摘 要：教師有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)需要把握三個要素：第一，遵循素養(yǎng)的生成構(gòu)建規(guī)律，以“學(xué)”為中心;第二，注重學(xué)習(xí)情感，保持自主學(xué)習(xí)的有效性;第三，直觀形象，尊重學(xué)生的思維認知規(guī)律。基于這樣的思考，教師在進行高中地理教學(xué)時應(yīng)多采用情境問題教學(xué)法——而這種教學(xué)法的成敗關(guān)鍵之一則是如何設(shè)計情境問題。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);情境問題;設(shè)計實踐

一、 引言

對學(xué)生進行綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，各學(xué)科通常根據(jù)學(xué)科特質(zhì)設(shè)定培養(yǎng)重心，即學(xué)科的核心素養(yǎng)。就高中地理來說，其核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標是人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和實踐力四大方向。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)已推行多年，但當下，高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果不盡如人意。這除了部分教師固守應(yīng)試教育思想，只抓知識教學(xué)之外，主要原因，就是沒有把握好核心素養(yǎng)培養(yǎng)與地理學(xué)科以及學(xué)生認知的規(guī)律。

倡導(dǎo)運用情境問題法，就是因為這種教法對落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標有極佳的效用——生動有趣、直觀形象，且符合素養(yǎng)構(gòu)建規(guī)律。

二、 情境問題與地理核心素養(yǎng)對應(yīng)價值關(guān)系

（一）問題符合構(gòu)建型教育理論

核心素養(yǎng)培養(yǎng)與知識教學(xué)在規(guī)律上有很大的區(qū)別。就知識來說，雖然一直反對灌輸式教學(xué)，但其實教師可以通過講授來完成的。比如“地球在宇宙中的位置”，直接告訴學(xué)生“總星系→銀河系→太陽系→地球”，即可使學(xué)生掌握知識。就算是讓學(xué)生自學(xué)，他們通過查資料完成認知，也只不過是換了個“老師”而已。而素養(yǎng)培養(yǎng)不同，它是內(nèi)在品質(zhì)。不是教師說、學(xué)生聽就可形成的。比如實踐力，教師說：“你們要學(xué)以致用”，學(xué)生就有實踐力了嗎？顯然不是。學(xué)生必須通過親自經(jīng)歷解決實踐問題的過程，才會知道如何去實踐。還如上面那個案例，教師直接講和讓學(xué)生查資料掌握知識的區(qū)別在于，學(xué)生通過自查，不僅是掌握了知識，而且還學(xué)會了如何去查找和整理資料。這就是實踐力?？梢姡仞B(yǎng)是需要學(xué)生自我建構(gòu)的。而問題，就是給學(xué)生構(gòu)建素養(yǎng)提供了平臺。用問題引出學(xué)生的探究、思考、體驗等學(xué)習(xí)行為，從而在過程中實現(xiàn)素養(yǎng)的生成發(fā)展。

（二）問題具有積極情感驅(qū)動性

核心素養(yǎng)需要以建構(gòu)型學(xué)習(xí)方式來完成培養(yǎng)。也就是以“學(xué)”為中心。這種學(xué)習(xí)方式最大特點就是學(xué)生高度參與和高度自主。這樣，在教學(xué)管理上就有了差異。講授式教學(xué)，教師可采用制度來管理學(xué)生的學(xué)習(xí)。但學(xué)生自主學(xué)習(xí)，制度就失去了效用。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師不清楚他們在課下學(xué)沒學(xué)，而在課堂上，教師也不可能鉆到學(xué)生腦子里去看他（她）思沒思考。如果學(xué)生不思、不學(xué)，素養(yǎng)當然也就不會生成。所以，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就必須要給他們一個學(xué)習(xí)驅(qū)動。而高中生的學(xué)習(xí)心理是與小學(xué)生有差異的。在小學(xué)，教師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)游戲來調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。而高中生顯然對游戲的興趣度已經(jīng)很低。這時候，問題的情感調(diào)動作用就應(yīng)得到重視——因為，每個人都有好奇心。而高中生生活經(jīng)驗少，知識面寬度也有限，其好奇心要比成年人高得多。教師向?qū)W生拋出問題，激起學(xué)生的好奇心，但不給答案，需要其自己去解決。這就成了一個非常有效的驅(qū)動。

