摘 要：《綱要》中指出：“要引導(dǎo)孩子對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望?！弊匀唤强梢猿浞旨ぐl(fā)幼兒的探索求知欲望，而富有情境的自然角更能讓幼兒在興趣中主動(dòng)實(shí)踐、積極參與，這對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有不容忽視的現(xiàn)實(shí)意義。文章在分析幼兒與自然角互動(dòng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從材料選擇、跟進(jìn)內(nèi)容、延伸活動(dòng)、內(nèi)容選擇等方面重點(diǎn)探討幼兒與自然角雙向互動(dòng)的策略，使得自然角的價(jià)值得到最大限度發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：幼兒;自然角;雙向互動(dòng);策略

一、 引言

自然角作為幼兒園環(huán)境的有機(jī)組成體，是幼兒園課程建設(shè)中不可或缺的一部分。但是往往流于形式處于“擺設(shè)”的狀態(tài)中，幼兒很少能與自然角進(jìn)行互動(dòng)。因此，如何實(shí)現(xiàn)自然角與幼兒的雙向互動(dòng)，成為當(dāng)前教師亟待解決的重要課題。

二、 幼兒與自然角互動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）目的不明

常常是因?yàn)閳@長(zhǎng)一句“班班都要有自然角”或是“別人創(chuàng)設(shè)的童話小窩特別美，我也要試試”，并沒(méi)有真正理解創(chuàng)設(shè)自然角對(duì)幼兒發(fā)展的意義。很多老師不知道如何吸引幼兒到自然角，幼兒沒(méi)興趣，自然角成了教師的任務(wù)甚至負(fù)擔(dān)，再后來(lái)無(wú)暇顧及，就漸漸荒廢。

（二）活動(dòng)主體顛倒

在自然角創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，風(fēng)格如何，內(nèi)容多少，需要哪些材料，該怎么樣擺放，觀察記錄如何設(shè)置等一系列問(wèn)題，都是教師說(shuō)了算，幼兒往往只是等教師把以上問(wèn)題解決后，直接來(lái)享用成果。教師緊憑自己的個(gè)人興趣或號(hào)召家長(zhǎng)帶來(lái)各種動(dòng)植物，并根據(jù)教師意愿創(chuàng)設(shè)自然角中的情景，而幼兒則是路過(guò)角落時(shí)看一眼，“哇！我們的自然角真美，有白雪公主……”“看，老師做的小屋子”發(fā)出的更多的贊美是給教師的，偶爾能發(fā)現(xiàn)植物缺水了、動(dòng)物缺食物了，更多的時(shí)候還是交給班級(jí)教師和保育員阿姨照看，缺乏幼兒與自然角的互動(dòng)。

（三）過(guò)度保護(hù)

自然角的動(dòng)植物往往是幼兒自己從家里帶來(lái)的，必然會(huì)對(duì)這些動(dòng)植物產(chǎn)生濃厚的興趣，特別是一些故事情景的創(chuàng)設(shè)，有的幼兒想摸一摸，但是教師則會(huì)說(shuō)：“看看就可以了，不要碰，也不要摸，老師會(huì)給他們澆水，你們這樣會(huì)給弄壞的！”懼怕幼兒破壞自己的勞動(dòng)成果。從表面上來(lái)看，教師對(duì)自然角的創(chuàng)設(shè)花費(fèi)心思，但是卻剝奪了幼兒與自然角互動(dòng)的權(quán)利，久而久之，幼兒探索自然角的興趣就會(huì)減弱，探究的欲望也就漸漸消失了，失去自然角創(chuàng)設(shè)的真正價(jià)值。

