漳州市漳州南靖縣龍山中心小學(xué)。