鄭林慧

摘 要：作業(yè)的布置是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，并且通過(guò)完成作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，并進(jìn)行針對(duì)性的鞏固和提高。教師在進(jìn)行高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)該創(chuàng)新作業(yè)的形式，增強(qiáng)作業(yè)的多樣性和趣味性，只有這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，從而讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中，高效的掌握教學(xué)內(nèi)容，提升作業(yè)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了高中地理教學(xué)效率的有效提升。本文通過(guò)在高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容，教學(xué)效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;有效作業(yè);設(shè)計(jì)策略

地理作業(yè)布置的核心內(nèi)容是幫助學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)的延伸和拓展，讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)能夠發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生有良好的核心素養(yǎng)。教師在進(jìn)行高中地理作業(yè)布置的過(guò)程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)，單一理論知識(shí)的背誦或者習(xí)題的書(shū)寫(xiě)模式，注重作業(yè)方式的創(chuàng)新，只有這樣才能夠促使學(xué)生高效的完成教師布置的任務(wù)，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中，提升了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，并且能夠?qū)崿F(xiàn)良好的作業(yè)效果。

一、高中地理教學(xué)中作業(yè)布置現(xiàn)狀

（一）布置作業(yè)量大

教師在進(jìn)行高中作業(yè)布置的過(guò)程中，往往會(huì)為學(xué)生進(jìn)行大量的作業(yè)布置，一般都是進(jìn)行書(shū)寫(xiě)或進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，但是學(xué)生疲憊了這種作業(yè)形式，會(huì)逐漸出現(xiàn)消極抵觸的心理，并且教師所收獲作業(yè)的效果也不理想。學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)的過(guò)程中，往往都是采用應(yīng)付的方式，學(xué)生對(duì)于所寫(xiě)的內(nèi)容沒(méi)有明確的概念，通過(guò)這種作業(yè)形式學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力也沒(méi)有得到有效的提升。這種高中地理作業(yè)的布置形式違背了作業(yè)布置的初衷，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)及作業(yè)質(zhì)量均不理想。

（二）作業(yè)形式單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師往往根據(jù)教材的內(nèi)容原封不動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而作業(yè)的形式也是采用單一、重復(fù)的方式來(lái)進(jìn)行布置學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，并且在進(jìn)行作業(yè)完成的過(guò)程中沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)的過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于今后知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣產(chǎn)生了不利的影響。

（三）學(xué)生的配合度不高

教師在進(jìn)行作業(yè)布置的過(guò)程中，學(xué)生都是以單獨(dú)完成作業(yè)的形式來(lái)進(jìn)行的，沒(méi)有為學(xué)生布置合作性作業(yè)，學(xué)生只是關(guān)注到自己有沒(méi)有完成，從來(lái)沒(méi)有關(guān)注過(guò)自己的作業(yè)質(zhì)量，學(xué)生與他人交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)不多，對(duì)于自己的作業(yè)效果以及質(zhì)量沒(méi)有明確的認(rèn)知，因此長(zhǎng)期下去就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒，不想完成作業(yè)，也不愿意去完成作業(yè)。

二、高中地理教學(xué)中有效作業(yè)的設(shè)計(jì)思考

教師在進(jìn)行高中地理作業(yè)布置的過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)現(xiàn)階段作業(yè)布置的現(xiàn)狀，采用創(chuàng)新式的方式來(lái)進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，只有這樣才能夠針對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況，來(lái)進(jìn)一步了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生而言才能夠得到提升學(xué)習(xí)效率的提升，并且能夠高效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)趣味性的地理作業(yè)

