摘 要：為了深入貫徹落實新時代教育部制定的基本方針，引導(dǎo)主體的感性意識和行為習(xí)慣，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。文章以幼兒園的實踐活動為切入點，從種植活動出發(fā)，論述種植活動在幼兒園階段開展的重要意義，并列舉出提高幼兒合作意識的措施和方法，希望對一線的教育工作者能夠有所幫助，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;種植活動;合作意識培養(yǎng)

一、 引言

幼兒園階段的教育能夠為后續(xù)幼兒的成長奠定長遠的基礎(chǔ)，是幼兒心理發(fā)展和生理發(fā)展的黃金時期，也是其基本行為習(xí)慣與思維模式形成的關(guān)鍵時期。因此，在這一階段對其進行良性的引導(dǎo)和輔助，能夠有效幫助幼兒提高自身的外界感知力，推動其綜合素質(zhì)的發(fā)展。而種植活動作為集體性和自主性相結(jié)合的實踐形式，在調(diào)動幼兒自覺意識和協(xié)作意識中所發(fā)揮的作用也十分突出，所以應(yīng)當在素質(zhì)化教育的推動下，得到更加高度的重視和關(guān)注，特別是合作意識培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)。

二、 對幼兒園種植活動開展的主要意義進行闡述

種植活動的開展，可以讓幼兒接觸到各式各樣的實踐性工具，進而培養(yǎng)其動手能力和探索能力，讓他們在嘗試性勞動中獲得更加豐富的生活體驗，暫時從理論性課堂的壓力中脫離出來，解放自己的天性，發(fā)揮出潛在的價值和優(yōu)勢。除此之外，幼兒在實踐的過程中還會與教師和其他同學(xué)進行合作與交流，共同完成種植活動的每一個環(huán)節(jié)，這不僅可以提高幼兒對綠色活動的興趣與好感，同時也可以讓幼兒在交流的過程中學(xué)會與人為善，平等交流，讓他們用平等友愛的精神去與他人展開合作。而合作意識本身就可以引導(dǎo)幼兒后期的積極成長，所以教師也必須要從意識上認識到合作意識培養(yǎng)的關(guān)鍵意義和重要性。在具體活動開展的過程中，教師應(yīng)當創(chuàng)造更多的機會和平臺，有意識地引導(dǎo)幼兒彼此之間展開交流和對話。目前，許多幼兒園教室內(nèi)都設(shè)有一定的自然角，這是種植活動開展的基礎(chǔ)性平臺，教師應(yīng)當充分利用好這一教育資源。

三、 對幼兒園種植活動開展的現(xiàn)狀進行分析

首先，還有部分教師并沒有從意識上認識到種植活動的關(guān)鍵意義。他們認為幼兒園階段的教育應(yīng)當以線下課堂為基礎(chǔ)，所以在教學(xué)的過程中也往往會更加強調(diào)對幼兒理論知識的傳授。即便是開展一定的課外活動，也僅僅是在課間，讓幼兒集中在特定的區(qū)域內(nèi)進行自由活動，并沒有帶領(lǐng)他們接觸更多的新鮮事物和新奇的思想。這種封閉式的活動開展形式，盡管可以給幼兒一定的自由活動空間，但并沒有從真正意義上拓展幼兒的思維和視野，反而會讓幼兒在重復(fù)性的課外活動中感到疲憊和厭倦，他們的心理和思維發(fā)育也會受到一定的阻礙。

其次，盡管有部分幼兒園已經(jīng)就種植活動的開展進行了一定程度的設(shè)計和探索，但這一綠色實踐活動在幼兒園的應(yīng)用期限較短，因此教師也沒有積累較為充足的經(jīng)驗，在實際建設(shè)的過程中也存在一定的問題和不足。具體的表現(xiàn)是，部分教師對種植活動的開展僅僅是帶幼兒走個過場，讓幼兒了解植物種植的先后順序，然后再帶領(lǐng)他們觀賞植物的外觀和形態(tài)，這就算是教學(xué)任務(wù)完成的標志，沒有真正讓幼兒拿起工具去進行一定的時間。而且，即便是部分教師讓幼兒開展了一定的種植實踐，但教師也并沒有對他們的種植結(jié)果進行認真分析和研究，只要幼兒把種子種到土里或植株插到土壤里，而沒有后續(xù)一系列的活動。這種只顧開頭而不顧結(jié)果和過程的實踐方法，不僅不會讓幼兒感受到辛苦勞動之后的成就感，同時也會浪費大量的植物資源，這對綠色環(huán)境也是一種破壞，并不符合綠色活動開展的基本宗旨。