（三）情境的直觀形象提升效率

地理又被稱為圖表學(xué)科，無論是學(xué)習(xí)還是實踐，離不開地圖、圖表的輔助。之所以如此，其實就是基于圖表的直觀性特征——這是從地理學(xué)科的知識特征上看的。而從學(xué)生的認知思維上分析，其實也是如此。通常來說，具有直觀形象特征的學(xué)習(xí)方式更容易使學(xué)生理解和記憶。因為具象思維要比抽象推理要簡明得多。因而，無論從學(xué)科知識特征，還是從學(xué)生認知特征上看，越是直觀具象，教學(xué)效率越高。而情境，就是這樣一種方式。而且，從培養(yǎng)學(xué)生思維能力、實踐能力、人地協(xié)調(diào)觀等方面來說，在不太可能總是組織學(xué)生進行真實社會實踐的情況下，情境為學(xué)生提供最接近社會實踐直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，利于素養(yǎng)培養(yǎng)。

綜合以上分析，教師將情境法和問題法結(jié)合起來運用，對培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的作用，是顯而易見的。

三、 指向地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情境問題實踐

（一）情境問題應(yīng)明確目標

應(yīng)用情境問題法的主要目的是培養(yǎng)核心素養(yǎng)，當然也應(yīng)保證學(xué)生最終能掌握地理知識。而地理的核心素養(yǎng)包括四個方向，這四個方向其實構(gòu)建規(guī)律還是有些差異的。并不是說，一個情境問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后，所有素養(yǎng)就一次性地都得到了培養(yǎng)。所以，教師需要對核心素養(yǎng)有個規(guī)劃，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容每次問題要明確地指向某個素養(yǎng)培養(yǎng)。當然，如果能同時培養(yǎng)其他素養(yǎng)更好?，F(xiàn)在的問題是，不少教師在運用情境問題時，所設(shè)計的問題其實并不是指向核心素養(yǎng)，而是指向知識目標。雖然說，這也能起到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用，但顯然因為缺少規(guī)劃性、指向性，而使核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果比較“隨機”。

比如，在學(xué)習(xí)“人口的數(shù)量變化”時，教師向?qū)W生展示近50年來世界各大洲人口變化趨勢圖，然后問：“大家從圖可以看出，近幾十年來北美、南非的人口增長率較高，而亞洲較慢。請大家研究，是哪些因素影響了人口的變化？”——這個問題，就是知識指向型的。即，讓學(xué)生歸納出“生產(chǎn)力、社會福利、國家政策、自然環(huán)境、文化觀念”這幾個影響因素。這對核心素養(yǎng)培養(yǎng)來說，沒有清晰目的性，基本上沒有培養(yǎng)價值，或只能有限培養(yǎng)思維能力（歸納和提煉）。而教師換個問題：“近幾十年來，亞洲人口增速較緩，這與我國、印度、日本這三個人口大國都采取了計劃生育政策有關(guān)。這兩年，我國全面放開了二胎。那么，大家說一說，除了政策調(diào)控，我國還能采用哪些舉措來調(diào)控人口？”這個問題，不僅需要學(xué)生提煉出影響人口數(shù)量的因素，而且從自身國情出發(fā)進行社會思考。這就可以明確地培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀。

（二）用情境問題驅(qū)動學(xué)習(xí)