三、 幼兒與自然角雙向互動(dòng)的策略

（一）以幼兒為主體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和日常管理

首先，自然角的創(chuàng)建要做到的就是讓幼兒喜歡，確保所創(chuàng)建的自然角是幼兒自主選擇與自主討論的結(jié)果，只有這樣方可激發(fā)幼兒參與自然角活動(dòng)的熱情。例如，一次語(yǔ)言活動(dòng)中閱讀了繪本故事“向日葵的故事”，繪本故事中圖文并茂、生動(dòng)形象地介紹了向日葵生長(zhǎng)過(guò)程的情況，幼兒對(duì)向日葵產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇感。隨后就有幼兒自發(fā)從家里帶來(lái)了一些瓜子種子，在同伴的幫助下完成了種植。在觀察種子、分類(lèi)種子的基礎(chǔ)上幼兒確定種植容器及種植方式，并在種子周?chē)鷦澏臻g設(shè)置圍欄保護(hù)種子;在種子的成長(zhǎng)中觀察向日葵小芽與其他植物芽苗的區(qū)別，這一系列活動(dòng)都是在幼兒自主自發(fā)建議的基礎(chǔ)上開(kāi)展的。

其次，自然角要符合幼兒在年齡、認(rèn)知等方面的差異現(xiàn)狀，靠近幼兒最近發(fā)展區(qū)，并由教師予以不同的指導(dǎo)。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，其具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)且具有較強(qiáng)的探索意愿，往往喜歡研究各類(lèi)昆蟲(chóng)、植物樹(shù)葉紋理等。此時(shí)此刻，教師則可以為大班幼兒提供昆蟲(chóng)盒、鑷子、捕蟲(chóng)器等工具，引導(dǎo)幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中和幼兒園外出活動(dòng)時(shí)自主搜集昆蟲(chóng)及植物樹(shù)葉，將其帶入自然角當(dāng)中進(jìn)行交流討論，這對(duì)幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)大有裨益。

自然角的活動(dòng)和其他教學(xué)活動(dòng)不同，動(dòng)、植物每天都需要有人照顧，每次澆水、喂食雖然不需要很長(zhǎng)時(shí)間，但這些事情幾乎天天要做。教師可以和幼兒一起討論自然角的管理制度，比如觀察時(shí)間、值日生的安排和輪換以及如何做好觀察記錄等問(wèn)題，讓幼兒每天都能有充足的彈性時(shí)間與自然角親密接觸。

（二）發(fā)揮幼兒的主體性

幼兒園教師在日常教學(xué)中，應(yīng)善于抓住一切社會(huì)教育的契機(jī)，遵循“教育要充分發(fā)揮幼兒的主體性”的原則，充分利用各種主題活動(dòng)、現(xiàn)實(shí)生活，讓幼兒進(jìn)行實(shí)踐和練習(xí)。通過(guò)有機(jī)地結(jié)合社會(huì)教育和現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)幼兒在做中學(xué)，學(xué)中做，“讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”。教學(xué)活動(dòng)方案應(yīng)由原來(lái)的“嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)發(fā)展為靈活執(zhí)行”。同時(shí)，遵循“領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，主題為主干”的原則，設(shè)計(jì)具體的教育教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)活動(dòng)資源的充分整合，以主題及核心目標(biāo)和子主題、子目標(biāo)為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，以更好地為主題服務(wù)。通過(guò)各自然角活動(dòng)之間互相滲透，對(duì)幼兒各方面的發(fā)展發(fā)揮一定的促進(jìn)作用。教師應(yīng)立足于自然角實(shí)際情況和需要，采用分組或集體的方式，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行探究;其次，通過(guò)不斷探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的方法。和同伴們一起，通過(guò)討論，提出疑問(wèn)，并在解決問(wèn)題的方案上達(dá)成共識(shí);最后，對(duì)自然角探究活動(dòng)的過(guò)程，運(yùn)用符號(hào)、文字或照片等進(jìn)行記錄。整理和規(guī)劃探究過(guò)程，并與他人分享。

（三）跟進(jìn)內(nèi)容互動(dòng)性

在自然角的觀察學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要及時(shí)更新自身的教育觀念，將自然角創(chuàng)設(shè)與互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到幼兒手中，相信幼兒在自然角創(chuàng)設(shè)中的智慧，為幼兒提供足夠的機(jī)會(huì)引導(dǎo)其與自然角碰撞出全新的火花。

