蔡瓊瑛

摘 要：音樂是教師與學(xué)生溝通的橋梁，每一個音符的跳動都能讓學(xué)生展開對藝術(shù)的聯(lián)想，教學(xué)改革環(huán)境下，小學(xué)音樂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，教師迎合學(xué)生的實(shí)際需要，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的音樂感知，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的多角度理解音樂和自主學(xué)習(xí)音樂。通覺原理與小學(xué)音樂課堂相結(jié)合，大大加速學(xué)生對知識內(nèi)化，時刻保持對音樂的學(xué)習(xí)信心和敏感性，提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：通覺原理 小學(xué)生音樂素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

前言：通覺原理背景下小學(xué)音樂教學(xué)迎來全新的教學(xué)格局，教師從傳統(tǒng)中的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者和合作者，活力四射的小學(xué)音樂課堂中，激發(fā)學(xué)生我想說，我想學(xué)，樂理知識逐層深入中形成音樂樂感，為學(xué)生的音樂創(chuàng)作啟發(fā)做好鋪墊。教師在音樂教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，讓學(xué)生將不同的事物聯(lián)系起來，通過通覺效應(yīng)，感受自身音樂情感的升華、表象的轉(zhuǎn)化以及提升藝術(shù)的賞析能力，改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，濃厚的音樂氛圍中創(chuàng)造更加適宜的音樂學(xué)習(xí)空間，綜合性理解音樂內(nèi)在情感，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

一、小學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師將知識與技能放在教學(xué)的首位，缺乏與學(xué)生之間的互動與溝通，學(xué)生很難形成學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及音樂情感，造成音樂課堂教學(xué)中學(xué)生的思維發(fā)展越來越閉塞。改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，成為培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的前提，隨著音樂教學(xué)的全面向前推進(jìn)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及創(chuàng)新性，透過音樂學(xué)生獲得健康的身心，形成音樂通覺能力，各感官的有效刺激下，學(xué)生處于最佳的音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，為學(xué)生日后的音樂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（一）學(xué)生敢于創(chuàng)造，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)音樂教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生統(tǒng)一的學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)化為學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式，在藝術(shù)的不斷追求中，提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力。通覺原理背景下，小學(xué)音樂教師創(chuàng)建多元學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生將音樂的理解以及創(chuàng)造放在首位，每一名學(xué)生都有機(jī)會展示自我，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和音樂感知能力，無論是課上與課下，還是課內(nèi)與課外，學(xué)生借助有效的學(xué)習(xí)資源，逐漸形成音樂素養(yǎng)。學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情感構(gòu)建在對音樂的深層次理解中，學(xué)會對知識的遷移以及轉(zhuǎn)化，延伸學(xué)生的音樂思維，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

（二）激發(fā)音樂靈感，獲得健康身心

教師在教學(xué)實(shí)踐中主導(dǎo)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂存在的獨(dú)有方式以及音樂表現(xiàn)力，不斷地聆聽以及音樂技能的訓(xùn)練中，學(xué)生對音樂思考、聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生音樂靈感，培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)。音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學(xué)生改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過對音樂的不斷學(xué)習(xí)，獲得健康的身心，感受音樂的節(jié)奏以及旋律，音樂的不同表達(dá)方式以及音樂創(chuàng)作過程。通覺原理背景下音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要借助現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境以及有效的教學(xué)創(chuàng)新手段，以學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)，時刻保持積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、通覺原理背景下小學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

教師將小學(xué)音樂教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展相聯(lián)系，趣味教學(xué)以及高效教學(xué)的實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)需要循序漸進(jìn)，重視每一次課堂教學(xué)實(shí)踐，善于與學(xué)生進(jìn)行溝通，啟發(fā)學(xué)生音樂智慧中通過音樂情境的理解，音樂情感的體會，將各種學(xué)習(xí)資源變成學(xué)生的創(chuàng)作資源，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心深處去理解音樂和形成意境。各方面能力的有效提升中，學(xué)生與音樂達(dá)到心與心之間的呼應(yīng)，教師正確引導(dǎo)以及有效評價，學(xué)生主動用專業(yè)的眼光看待音樂發(fā)展，主動與教師合作，提高教學(xué)效果。

