楊春霞

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)是其中不可缺少的一個部分，可以協(xié)助學(xué)生更迅速、更有效的理解課文內(nèi)容，掌握課文寫作技巧，體會作者想要表述的思想感情，加強學(xué)生語言應(yīng)用能力的同時，也能夠幫助學(xué)生儲備對應(yīng)的知識內(nèi)容。而在閱讀教學(xué)的過程中，朗讀既是基礎(chǔ)，也是提高閱讀教學(xué)效率的其中一個教學(xué)方式。朗讀中有其核心的部分，即“情感朗讀”，學(xué)生可以伴隨自身的情感朗讀，深入理解課文內(nèi)容，體驗課文情感，進而深化自身語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);情感朗讀;有效策略;

在小學(xué)語文教學(xué)過程里，開展和踐行“閱讀教學(xué)”，其目標(biāo)是為了側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力和書面表達能力所進行和開展的一些列語文課程訓(xùn)練?！白x”是提高學(xué)生綜合能力，加強學(xué)生情感態(tài)度和價值理念的重要路徑，忽視了“閱讀”的重要性，或者不帶情感的進行閱讀，其語感和技能的訓(xùn)練，就成了“僵化”的形式，沒有了本源的支撐。為此，教師應(yīng)該在實踐教學(xué)的過程里，依托學(xué)生的現(xiàn)實狀況和教學(xué)內(nèi)容，營造出良好的閱讀教學(xué)氛圍和環(huán)境，進而讓學(xué)生可以在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境當(dāng)中，開展有效化的閱讀。當(dāng)學(xué)生的自主性和求知欲被啟發(fā)的時候，學(xué)生才會提高自身的學(xué)習(xí)積極性，踴躍地參與到其中。而隨著課程改革的深化和素質(zhì)教育的發(fā)展，教師要轉(zhuǎn)變自身的陳舊理念，將新型的閱讀方式滲透至課堂當(dāng)中，以此提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。情感朗讀作為一種新型的閱讀方式，既能夠讓閱讀教學(xué)變得高效，又能夠立足于現(xiàn)狀問題，完善當(dāng)前的閱讀教學(xué)?；诖耍疚木蛷默F(xiàn)狀問題出發(fā)，結(jié)合問題提出和“情感朗讀”相關(guān)的對應(yīng)策略。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和遇到的困境

（一）多維目標(biāo)的匱乏

通常情況下，小學(xué)語文教師在開展閱讀課堂的過程里，就是單單讓學(xué)生通過反復(fù)性的閱讀，去初步認知、熟練了解課文的基礎(chǔ)性內(nèi)容，有時為了確保考試成績的增長，會強行讓學(xué)生在未理解的背景下，對其進行記憶和被動。跟隨素質(zhì)教育的革新，教師開始重視學(xué)生多層面的發(fā)展，但語文課程依舊受“應(yīng)試教育”和“傳統(tǒng)理念”的影響，忽視多維目標(biāo)的確立，而學(xué)生就會在教師的錯誤引導(dǎo)下，降低自身學(xué)習(xí)語文知識的興趣，并無法理解語文知識中的抽象理念。

（二）問題設(shè)計的單一

為了讓小學(xué)生更快速、更好的去通過朗讀，理解文章的真實內(nèi)涵，就需要在實踐教學(xué)的過程里，設(shè)計一些具備創(chuàng)造性特征的問題，但不少教師依舊沉迷在以“自身”為主的課堂教育當(dāng)中，忽視教學(xué)方案里的問題設(shè)計，因此，教師在開展閱讀課堂時，常常會沒有目的的沿著“課文順序”講解，這對于學(xué)生來說，并沒有太大的幫助，他們只是在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，劃分“結(jié)構(gòu)”、標(biāo)注重點，而知識的累積性和方式的枯燥性，會逐步消磨學(xué)生的閱讀積極性。且隨意的、沒有目的的問題方式，也無法向?qū)W生展現(xiàn)真實的文章情境，除此外，問題的模糊性，不能引導(dǎo)學(xué)生透過對現(xiàn)象的觀察，看到內(nèi)容的本質(zhì)，也不能引導(dǎo)學(xué)生深入到文章的情境和內(nèi)涵當(dāng)中，使其理解作者的真實感情[1]。