例如，教師可以讓幼兒帶一些容易發(fā)芽的植物到幼兒園種植，如大蒜、綠豆、番薯等。每個(gè)幼兒都有自己的一顆小種子，為了自己的種子快快發(fā)芽、成長(zhǎng)，每個(gè)環(huán)節(jié)幼兒都悉心照顧，認(rèn)真觀察，由于植物生長(zhǎng)比較緩慢，幼兒在短期內(nèi)很難發(fā)現(xiàn)他們的變化，經(jīng)過(guò)討論，幼兒決定在冰棒棍上畫(huà)刻度線，這樣就能比較輕松地觀察到植物的成長(zhǎng)情況，幼兒通過(guò)繪畫(huà)的方式把植物的成長(zhǎng)記錄下來(lái)并和同伴老師分享新的變化，看著自己的小植物每天發(fā)生的變化，幼兒參與自然角互動(dòng)的積極性也得到了提高。但是在剛開(kāi)始繪畫(huà)植物的觀察記錄時(shí)，部分幼兒總會(huì)把觀察記錄和意愿畫(huà)混淆，憑自己的主觀感受構(gòu)造了一幅精美的圖畫(huà)，優(yōu)先繪畫(huà)太陽(yáng)、房子、人物、鮮花之類(lèi)的裝飾，最后找個(gè)空位畫(huà)上自己觀察的植物，忽略了植物的成長(zhǎng)才是觀察記錄的重點(diǎn)對(duì)象?；顒?dòng)之后筆者立刻組織幼兒討論如何記錄自己觀察的植物，在討論中讓幼兒了解觀察記錄和意象畫(huà)的區(qū)別。

在“豆芽的成長(zhǎng)”種植園地中設(shè)計(jì)了一個(gè)“發(fā)芽”小實(shí)驗(yàn)，讓幼兒觀察豆子在不同的環(huán)境里的生長(zhǎng)情況，值日生每日去為豆芽澆水，幼兒觀察豆芽的生長(zhǎng)情況并觸摸豆芽，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察對(duì)比，幼兒發(fā)現(xiàn)有的豆子發(fā)芽了，有的豆子沒(méi)動(dòng)靜，而有的豆子卻發(fā)霉?fàn)€掉了，根據(jù)這些不同環(huán)境的成長(zhǎng)情況，可以鼓勵(lì)幼兒用前書(shū)寫(xiě)記錄的方式，以自己的語(yǔ)言描述豆芽在成長(zhǎng)中有何變化，在種子的發(fā)芽過(guò)程中，幼兒明白了植物是哪里來(lái)，隨著植物的一天天長(zhǎng)大，幼兒的好奇心也跟著逐漸滿足，不斷地探索植物的世界。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的精心照顧，有個(gè)別細(xì)心的幼兒發(fā)現(xiàn)植物有一面長(zhǎng)得比較茂盛，另一面比較稀疏，在和幼兒一起討論植物是否具有向光性的過(guò)程中，大家各持己見(jiàn)，于是筆者同幼兒挑選幾盆植物做向光性小實(shí)驗(yàn)并讓幼兒每天記錄植物的變化，在觀察記錄的過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)植物的莖葉會(huì)朝陽(yáng)光充足的一方生長(zhǎng)。

在給小動(dòng)物喂食時(shí)，有部分幼兒好奇小動(dòng)物會(huì)不會(huì)挑食，于是幼兒討論決定做一個(gè)“喂食”小實(shí)驗(yàn)，幼兒嘗試一周內(nèi)每天互換一次小動(dòng)物的食物，然后觀察記錄小動(dòng)物的進(jìn)食情況，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的記錄，幼兒發(fā)現(xiàn)自然角里的魚(yú)、螞蟻和烏龜是雜食性動(dòng)物，鴿子、兔子、倉(cāng)鼠和蠶寶寶是植食性動(dòng)物。