前面分析，問題因帶動了學(xué)生好奇心，所以具有驅(qū)動作用。但這只是基本原理，在實踐設(shè)計上，其實還有很多細節(jié)需要靈活把握。

第一，情境最好要具有一定的趣味性。問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心，這沒有問題。但有些問題由于過于學(xué)術(shù)、單調(diào)，有可能使學(xué)生沒有興趣探究。所以，如果有可能，教師不僅要設(shè)計問題，而且也應(yīng)在情境的趣味性、生動性上做些文章。比如，在帶學(xué)生學(xué)習(xí)“自然地理環(huán)境的差異性”時，筆者從電視劇《長征》中截取了1935年6月紅一方面軍與紅四方面軍在四川懋功會師后，戰(zhàn)士們吃西瓜的鏡頭，播放給學(xué)生看。然后說，“西瓜是高溫環(huán)境中生長，可戰(zhàn)士們剛剛從雪山上下來，還穿著棉衣，哪來的西瓜吃呢？……在川西、青海高原交界及新疆部分地區(qū)，素有‘早穿棉、午穿紗、晚上圍著火爐吃西瓜的民諺。大家說，這是什么原因？”由電視劇情節(jié)和民諺構(gòu)建的情境，生動、有趣，能夠調(diào)動學(xué)生的探究熱情。

第二，采用小組合作的方式。圍繞問題進行自主探究學(xué)習(xí)，往往過程是比較枯燥無趣的。而且，受學(xué)生個體生活經(jīng)驗、思維空間的局限性影響，有些學(xué)生會在獨立思考問題過程中遇到難點無法突破。這也會影響其學(xué)習(xí)的積極性。而教師組織學(xué)生圍繞問題，以小組合作的方式進行學(xué)習(xí)，由于開放度高、過程活躍，而且還集中了大家的思維、知識經(jīng)驗，打開學(xué)生思維空間，使探究更加順暢。學(xué)生談?wù)摰脽峄鸪欤d趣很高。在這個過程中，影響人口遷移的因素掌握了人地協(xié)調(diào)、綜合思維、地理實踐力等素養(yǎng)也得到了有效培養(yǎng)。

（三）拓展延伸性情境問題

綜合思維能力、實踐能力其實都具有一定的創(chuàng)新元素。因為地理實踐問題的多樣性、復(fù)雜性，學(xué)生在解決實踐問題時，其實很難完全套用課本上的理論條目。其必須根據(jù)具體問題，綜合運用已經(jīng)掌握的知識（包括地理知識，也難免需要用到其他學(xué)科的知識。比如語文、政治的人文思想，數(shù)學(xué)的邏輯推理、計算，物理化學(xué)常識——比如大氣運動中的冷、熱峰交匯，其實就是物理知識）。從實踐素養(yǎng)和思維能力培養(yǎng)的角度上說，教師不能將問題總是局限于地理理論知識的范圍內(nèi)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識水平、生活經(jīng)驗，適度提出一些具有拓展、延伸性的問題，特別是一些與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的問題。讓學(xué)生去進行分析、探討。也許學(xué)生并不能得到正確的答案，但這個過程，對于開拓學(xué)生的地理視野，培養(yǎng)其素養(yǎng)發(fā)展是十分有益的。

四、 結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，是當下地理教學(xué)的重要任務(wù)目標，從發(fā)展角度上說，核心素養(yǎng)教育應(yīng)放在知識教育之前。有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，需要把握三個要素：第一，遵循素養(yǎng)的構(gòu)建規(guī)律;第二，注重學(xué)習(xí)情感;第三，直觀形象。情境問題教學(xué)法恰恰能夠同時滿足這三個要素，應(yīng)得到教師的重視和積極運用。在情境問題的設(shè)計實踐上，教師可重點關(guān)注三點：第一，問題應(yīng)明確指向素養(yǎng)目標;第二，情境問題應(yīng)能形成驅(qū)動力;第三，可根據(jù)需要適度設(shè)計拓展延伸性問題。在教學(xué)中，教師遵循以上要素，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，從而提高課堂效率。

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作者簡介：

吳旭明，福建省建甌市，福建省建甌市第七中學(xué)。