二、在小學(xué)語文閱讀課堂中重視情感朗讀應(yīng)用的有效性策略

（一）重視目標(biāo)確立，偏向情感朗讀

為了確保學(xué)生可以在閱讀文章的過程里，培養(yǎng)自身的閱讀能力，深化自身的文化涵養(yǎng)，教師就需要在上課的時候，精準確立教學(xué)目標(biāo)。而在素養(yǎng)教育的改革背景下，教師在設(shè)計目標(biāo)的過程里，要遵循三維目標(biāo)的制定規(guī)則，確保其系統(tǒng)化、準確化，多元化。由著課程改革的發(fā)展，教師要更偏向“學(xué)生全面性的發(fā)展”，所以，教師要在閱讀課程中，強調(diào)情感朗讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去閱讀文章，朗讀文章，進而逐步沉浸到故事情節(jié)當(dāng)中，然后提高學(xué)生的語言理解能力和故事想象能力。

以小學(xué)語文部編版三年級上冊《總也倒不了的老屋》為例，教師在講述這節(jié)課的時候，就要先行確立這節(jié)課的三維目標(biāo)，即“知識與能力目標(biāo)”：正確朗讀課文，會寫會讀生字詞，可以概括課文主要內(nèi)容?！胺椒ㄅc技巧目標(biāo)”：依托分角色朗讀和小組探討的方法，借靠文中語言描寫的句子，解析老屋形象，依照故事結(jié)尾發(fā)揮想象力，進行猜想。“情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)”：學(xué)習(xí)老屋“樂于助人”的品格，提高學(xué)生閱讀興趣和積極性。學(xué)生可以透過目標(biāo)的確立，感知故事內(nèi)容，了解故事內(nèi)涵，明確故事情感。

（二）傳遞朗讀技巧，還原文章理念

朗讀是需要技巧的，情感朗讀，強調(diào)的就是學(xué)生可以帶著自身的理解和感知到的情感，將文字表達出來。學(xué)生在迎接新知時，首要找尋的就是作者的人生履歷，并明確文章創(chuàng)作的時代背景，以及作者想要切實表述的思想情感。朗讀并不是單一的“嗓音比拼”，而是要立足作者的表達視角去了解作者敘述這些文字的意義，只有帶感情的進行朗讀，才可以讓學(xué)生借助自身的努力，進入到作者所創(chuàng)作的世界當(dāng)中，感知作者的寫作態(tài)度。與此同時，學(xué)生還可以借靠情感朗讀，讓其他學(xué)生感知到“作者”想要表達的濃烈情感，從而理解文章的具體內(nèi)容和涵養(yǎng)。

以小學(xué)語文部編版四年級下冊《海上日出》為例，教師在講述這節(jié)課的時候，就要傳授學(xué)生一定的朗讀技巧，并將課程分為三個層級，即初讀、再讀、細讀的三個階段。教師可以在初讀的過程里，讓學(xué)生先行了解《海上日出》的作者、創(chuàng)作時間和創(chuàng)作背景，以此引發(fā)學(xué)生探究的欲望。而在再讀和細讀的過程里，教師就要引導(dǎo)學(xué)生帶感情的朗讀課文，使其通過內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)感知“作者”所表達的情感，進而提高學(xué)生的解讀能力和分析能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式，構(gòu)建“因地制宜”

方式的單一性也是阻礙閱讀課程發(fā)展的其中一個要素。為此，教師在結(jié)合“情感朗讀”進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)該優(yōu)化閱讀課堂的教學(xué)方式，構(gòu)建“因地制宜”的探究問題。教師能夠通過多元的教學(xué)方式，提高學(xué)生的情感朗讀，深化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

比如，在講述部編版五年級下冊的古詩《從軍行》時，教師就可以結(jié)合配樂展示，引導(dǎo)學(xué)生進行情感朗誦，促使學(xué)生在配樂的背景下，感知到“塞外環(huán)境”的貧苦和西北戍邊將士們想要駐守邊關(guān)的宏偉壯志。學(xué)生在閱讀的時候，就可以沉浸到“詩歌的情感當(dāng)中”，通過“技巧化”的處理和“情感化”的投入，閱讀出這首詩歌的氣勢和內(nèi)涵。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文教師對“情感朗讀”教學(xué)方式的合理應(yīng)用，可以有效提高閱讀課堂的教學(xué)成效，且這種方式迎合了課程改革的教學(xué)要求。對于教師來說，：情感朗讀是一種科學(xué)的、有目的的引導(dǎo)形式，它既能夠提高學(xué)生的文章理解能力，又能夠促使學(xué)生在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，投入自身的情感。而學(xué)生情感的投入，可以幫助學(xué)生讀懂和了解文章所表達的真正內(nèi)涵，因此，作為閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，朗讀是一個不可忽視的教學(xué)引導(dǎo)方式，且教師要基于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，強化情感朗讀的形式。

參考文獻：

[1]田新敏.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文情感朗讀教學(xué)策略研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（03）：126.D6C69CFA-1217-4757-9AA2-8CE447417D0F