黃順健

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用研究

引言：小學(xué)教育語文教學(xué)和學(xué)習(xí)語文的方法必須是全新的。從某些思維模式的方面來看，對教師和學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖可以打造最有效不一般的教學(xué)質(zhì)量。以及打破教育都要遵循的一些矛盾點(diǎn)。使用思維導(dǎo)圖可以提升小學(xué)語文教學(xué)的總體效用，并鼓勵(lì)教師和學(xué)生盡管受到各種影響，依舊可以在良好反應(yīng)的情況下共同取得進(jìn)展?？偟膩碚f，思維導(dǎo)圖方法打造的小學(xué)語文教學(xué)方法是值得重視的。

一.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.1思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)的必然需求

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步突出了，需要在語文文本的理解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行多邊和創(chuàng)造性閱讀，進(jìn)行周期性的閱讀，對于閱讀的題目進(jìn)行閱讀思考，通過初等教育老師的批判和自己的反思，來進(jìn)一步擴(kuò)大和提高孩子們小學(xué)語文課堂閱讀的質(zhì)量。在此閱讀過程的基礎(chǔ)上，可以引入現(xiàn)在的小學(xué)語文非常必要的思維導(dǎo)圖。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖可以讓孩子們形成一個(gè)非常有效的思維方法。就是整體思維更加形象直觀，這對應(yīng)著大腦的工作模式以及思維中存儲(chǔ)的特征，能夠在一定程度上讓學(xué)生的語言水平的上升，并且作為個(gè)體具有語言的創(chuàng)新性。

1.2思維導(dǎo)圖是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文水平提升的重要方式

在小學(xué)語文的教學(xué)進(jìn)程中利用思維導(dǎo)圖的方法可以幫助孩子們打造知識網(wǎng)絡(luò)，并為小學(xué)生制造可視化框架。利用思維導(dǎo)圖的想法可以讓孩子們具備抽象思維，更多讓孩子們在腦子里形成圖案，并能夠讓孩子們進(jìn)一步形成記憶。對于適合語言閱讀需求擁有非常強(qiáng)的紀(jì)律性，這對他們具有一定的好處。知識可視化的屬性的擁有者可以把復(fù)雜的知識系統(tǒng)里結(jié)構(gòu)圖的每一條線路都能夠明確的展示出來。所以有思維導(dǎo)圖的方法優(yōu)勢上，我們可以清楚地看到語文內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)和水平。這可以進(jìn)一步加強(qiáng)孩子們辨析語文課文的結(jié)構(gòu)、段落、優(yōu)勢等所有文本，能夠提升孩子們對主要概念的正確認(rèn)識和把握，并且能夠進(jìn)一步提升自己的思維能力。

與此同時(shí)，具有多樣化的思維導(dǎo)圖可以進(jìn)一步讓孩子們改變自己的想法。利用一個(gè)點(diǎn)分散各異的知識領(lǐng)域，幫助孩子們以創(chuàng)新的方式解決問題。

二.小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則

2.1在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中應(yīng)遵循簡潔性原則

一般的思維導(dǎo)圖是將語言知識以圖表的形式表現(xiàn)出來的，通過圖表將不同的知識關(guān)聯(lián)起來，并以更正面易懂的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的方式進(jìn)行演示。老師在應(yīng)用其時(shí)應(yīng)遵循簡潔性原則。所以，制定一個(gè)思維導(dǎo)圖就要求所處的內(nèi)容不能相當(dāng)?shù)姆彪s，其應(yīng)當(dāng)簡明易懂，以讓孩子們能夠進(jìn)一步的理解和掌握各種語文知識，并充分利用思維版圖的影響。但是，如果思維模式十分的繁瑣和復(fù)雜，它將進(jìn)一步損害學(xué)生的記憶和對知識的了解，可能產(chǎn)生重大的反作用，讓孩子們對知識記混，減少他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中需要遵循系統(tǒng)性原則

在語文訓(xùn)練中使用思維導(dǎo)圖的主要目標(biāo)是提升語文知識之間的關(guān)系。就我們所知，當(dāng)初等教育的孩子學(xué)習(xí)新知識時(shí)，他們也有能力鞏固與舊知識之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)充分和深刻的認(rèn)識和把握語文學(xué)習(xí)。所以，老師可以利用思維導(dǎo)圖，在設(shè)計(jì)內(nèi)容與思想映射的特定語境中，將知識之間的關(guān)系清楚地將系統(tǒng)地告訴孩子們，并讓孩子們自學(xué)聯(lián)系起來，掌握不同語文知識之間的聯(lián)系起來，由點(diǎn)及面地讓語文知識之間相互聯(lián)系，并能夠進(jìn)一步讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)的語文能力。

三.小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

3.1思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在上課之前就將課本上的知識進(jìn)行了解是初等教育語文教學(xué)中最不可忽視的部分之一，利用思維導(dǎo)圖可以與課前預(yù)習(xí)配合得很好。在閱讀新課文之前，老師們可以引導(dǎo)孩子們進(jìn)入文本主題的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)出包含課文首要元素和關(guān)鍵字的分支。選擇你喜歡的畫筆顏色，畫出不僅是漂亮的藝術(shù)品，而且是一張成功的復(fù)合卡片的圖案。例如，由教育部出版的部編版小學(xué)語文二年級下冊課本的第14課《小馬過河》一課中，學(xué)生們可以設(shè)計(jì)形式樹形圖，其中主要是樹的樹干、樹枝和葉子，以及一些詞語和句子連接相關(guān)的所有的基本要素。在初步圖中，利用老牛的“水很淺”，松鼠的“水很深”和媽媽的“試著”展開三塊板。在制作這張初步學(xué)習(xí)圖中，可以進(jìn)一步的讓初等教育的孩子們對學(xué)習(xí)新課文和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)目標(biāo)表現(xiàn)出了極大的興趣。

3.2思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

老師們用思維導(dǎo)圖方式在教室里教新課程，這樣他們就可以全面地向?qū)W生介紹新的課程和不可忽視的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師還可以依據(jù)學(xué)生的成績利用開發(fā)式教學(xué)，使孩子們能夠合并知識，建立水平聯(lián)系。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖時(shí)可以為每個(gè)分支繪制氣泡，開發(fā)不同分支的關(guān)鍵詞，這樣學(xué)生們就可以在學(xué)習(xí)過程中捕捉到關(guān)鍵詞。因此，學(xué)生可以很容易地掌握課堂中的知識。與此同時(shí)，他們也會(huì)形成輸入關(guān)鍵詞來學(xué)習(xí)的方法。

四.結(jié)束

思維導(dǎo)圖方式在優(yōu)化初等教育語文教學(xué)中是一種創(chuàng)新的教學(xué)工具，并且在初等教育教學(xué)中起著不可忽視的影響力。使用思維導(dǎo)圖方式使孩子們的思維更合乎邏輯、更加具有整體性，更加活潑。能夠有效地梳理初等教育語文中的短語、句子、段落等等，以提高學(xué)習(xí)語文的能力。在教學(xué)中要有方法，但沒有明確的方法，是不行的。在許多的方法中選擇更好的方法，才是最好的。在初等教育新變化的一般背景下，需要重視的是老師要隨著時(shí)間的推移而發(fā)展，充分利用老師的創(chuàng)新意識，繼續(xù)學(xué)習(xí)和使用更加高效的思維工具。就像是思維導(dǎo)圖這樣的方法，就能夠進(jìn)一步提高整體的小學(xué)的教學(xué)品質(zhì)。

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