另外，部分教師在設(shè)計種植活動的過程中顯得過于謹慎和小心，他們認為幼兒后續(xù)的實踐離不開鏟子和鐵鍬這種專業(yè)性的工具，但這些工具對于幼兒來說都具有一定的危險性。因此，教師也會過于在意安全保護的問題，盡可能不讓幼兒去接觸那些種植所需的工具，而是直接自己進行示范，讓幼兒全程觀察自己的動作。當種植活動結(jié)束以后，教師就會用別的游戲去替代這一事件，讓幼兒通過別的渠道來獲得快樂。這種現(xiàn)象也足以說明，教師在課堂教學(xué)中忽略了教育的主要目的，素質(zhì)化教育強調(diào)的不僅僅是給幼兒帶來更多的樂趣和體驗，更是要讓幼兒在實踐的過程中養(yǎng)成良好的品德，懂得生活的艱辛和不易，而教師這種溫室花朵的培養(yǎng)方法，并不能真正帶領(lǐng)幼兒體味酸甜苦辣。

最后，部分教師并沒有就種植活動的開展設(shè)立一定的標準和規(guī)范，導(dǎo)致許多幼兒在實踐的過程中較為雜亂無章，具體的操作也無法滿足植物生長的基本需要，大大降低了植物的存活率。而且，部分教師在開展這一實踐活動之前，沒有對植物種植這一領(lǐng)域進行分析和了解，相關(guān)的資料和信息收集不到位，導(dǎo)致整個活動的開展沒有有效的理論支撐。而在這種情況下，教師也無法正確引導(dǎo)幼兒去開展有益的實踐活動，那樣的話，即便是幼兒獲得了一定的實踐經(jīng)驗，但這些實踐經(jīng)驗也并不能給他們帶來真正的益處，反而是會在一定程度上誤導(dǎo)他們的行為。再加上，有許多幼兒園并沒有為學(xué)生種植活動的開展設(shè)立專門的區(qū)域和空間，導(dǎo)致種植活動和其他實踐活動的開展共用同一片區(qū)域，這就會在一定程度上引起活動與活動之間的沖突，最終也會耽誤幼兒的正常休息和娛樂時間。

四、 對種植活動中合作意識的培養(yǎng)方法進行列舉

從以上的活動開展現(xiàn)狀中可以看出，以往幼兒園的種植實踐并不能幫助幼兒養(yǎng)成合作精神，提高他們的協(xié)作意識，反而會讓幼兒在反復(fù)操作中產(chǎn)生種植倦怠感，對此，可以將解決的方法列為以下幾個方面。

（一）設(shè)計科學(xué)的活動內(nèi)容和形式

《綱要》明確提出：要采取貼近幼兒生活，能讓幼兒感到好奇的問題和事物，開拓幼兒的視野和經(jīng)驗，并盡量提供條件讓幼兒參加實際探究活動，讓他們感受到科學(xué)領(lǐng)域探究的方法與過程，體會發(fā)現(xiàn)樂趣。教師要想真正發(fā)揮出種植活動的教育作用和教育意義，就必須要科學(xué)設(shè)計出適宜的種植活動，讓幼兒真正積極參與，主動配合，為后續(xù)合作意識的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。而且，教師也需要考慮到合作意識培養(yǎng)的適度性和均衡性，既要把種植活動中的一些步驟同合作精神相結(jié)合，同時也要給幼兒留有充分的自主挖掘時間，不為生硬追求讓小朋友之間展開合作，那樣的話反而會適得其反。例如，在開展小麥種植活動的過程中，教師以提問來引發(fā)幼兒的思考：“孩子們，你們知道平日里我們吃的面條都是怎么來的嗎？”這種聯(lián)想式的話題可以調(diào)動幼兒的思緒，激發(fā)出他們的好奇心理，然后教師通過調(diào)查問卷、幼兒小組討論、梳理的形式，讓幼兒自主學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗，即面條的原料是面粉以及面粉的用途，而面粉是從小麥中磨制而成的，由此引出種植小麥的核心話題。之后，教師就可以繼續(xù)以收集資料、集體談話、經(jīng)驗梳理的活動方式讓幼兒自主獲得小麥的種植步驟和種植流程。在種植活動正式開始之前，教師可以為小朋友介紹小麥的種植工具，包括種子、水桶和小鏟子等。種植過程中，教師可以將班內(nèi)的幼兒分成特定的小組，小組內(nèi)成員以3～5名為宜，讓他們自行分配種植的任務(wù)，分別負責(zé)小麥種植中的不同步驟，真正獲得勞動的快樂。