通過(guò)這些有趣的方式進(jìn)行教學(xué)有利于激發(fā)幼兒的參與熱情，在幼兒參與跟進(jìn)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。充分發(fā)揮自然角在幼兒教學(xué)中的功效，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力、觀察能力的培養(yǎng)具有良好作用。

（四）延伸活動(dòng)互動(dòng)性

自然角的創(chuàng)設(shè)并不是一蹴而就的事情，而是需要教師根據(jù)幼兒的情況引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)、探索、分析、實(shí)踐的過(guò)程，只有這樣才可以實(shí)現(xiàn)幼兒與自然角的雙向互動(dòng)。因此，教師可以在自然角周邊活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置互動(dòng)的可能性，拓展幼兒與自然角的活動(dòng)，豐富幼兒參與的過(guò)程，讓幼兒充分參與其中。教師還可以將自然角活動(dòng)與其他領(lǐng)域的活動(dòng)進(jìn)行整合，將自然角活動(dòng)延伸到其他領(lǐng)域，充分發(fā)揮自然角的價(jià)值，使自然角融入幼兒一日生活。

例如，在“昆蟲(chóng)探索家”的活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)幼兒積極參與到自然角中，根據(jù)自己的想法提出：“我們的身邊有哪些昆蟲(chóng)？”“它們都長(zhǎng)什么樣子？”“你最害怕的昆蟲(chóng)是什么？”“如果你想抓住它用什么工具比較好呢？”“抓到昆蟲(chóng)以后你會(huì)把它放在哪里？”“為什么放在瓶子里昆蟲(chóng)容易死亡？”等，每一次活動(dòng)均以圖片或者實(shí)物的形式出現(xiàn)，在活動(dòng)中幼兒會(huì)感受到自己的變化，從而產(chǎn)生成就感。又如“三只小豬”童話故事情景的創(chuàng)設(shè)，在自然角中邊欣賞邊表現(xiàn)，與語(yǔ)言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域等相結(jié)合，通過(guò)照顧小豬的家，讓幼兒對(duì)枯燥的植物照看變得生動(dòng)并附有生命力，真正體現(xiàn)自然角創(chuàng)設(shè)的最大教育價(jià)值，激發(fā)幼兒樂(lè)學(xué)、愿學(xué)的愿望。

家園種植和飼養(yǎng)也是促進(jìn)幼兒與自然角互動(dòng)的重要場(chǎng)所，本班幼兒大部分都是住在農(nóng)村自建房里，家里的庭院可以為植物的種植和動(dòng)物的飼養(yǎng)提供得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可以鼓勵(lì)幼兒在家中和家長(zhǎng)一起種植植物和飼養(yǎng)小動(dòng)物，遇到種植或飼養(yǎng)的問(wèn)題可以請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)者，讓幼兒對(duì)動(dòng)植物的生活習(xí)性有了更深刻的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)幼兒的探究欲望。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒教師要充分利用幼兒園和家庭生活中得天獨(dú)厚的自然優(yōu)勢(shì)，遵循幼兒身心發(fā)展的客觀訴求創(chuàng)設(shè)自然角，深入挖掘自然角的教育價(jià)值，引導(dǎo)幼兒在與自然角進(jìn)行“溝通”基礎(chǔ)上開(kāi)展自主觀察、自主管理、自主探究等活動(dòng)，使得自然角真正“活”起來(lái)，促使幼兒在與教師、環(huán)境、材料的相互作用當(dāng)中獲得豐富經(jīng)驗(yàn)，小“角落”的教育價(jià)值最大化，實(shí)現(xiàn)幼兒與自然角真正意義上的雙向互動(dòng)。

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作者簡(jiǎn)介：

吳艷萍，福建省莆田市，莆田市涵江區(qū)江口中心幼兒園。