興趣是進(jìn)行一切活動(dòng)的潛在動(dòng)力，因此教師在進(jìn)行高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠有良好的學(xué)習(xí)興趣并積極配合教師的工作，高效的完成作業(yè)。同時(shí)促使學(xué)生能在課下能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，學(xué)生能更好的鞏固所學(xué)的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生而言能夠感受到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且能夠高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：教師在進(jìn)行“地表形態(tài)的塑造”一課的作業(yè)布置時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體視頻觀看到“折竹片”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能從巖層受力方向、地表形態(tài)和巖層的新老關(guān)系來(lái)理解褶皺。在進(jìn)行課后作業(yè)布置的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助橡皮泥或者碎紙片來(lái)進(jìn)行“山岳”模型構(gòu)造，同時(shí)讓學(xué)生明確地表形態(tài)的力量，并同時(shí)能夠進(jìn)一步的鞏固所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行模型制作的過(guò)程中，能夠?qū)τ诮滩牡膬?nèi)容進(jìn)行有效的梳理，同時(shí)將所制作的模型在課堂中進(jìn)行展示，教師根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的模型作品來(lái)進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的鞏固情況，能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并且能夠有良好的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)這種作業(yè)形式感受到了地理學(xué)習(xí)的趣味性，并且能夠配合教師積極的完成，從而收獲了理想的作業(yè)效果。例如：在進(jìn)行“水資源的合理利用”一課的教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行課堂知識(shí)點(diǎn)的整理，然后讓學(xué)生在課下去搜集水資源合理利用的一些資料，讓學(xué)生收集生活中怎樣應(yīng)該合理的利用水資源，如：可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行是以的重復(fù)利用，可以發(fā)現(xiàn)生活中運(yùn)用淘米水來(lái)澆菜或者澆花;也可以將洗衣服的水用來(lái)沖廁所等。同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，怎樣將水資源充分利用。同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行宣傳卡片的制作讓學(xué)生進(jìn)行水資源數(shù)量質(zhì)量對(duì)人類(lèi)生存發(fā)展意義的說(shuō)明，同時(shí)怎樣實(shí)現(xiàn)水資源可持續(xù)發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容制作成卡片，向身邊的朋友或者社區(qū)的人員進(jìn)行知識(shí)的普及，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)更應(yīng)更好的應(yīng)用于生活實(shí)踐之中，能夠提升學(xué)生參與作業(yè)的積極性，并且讓學(xué)生明確自己所學(xué)的知識(shí)的重要性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并在今后的學(xué)習(xí)和生活中能有良好的認(rèn)知觀和責(zé)任感，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用。

（二）突破傳統(tǒng)作業(yè)形式，提升作業(yè)內(nèi)容的開(kāi)放性

教師在傳統(tǒng)高中地理作業(yè)布置的過(guò)程中，都是根據(jù)教材的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行作業(yè)的布置，同時(shí)還會(huì)為學(xué)生進(jìn)行教輔材料的練習(xí)，作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生會(huì)配合完成，但是收獲的效果不大，同時(shí)也限制了學(xué)生思維的開(kāi)拓，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起到了不利的影響。因此為了提升作業(yè)的完成效果，教師可以突破傳統(tǒng)的作業(yè)形式，堅(jiān)持素質(zhì)教育的教學(xué)要求，提升作業(yè)的開(kāi)放性和多樣性，只有這樣才能夠讓學(xué)生掌握更多的地理知識(shí)，豐富學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)質(zhì)量的有效提升。例如：教師在進(jìn)行“不同等級(jí)城市的服務(wù)功能”作業(yè)的布置時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行相關(guān)資料的搜尋，可以對(duì)于所在的城市以及省會(huì)進(jìn)行分析，可以根據(jù)資源條件、交通條件、人口條件和政治因素等各方面的知識(shí)進(jìn)行搜集，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于各個(gè)城市的起源進(jìn)行有效的分析。同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)與其他城市的對(duì)比來(lái)分析：影響城市等級(jí)提升的因素以及不同等級(jí)城市服務(wù)范圍的嵌套理論。教師借助這種方式來(lái)進(jìn)行作業(yè)的布置，能夠提升學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在進(jìn)行探究的過(guò)程中進(jìn)行多方面知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固，同時(shí)能夠有效的提升學(xué)生自學(xué)的能力，學(xué)生能夠有良好的學(xué)習(xí)能力之后，對(duì)于進(jìn)行深入知識(shí)的學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到了良好的促進(jìn)作用。例如：教師在進(jìn)行“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)時(shí)，教師在課堂中可以借助“大氣環(huán)流實(shí)驗(yàn)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了生活中常見(jiàn)的一些材料：玻璃缸一個(gè)，一張膠合板、一小盆熱水，一小盆冰碴，一根彎曲的玻璃管，幾支香煙，一個(gè)引火者，一張黑布，以及一個(gè)香皂。教師為學(xué)生們演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并由此來(lái)展開(kāi)“大氣環(huán)流實(shí)驗(yàn)”來(lái)確定大氣對(duì)陽(yáng)光照射下的削弱效果和對(duì)地球表面的保溫效果以及機(jī)理，讓學(xué)生感受實(shí)際生活中的大氣現(xiàn)象。學(xué)生在課堂中通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步了解大氣的受熱示意圖。教師引導(dǎo)學(xué)生在課下再一次進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證教師所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生記錄自己實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。對(duì)于自己實(shí)驗(yàn)進(jìn)行記錄后交給教師，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄來(lái)來(lái)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并進(jìn)行正確的指導(dǎo)。教師借助這種手實(shí)踐的作業(yè)，學(xué)生會(huì)熱情參與，學(xué)生對(duì)課堂的內(nèi)容有了更清楚的了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也得到了有效的提高。948220BE-E294-4F4F-A89D-0F5BE7D52913

（三）融入合作學(xué)習(xí)模式，設(shè)計(jì)合作性的作業(yè)