（二）構(gòu)建師幼、幼幼之間的平等關(guān)系

學(xué)齡前幼兒的思維發(fā)展較為懵懂且模糊，他們對熟悉事物的認知尚且不夠清晰，對種植這種新奇事物的感知也自然可想而知。對此，教師在種植活動中，尊重幼兒的意愿，主動引導(dǎo)幼兒調(diào)查、了解當下季節(jié)適合種植的物種，同時組織幼兒之間進行對話和交流，結(jié)合科學(xué)領(lǐng)域設(shè)計相關(guān)的活動，如大家最喜歡的蔬菜是什么？班級要種些什么等投票、統(tǒng)計活動，確定種類后再引導(dǎo)小朋友提出相關(guān)的問題，抒發(fā)內(nèi)心的困惑和不解。最后，教師就可以將幼兒詢問的問題幫忙歸納、整理出核心的問題，在后續(xù)的課程活動中通過資料收集、實踐探索，從中獲得直接、有益經(jīng)驗。小組學(xué)習(xí)形式是種植活動開展的一項有益形式，也是同伴之間相互討論、答疑解惑的核心途徑，可以發(fā)展幼兒的多項綜合能力。對此，教師要合理地把握課程的組織形式，積極引導(dǎo)幼幼之間的相互學(xué)習(xí)、互幫互助，以此來提高他們的團隊合作精神。例如，在小麥種植活動中，教師通過提問：口渴的時候你們會想要喝水，那么小麥自然也會感到口渴，大家想想可以怎么給小麥澆水？當幼兒在合作澆水時，教師觀察、記錄幼兒的行為表現(xiàn)，最后小結(jié)、梳理出同伴相互合作成功的經(jīng)驗，并進一步拓展在日常生活和學(xué)習(xí)中我們也應(yīng)當互相照顧，只有這樣才能收獲更多的快樂。這種合作式的活動開展，能夠讓幼兒清晰感受到集體的力量，讓他們在集體合作中找到更多安全感和歸屬感。

（三）拓展小組合作和經(jīng)驗梳理的方式

幼兒園階段的幼兒，大多數(shù)的性格都較為活潑好動，他們天性愛玩，所以教師也應(yīng)當將特定的游戲與種植活動相結(jié)合，這種做法不僅符合幼兒的基本心理特征，同時也可以促進他們的大腦思維發(fā)育。在具體實踐的過程中，教師可以把小麥種植作為例子，在種植實踐基本結(jié)束以后回到班級，教師可以引導(dǎo)在班內(nèi)舉行繪畫比賽，讓小朋友根據(jù)自身的印象生動表征勞動的現(xiàn)場，進一步激發(fā)幼兒的勞動熱情。種植過程中，教師可以為不同的小組分配不同的任務(wù)，如可以讓兩組成員觀察、記錄、測量小麥幼苗時期逐步到成熟時期的樣子，然后讓另外兩個小組的成員照顧小麥、記錄照顧過程中發(fā)生的事情，最后兩組和兩組之間互相交流，制作成故事海報，全班幼兒可以獲得小麥生長的不同時期的特征以及照顧麥子時的點滴經(jīng)驗故事，以故事海報的展示到主題墻上，為同伴及他人講解小麥在不同時期的生長特點和形狀特點，輔之以小麥的生長習(xí)性。對此，教師在各小組任務(wù)中，教師以合作作為切入點，讓幼兒也在學(xué)習(xí)和生活中懂得互相幫助，互相體諒，通過集體的互相配合，來實現(xiàn)個人和集體的共同進步，最終起到事半功倍的效果。除此之外，教師也可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將小麥生長的過程以幼兒勞動參與過程制作成美篇的形式播放出來，這樣既可以讓幼兒以更加直觀的方式去感受到蓬勃的生命力的同時，讓幼兒產(chǎn)生情感的共鳴及種植中獲得的成就感?？偠灾?，教師應(yīng)當盡可能地拓展合作意識培養(yǎng)的方式和方法，應(yīng)當將種植活動與其他有意思的趣味性活動結(jié)合起來，多管齊下，帶給幼兒更多新奇的體驗。

五、 結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性借助種植活動來培養(yǎng)幼兒的合作意識是十分合理且必要的舉動，這是鍛煉幼兒動手能力的應(yīng)有之策，也是提高他們協(xié)作精神和團隊意識的有效措施。教師樹立科學(xué)的教育觀，通過種植內(nèi)容的設(shè)計、師幼和幼幼之間的交流以及合作途徑的拓展這三個角度論述了合作意識培養(yǎng)的方法和途徑，整體上具有合理性與可行性，能夠解決當下種植活動中的基本問題，作為教師教學(xué)改革的參考依據(jù)。但在具體實踐的過程中應(yīng)當如何抉擇，仍舊需要教師根據(jù)實際情況來科學(xué)設(shè)計。

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作者簡介：

陳莉莉，福建省泉州市，泉州市泉港區(qū)第二實驗幼兒園。