韓文君

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);以讀促寫

一、引言

在教學(xué)實(shí)踐中很多教師都習(xí)慣了先導(dǎo)入，再進(jìn)行拓展，然后以“一題多解”的方式方法來指導(dǎo)學(xué)生寫作，這種做法雖然能激發(fā)起學(xué)習(xí)者對文本閱讀理解和運(yùn)用能力提升的興趣、欲望及積極性等方面作用，但也會(huì)使學(xué)生感到單調(diào)乏味無趣且缺乏自主思考與探索精神。教學(xué)模式是指教師在特定的教育思想和理論指導(dǎo)下根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行有目的性改變，從而形成的一種符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展需要與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求并為之所用。新課改要求以“讀寫”為主題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作思維方式方法，使其能適應(yīng)現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育改革目標(biāo)中對人才培養(yǎng)所提出“素質(zhì)化教學(xué)”這一理念。

二、目前初中英語寫作教學(xué)中存在的問題

目前我國的大部分學(xué)校都在致力于推進(jìn)素質(zhì)教育，而考試制度也是應(yīng)試教學(xué)。雖然說這種方式可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，但是它卻忽視了對學(xué)生自主寫作能力培養(yǎng)這一點(diǎn)上所存在問題：，首先教師沒有意識到閱讀對于提高高中生學(xué)習(xí)成績、思維水平以及綜合素養(yǎng)等方面有著重要作用;其次很多老師不注重英語學(xué)科與其他科目的聯(lián)系，導(dǎo)致在實(shí)際課堂中無法很好地將兩者結(jié)合起來教學(xué);最后盡管有些學(xué)生已經(jīng)開始接觸了高中考試，但是對于他們而言并沒有真正掌握好高考這一重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前中學(xué)習(xí)題和考查內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)、英語課相對比較枯燥且乏味，而一些老師則是為了應(yīng)付上級檢查或者在課堂上“掛羊頭賣狗肉”，導(dǎo)致教師的寫作過程中出現(xiàn)很多千篇一律的現(xiàn)象。教師的教學(xué)方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作興趣和熱情，甚至?xí)μ岣邔W(xué)生作文質(zhì)量產(chǎn)生一定程度上地消極作用，在實(shí)際中筆者發(fā)現(xiàn)很多中學(xué)老師在課堂上存在以下問題，一是在使用多媒體進(jìn)行講解時(shí)多媒體課件插入速度過快、內(nèi)容過于簡單;二是教師在課堂上，只是注重語言技巧，而忽略了寫作技能，有些老師為了完成既定任務(wù)指標(biāo)會(huì)給學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式訓(xùn)練;三是忽視了學(xué)生對自己所要表達(dá)內(nèi)容和思想情感[1]。

三、“以讀促寫”對學(xué)生英語寫作能力的提高具有促進(jìn)作用

“以讀促寫”是一種有效提高學(xué)生寫作能力的方法，在實(shí)際教學(xué)過程中教師要根據(jù)不同層次學(xué)生水平，采取相應(yīng)措施，使同學(xué)們獲得更好地英語表達(dá)和思維能力發(fā)展，同時(shí)通過閱讀促進(jìn)了詞匯量積累以及語法知識理解與運(yùn)用技巧提升等一系列活動(dòng)方法也是一種有效提高寫作技能的途徑。英語寫作是對學(xué)生的語言能力、情感表達(dá)和思維發(fā)展等方面有較高要求，因此在教學(xué)過程中應(yīng)注意將“以寫促寫”作為一種基本理念貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，首先從教師角度來看：第一點(diǎn)就是要讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用多種多樣的方法進(jìn)行自主式學(xué)習(xí);其次則是從根本上改變傳統(tǒng)英語寫作訓(xùn)練方式;再者是對學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面有一定影響。

四、“以讀促寫”策略的教學(xué)實(shí)踐

（一）依托于教材文本的語言，不斷提高學(xué)生語言表達(dá)的豐富性

在進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷提高教材文本內(nèi)容的豐富性，比如對于高中生而言他們對世界有自己獨(dú)特理解和認(rèn)識，所以教師可以利用這個(gè)年齡段來幫助指導(dǎo)學(xué)生選擇適合其自身發(fā)展需求語種;同時(shí)也要引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)運(yùn)用不同材料中常用到、常見詞匯短語等相關(guān)語言資源進(jìn)行表達(dá)練習(xí)與交流等等一些方法，從而達(dá)到提升高中生寫作水平的目的，進(jìn)而提高高中英語作文成績及閱讀能力。在進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)中，教師要把教材的內(nèi)容融入到學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)生活之中，讓他們通過自己積累來表達(dá)出對文章理解、感悟和想象，要把文本內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中去的目的在于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，使之融會(huì)貫通[2]。

（二）依托教材文本的主題，不斷創(chuàng)新和拓展寫作的話題

在新課改中，“寫作教學(xué)”這一理念被提出，其主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀能力、提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣和積極性，但由于當(dāng)前教材文本所涉及的主題較為廣泛、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)存在著一定程度上的局限性與不足之處。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)積極利用好教材，不斷創(chuàng)新，挖掘文本中蘊(yùn)含作者真實(shí)想法和情感、社會(huì)價(jià)值觀念以及思想內(nèi)涵等方面內(nèi)容。

（三）以文章主題為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的文本讀后仿寫和改寫能力

在閱讀的過程中，讀者會(huì)根據(jù)自己對文章主題、意境等方面理解不同作者表達(dá)出來的意思，所以文本內(nèi)容是一個(gè)讀者與原文相互交流和溝通、共同探討下所想要表現(xiàn)出的是什么樣意圖，而仿寫就是把別人想象過或者認(rèn)為可以用語言描述出來的話語進(jìn)行翻譯并加以修改后再呈現(xiàn)給大家聽講的過程形式之一，這也就要求在閱讀時(shí)對自己要有一定程度上深刻理解并且能夠靈活運(yùn)用到文章中去，在進(jìn)行高中英語教學(xué)的過程中，可以將文章主題為“故事”，以故事為主線。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、閱讀能力以及寫作興趣等方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生不能夠理解和掌握好一篇英語課時(shí)，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)其正確地把握文章選題特點(diǎn)及作者所想表達(dá)的是什么內(nèi)容與情感態(tài)度。

五、總結(jié)

在閱讀教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維能力和分析問題解決問題上存在著一定程度上的差異性，這主要是因?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生對文本內(nèi)容理解水平有差別。通過調(diào)查研究和訪談得知有相當(dāng)一部分高中生不能夠正確把握文章主題思想、準(zhǔn)確解讀文本含義以及將自己與教材之間存在矛盾點(diǎn)區(qū)分開;還有部分高中教師對教學(xué)目標(biāo)沒有明確性認(rèn)識，只是一味地照本宣科的講解，這種現(xiàn)象在一定程度上不利于培養(yǎng)其良好寫作習(xí)慣及提高學(xué)生英語水平等，從高中英語作文教學(xué)的基本目標(biāo)來看，學(xué)生在寫作過程中，要學(xué)會(huì)分析文本、理解原文內(nèi)容以及領(lǐng)會(huì)詞語含義。

參考文獻(xiàn)：

[1]程瑜.“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀天下（綜合），2020：0026-0026.

[2]鄭婷.“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的踐行[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2020：0023-0023.