周燕娟
摘要:分層教學法客觀認識學生之間的差異,并結合實際教學情況,將水平差異較小的學生歸為一個“水平”,有針對性地組織教學。在最適合的學習環(huán)境中,最好的發(fā)展分層教學法不僅可以避免單調的“胡子眉毛一把抓”的現(xiàn)象,而且可以顯著縮小學生英語學習的兩極分化差距,體現(xiàn)了“全民全面發(fā)展”的素質教育方針。
關鍵詞:小學高年級;英語;分層教學
中圖分類號:A 文獻標識碼:A 文章編號:(2021)-31-136
引言
從傳統(tǒng)的英語輔導作業(yè)教育來看,由于學生的英語水平不同,在以后的生活中很容易出現(xiàn)兩極分化,有的學生學習困難,有的學生通過課堂學習已經完全掌握了課外作業(yè)知識。在課外作業(yè)學習中,很難實現(xiàn)個人的提升,因此課外作業(yè)很難有應有的教學效果。小學高年級已經初步掌握了一些英語內容的簡單使用,因此教師可以通過作業(yè)分層設計為學生安排作業(yè),滿足不同層次學生的學習需求??梢?,課外作業(yè)分層設計符合當今素質教育的教學要求,對提高教師整體課堂教學質量、促進學生未來全面發(fā)展具有重要意義。
一、教學分層
教師必須根據(jù)學生的認知水平和適應新知識的能力,實施各種教學策略。教師除了要分析學生的智力外,還要分析學生的情緒、行為和心理。這可以幫助教師更好地完成的教學計劃,這是實施分級教育的關鍵一步。分層教學法的理論基礎是“因材施教”,這種教學法可以讓多樣化的學生實現(xiàn)全面發(fā)展。常說“世上沒有兩片一模一樣的葉子”,學生也不例外。分級教育可以適應各種學生的發(fā)展需要,讓每一個學生都得到良好的教育,各具特色。據(jù)觀察,小學高年級學生主要分為英語基礎較差且缺乏自我學習意識、基礎有一定潛力、基礎較好且英語水平較高。在學習《灰姑娘》課時,老師可以播放《灰姑娘》童話電影。缺乏自我學習意識的學生需要激發(fā)學習動機,自覺參與學習活動,培養(yǎng)學習英語的興趣,掌握簡單詞匯的使用。對于有一定基礎的學生,教師可以適當增加教學難度,學習如何使用why、because、wear等具體詞匯,也可以發(fā)揮想象力來創(chuàng)造簡單的表達方式。對于成績優(yōu)秀的學生,教師可以提高要求,模仿這個童話故事的寫作技巧,全面訓練他們的聽、說、讀、寫、譯能力。
二、做好教學目標分層
教學分層的第一步是對教學目標進行分層。教學目標的適當分層對于分層后的順利和成功教學至關重要。教育目標的合理分層可以最大限度地提高學生的學習興趣,調整課堂氛圍,為不同層次的學生分配不同的教育目標,使教學內容更加清晰。教育目標要根據(jù)不同層次學生的需要來制定和設計,不能脫離實際,根據(jù)學生的具體情況,分層設置教育目標。否則,學生將無法達成目標,嚴重挫敗和抵制學生的學習積極性,最終導致分級教育任務破產。這樣,學生很容易達到目標,自然會低估學習的難度,無法真正學習到應該學習的課程,同樣也會使分層教學模式失敗。
三、小學英語高年級分層教學的開展
1.學生分層
如何正確地對學生進行分層?首先要掌握一定的技能,有針對性地分析和探索每個學生的學習情況和不同的學習習慣,每個級別都有一些相似之處,其他級別之外,則存在顯著差異。這進一步方便了各個層次的學生,能夠加強彼此之間的溝通和交流,促進彼此的進步,進一步提高學生的學習效率。另外,分層時要考慮學生的心理方面,盡量不要給學生施加過大的心理壓力。通過提供及時的咨詢和解釋,幫助學生減少過度的學習壓力。教師不宜講太多,強化分層教學,對學生施加分層壓力。學生盡可能輕松地學習,這可以大大提高學習效率。
2.教學內容的分層
在為相關教學內容備課時,英語教師需要盡可能考慮到各個層次學生的學習情況,根據(jù)考慮的方面制定不同的教學計劃。此外,教師應注意其他教育內容的逐步落實,根據(jù)其他學生的認知狀況和課程的教育目標,適當調整相應的教學內容。對于學習能力高的學生,更靈活,可以集中提出疑難問題,加強學生思維靈活性的培養(yǎng)和發(fā)展,加強學生適應能力的發(fā)展。對于具有中級學習能力的學生,可以通過強化講授、精講等具體方法,加強雙基教學法,增加學習英語的信心,逐步促進學習成長。
3.作業(yè)分層
根據(jù)學生不同學習層次的學習情況,分配目標任務。但是,布置的作業(yè)必須與課堂教學的內容和教案保持一致,還必須體現(xiàn)各個層次的不同差異,不得采用“一刀切”的模式。例如,學習能力較高的學生可能有更高的要求,比如記住一些單詞和句型,會擴展一些英語課外活動,分配給中等的學生??梢哉莆找恍┤狈W習能力的單詞和句型,一些需要記住并適當替換的任務。分層作業(yè)可以幫助各級學生在這個學習階段實現(xiàn)充分的學習和成長,在一定程度上可以有效防止學生抄作業(yè)。
結束語
英語教學采用分層教學法,既尊重個性差異,又激發(fā)活力,促進發(fā)展。分層教學法的實施,讓同水平的學生站在同一起跑線上,感覺自己在同一水平線上,尤其是基礎較差的學生,克服過去的自卑心理,重新樹立學習英語的信心。
參考文獻
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