吳曉燕

摘 要：在新課改背景下，對小學(xué)語文教育教學(xué)工作提出了新的要求，教師要在開展閱讀教學(xué)的過程中，要對閱讀的內(nèi)容進行深入地挖掘，幫助學(xué)生掌握語文知識、理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。因此，教師在開展閱讀課程時，要采用多種教學(xué)手段，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生帶來新穎的學(xué)習(xí)體驗。在此過程中，教師要認識到傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式的不足之處，并積極革新教學(xué)模式，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，結(jié)合學(xué)生的實際情況，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué);創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)階段的學(xué)生思維比較活躍，因此，教師在開展教育教學(xué)活動的過程中，要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，將學(xué)生當做課堂教學(xué)的主體，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來思考問題，并解決問題。在小學(xué)語文閱讀課堂當中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行思考，提升自身的創(chuàng)新思維。

一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進步，其在教育教學(xué)領(lǐng)域的運用也越來越廣泛，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，可以將信息技術(shù)充分融入其中，將文章內(nèi)容以文字和視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容，豐富閱讀教學(xué)的形式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，運用多媒體來開展課堂教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在圖文結(jié)合的情況下，調(diào)動學(xué)生的多重感官，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維模式，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

比如，小學(xué)語文部編版五年級下冊第八單元第22課《手指》，這篇文章的教學(xué)目標在于幫助學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容，并且學(xué)習(xí)作者留心生活、善于觀察的好習(xí)慣，從司空見慣的事物中獲得啟示，并了解文章的五根手指不同的特點，學(xué)習(xí)作者描寫手指的方法。教師在進行課堂導(dǎo)入時，可以利用多媒體來播放手指相關(guān)的視頻，如手指操，還可以帶領(lǐng)學(xué)生來學(xué)習(xí)手指操，激發(fā)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，可以利用多媒體來展示謎語，通過猜謎語來活躍學(xué)生的思維，如“五個兄弟，生在一起，有骨有肉，長短不齊”“五個蘿卜一條根，拼搏摔打它在先”等等，學(xué)生會積極主動地參與到課堂教學(xué)當中。在學(xué)生發(fā)散自己思維、積極主動地尋找謎底的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維也能夠得到提升[1]。

二、引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，為創(chuàng)新思維能力提供指引

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將學(xué)生的想象力充分發(fā)揮出來，把抽象內(nèi)容通過聯(lián)想形成生動有趣的圖畫，為學(xué)生創(chuàng)新思維提供強有力的指引。

比如，小學(xué)語文部編版二年級上冊課文（二）第4課《曹沖稱象》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，僅僅通過閱讀文章的內(nèi)容，學(xué)生無法真正地理解文章的深層含義。因此，為了能夠幫助真正的理解《曹沖稱象》的內(nèi)涵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，從生活中的稱重入手，充分活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在小組討論中尋找其他的稱象的方式，并通過想象和聯(lián)想來發(fā)散學(xué)生的思維，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師在向?qū)W生講解生字詞的過程中，也可以采用聯(lián)想的方法來幫助學(xué)生記憶，通過對漢字結(jié)構(gòu)、偏旁的分析，將其編寫成一個小故事或者順口溜，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的想象力以及聯(lián)想能力都會得到有效地提升，并且還能夠讓學(xué)生體會到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣。再如，小學(xué)語文部編版四年級下冊第一單元第3課《天窗》，在這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師可以給予學(xué)生5-10分鐘的時間進行思考，充分發(fā)揮自身的想象力對文章內(nèi)容進行學(xué)續(xù)寫，想象天窗中還會出現(xiàn)哪些內(nèi)容，然后讓學(xué)生將自己的觀點和看法在班級中進行分享，在交流和互動的過程中，也能夠有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、積極開展課外閱讀，促進創(chuàng)新思維能力的發(fā)展

小學(xué)語文教師字開展閱讀教學(xué)時，要打破向傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，積極主動地引導(dǎo)學(xué)生合理地利用課余時間開展課外閱讀，并能夠?qū)ξ恼逻M行深入的分析。教師在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點向?qū)W生推薦一些優(yōu)質(zhì)的適合學(xué)生閱讀的文章，教師還要鼓勵學(xué)生尋找自己感興趣的內(nèi)容，開展課外閱讀。學(xué)生在閱讀課外書目、文章的過程中，不僅能夠有效地拓展學(xué)生的視野，學(xué)生在閱讀的過程中還能夠?qū)W習(xí)文章的寫法，積累文章中的好詞好句，發(fā)散學(xué)生思維，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的條件，另外課外閱讀中蘊含的豐富的思想也能夠促進學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在閱讀課外書籍時，能夠充分發(fā)揮自身的想象力，從而有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[2]。

在學(xué)生開展閱讀之后，教師可以將閱讀和寫作進行有機結(jié)合，提升學(xué)生閱讀能力的同時，也能夠提升學(xué)生的寫作能力。教師可以向?qū)W生布置課外閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，對故事的內(nèi)容進行續(xù)寫或者對文章的內(nèi)容進行改編，不僅能夠有效地活躍學(xué)生的思維，還能夠提升學(xué)生的寫作能力。比如，小學(xué)語文部編版四年級下冊第六單元第18課《文言文二則》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生推薦《鐵杵成針》，然后讓學(xué)生在閱讀的之后，對其進行擴寫或者改寫，同時可以讓學(xué)生對自己的寫作內(nèi)容開展交流。再如，小學(xué)語文部編版五年級下冊第五單元第14課《刷子李》，在這一章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，教師可以向?qū)W生推薦《俗世奇人》這本書，讓學(xué)生利用課余時間來閱讀其中的文章，并能夠?qū)W習(xí)文章中刻畫人物形象的方法，感受人物的形象，學(xué)會運用這正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來體現(xiàn)人物的特點。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，要采用多種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并積極個革新教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)散學(xué)生的思維，并且引導(dǎo)學(xué)生開展想象和聯(lián)想，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的條件，同時積極地開展課外閱讀，促進創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會充分調(diào)動起來。

參考文獻：

[1]陳擁軍.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].新智慧，2021（24）：119-120.

[2]徐綠林.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法探究[J].考試周刊，2021（44）：52-53.BE419673-19DA-4599-AD92-EA74976732BE