（一）拓寬教學(xué)渠道，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想力

教學(xué)改革環(huán)境下，教師與學(xué)生的角色互換，以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐中，逐漸取得了良好的教學(xué)效果，課堂是教師在音樂教學(xué)實(shí)踐的發(fā)散點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，采用適合的教學(xué)方法，拓寬教學(xué)渠道，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的藝術(shù)聯(lián)想力以及感悟力，教師在教學(xué)設(shè)計中為了達(dá)到良好的通覺效果，為學(xué)生構(gòu)建寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境，互動中激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探索，學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)展現(xiàn)音樂的內(nèi)在美，提高音樂教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)《誰不說俺家鄉(xiāng)好》時，教師在教學(xué)開端以開放討論的方式，進(jìn)行家鄉(xiāng)的特色表述，同學(xué)們都能夠發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)獨(dú)有的美，今天通過音樂的形式感受作者唱家鄉(xiāng)，如何抒發(fā)情感？教師與同學(xué)們一起哼唱山東民歌，清脆婉轉(zhuǎn)的歌曲旋律中帶動學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)。接著教師播放影片《紅日》資料，戰(zhàn)火連綿與現(xiàn)在美滿生活進(jìn)行對比，聯(lián)系作者創(chuàng)作意圖，學(xué)生通過聯(lián)想融入到音樂情境，最后以家鄉(xiāng)為主題，延伸學(xué)習(xí)思維，融合時代背景以及內(nèi)心情感，創(chuàng)作相似音樂韻律，突出學(xué)生的個性中，教師給予評價，表揚(yáng)學(xué)生善于融合其他元素學(xué)習(xí)音樂，善于觀察生活，提升藝術(shù)情操，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（二）采用合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

通覺原理背景下教師將小學(xué)音樂課堂作為一次考驗(yàn)以及挑戰(zhàn)，以情感為線索，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)以及共同合作，增進(jìn)師生之間的友誼，與作者的音樂創(chuàng)作相聯(lián)系，讓學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)情感，相互合作和相互學(xué)習(xí)中，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，從音樂的表象感知到音樂的意境深化，將音樂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，采用合作學(xué)習(xí)模式，通過合作和反思，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《豐收鑼鼓》時，教師在教學(xué)開端采用幻燈片的形式播放豐收的畫面，人們洋溢的笑臉和豐收時的心情相聯(lián)系，試聽歌曲。接著教師采用合作的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分成不同的小組，對樂器分析以及音樂表現(xiàn)力中，思考作者創(chuàng)作時的情感，從開始的震撼到悠揚(yáng)，直接抒情，音樂的欣賞以及旋律體驗(yàn)中，以小組為單位發(fā)表學(xué)習(xí)收獲，意境元素的搭建中，體驗(yàn)音樂作品表現(xiàn)的豐收喜悅和愛國情懷。最后教師總領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理相應(yīng)的學(xué)習(xí)收獲，補(bǔ)充中讓學(xué)生理解軟錘鑼鼓表現(xiàn)的豪邁豁達(dá)，以收獲為組內(nèi)任務(wù)，讓學(xué)生將鑼鼓音樂與其他樂器相結(jié)合，編排出相應(yīng)的音樂段落，相互借鑒，相互幫助，對藝術(shù)的通覺感知中，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、總結(jié)

通學(xué)原理背景下小學(xué)音樂教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)生作為課堂的主體，發(fā)揮自身的音樂學(xué)習(xí)潛能，多樣化的教學(xué)設(shè)計中，教師讓學(xué)生通過音樂情感的理解以及情境的感知，不斷在音樂想象中感受作者創(chuàng)作意境，事物之間存在的必然聯(lián)系，形成對音樂深層次分析過程。相互合作和相互學(xué)習(xí)中，將通覺感受進(jìn)行表達(dá)，提升學(xué)生的通覺轉(zhuǎn)移以及音樂知識應(yīng)用能力，逐漸變換學(xué)習(xí)思維，敢于創(chuàng)造，為學(xué)生深層次音樂探究提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊悅.通覺原理背景下小學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)探索[J].中國校外教育，2020（14）：5-6.

[2]王青青.小學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探索[J].散文百家（新語文活頁），2020（05）：176.