每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和個(gè)性，因此教師在進(jìn)行作業(yè)布置的過(guò)程中，可以為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生能夠在小組合作中高效的完成教師布置的作業(yè)，同時(shí)促使學(xué)生在小組中能夠相互借鑒，相互鼓勵(lì)能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，只有這樣學(xué)生能夠感受到了地理作業(yè)的樂(lè)趣并且能夠高效的完成，同時(shí)學(xué)生在與他人合作的過(guò)程中增進(jìn)了彼此之間的友誼，能夠進(jìn)行多方面知識(shí)的拓展和延伸，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的有效提升。例如：教師在進(jìn)行“能源資源的開(kāi)發(fā)——以我國(guó)山西省為例”一課的教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，可以引導(dǎo)學(xué)生在課下布置預(yù)習(xí)作業(yè)，并且進(jìn)行相關(guān)資料的收集整理。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)調(diào)查問(wèn)卷的方式來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的完成。教師引導(dǎo)學(xué)生在課下可以向父母身邊的朋友以及鄰居進(jìn)行請(qǐng)教，或進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資料的收集，來(lái)完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生做好預(yù)習(xí)作業(yè)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生在上課之前以小組合作的方式進(jìn)行資料的收集和整理，并在課堂中可以借助辯論賽的方式來(lái)進(jìn)行資料的展示，對(duì)于能源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容進(jìn)行辯論，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于能源的消費(fèi)觀念和環(huán)保理念進(jìn)行辯論。學(xué)生在辯論的過(guò)程中，教師同時(shí)向?qū)W生拋出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，讓小組中的學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言講解，學(xué)生辯論之后進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)了解學(xué)生的理解能力，并在課堂中進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。教師在課下為學(xué)生布置預(yù)習(xí)性的作業(yè)，并讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的交流與討論，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，并且能夠促使學(xué)生在與他人交流合作的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，拓展自身的創(chuàng)新思維能力，對(duì)于學(xué)生綜合全面的發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用。例如：教師在進(jìn)行“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一課的作業(yè)布置時(shí)，教師可以為學(xué)生展示“城市地域結(jié)構(gòu)”的三種典型形式，讓學(xué)生在課下進(jìn)行特點(diǎn)的分析，讓學(xué)生在小組中相互討論，并且能夠進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整理。教師引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行任務(wù)的分工，一個(gè)學(xué)生扮演酒店老板，一個(gè)扮演服裝店老板，一個(gè)扮演小吃店老板，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行商務(wù)區(qū)的選擇。學(xué)生在進(jìn)行交流與討論之后并在小組中進(jìn)行知識(shí)的匯總，并且以小組的方式在下次上課中為教師演繹，教師根據(jù)學(xué)生的演繹與解答情況來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)于優(yōu)秀的小組教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。教師借助小組合作的方式來(lái)讓學(xué)生完成知識(shí)的探究與掌握，學(xué)生能夠在小組中進(jìn)行任務(wù)分工，并且能夠在小組中進(jìn)行監(jiān)督合作，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且能夠高效的完成教師布置作業(yè)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的有效提升。

（四）創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)批改模式，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)

教師在進(jìn)行作業(yè)批改的過(guò)程中，可以給予學(xué)生多樣化的評(píng)價(jià)，并且應(yīng)該創(chuàng)新作業(yè)批改的形式，只有這樣才能夠給學(xué)生以鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中有了良好的學(xué)習(xí)信心，能夠好的投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。例如：教師在進(jìn)行“森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)—以亞馬孫熱帶雨林為例”一課的教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)一些趣味性的習(xí)題，可以是圖片題或者是表格題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行完成，學(xué)生完成之后可以讓學(xué)生之間進(jìn)行作業(yè)的批改，應(yīng)同時(shí)附上相關(guān)的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生之間進(jìn)行作業(yè)觀看的過(guò)程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他人作業(yè)的形式，并且對(duì)于自身的作業(yè)能起到良好的指引作用。學(xué)生在完成作業(yè)批改改之后并交給教師，教師觀看每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況，同時(shí)對(duì)于他人的評(píng)價(jià)進(jìn)行借鑒，能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣化，有效的豐富了評(píng)價(jià)的形式，對(duì)于學(xué)生而言能夠感受到作業(yè)的樂(lè)趣，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)良好的作業(yè)效果。教師在觀看學(xué)生之間的評(píng)價(jià)之后，能夠根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)思路以及想法，還有學(xué)習(xí)情況能夠有深刻的認(rèn)知，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，只有這樣能夠促使學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，在進(jìn)行高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該秉承創(chuàng)新的理念，創(chuàng)新作業(yè)布置的形式，增強(qiáng)趣味性的內(nèi)容，只有這樣才能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升作業(yè)完成的效果。同時(shí)教師在進(jìn)行作業(yè)布置的過(guò)程中，應(yīng)該找準(zhǔn)作業(yè)的設(shè)計(jì)方向，并且能夠以良好的思路來(lái)進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。

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