馬秀菊

摘 要：智障孩子較為特別，所以在數(shù)學(xué)課程中，老師要注意孩子的特點(diǎn)，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)智障孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以此來幫助孩子良好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)生活化的情景可把課堂教學(xué)與生活實(shí)踐密切聯(lián)系起來，從而縮短了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生間的距離。本文主要分析了通過創(chuàng)設(shè)生活化的情景，調(diào)動(dòng)小學(xué)智障孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略，期望能大大提高智障孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);情境教學(xué);小學(xué)智障兒童;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

引言：因?yàn)橹钦虾⒆拥拇竽X遭受傷害，會(huì)形成各種程度的生理問題，孩子的想像力和邏輯性都比較薄弱，認(rèn)知與記憶能力也欠缺，這也使得智障孩子學(xué)起數(shù)學(xué)來比普通孩子更為吃力。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，老師要根據(jù)智障孩子的特征和狀況，采取相應(yīng)的教學(xué)方式，重視智障孩子的生活體驗(yàn)，提出以訓(xùn)練孩子基本社會(huì)適應(yīng)力為主的教育目標(biāo)，通過創(chuàng)造生活化的教育情景，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，有助于智障孩子克服恐懼心理。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

人物生動(dòng)有趣、劇情復(fù)雜曲折的童話故事對(duì)于小學(xué)生而言有著很大的吸引力，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)童話情景，能夠幫助小學(xué)生形成幫助童話故事中角色解決問題的動(dòng)力，并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成較高的興趣。比如在開展”比一比”的過程中，老師通過利用多媒體科技向孩子展示一個(gè)”超級(jí)馬里奧”的錄像，視頻具體內(nèi)容基本上是描述馬里奧家庭歷經(jīng)艱險(xiǎn)救出了公主，在視頻播放完畢后，老師向?qū)W生提出以下問題：”當(dāng)馬里奧家的人吃下了蘑菇之后，人體會(huì)變化，大家還能夠識(shí)別出錄像中人體型的高低嗎？”

人物對(duì)比過程由單純到繁雜，最后到色彩和服裝上的差異，學(xué)生可以通過對(duì)比視頻中的畫面得出正確答案，老師自然而然地進(jìn)行了教學(xué)引導(dǎo)，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)形成了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)造生活化情景，增加學(xué)習(xí)的興趣

智障孩子的求知欲不強(qiáng)，且情緒容易焦躁和發(fā)怒，而數(shù)學(xué)課程對(duì)邏輯思維要求較高，所以在數(shù)學(xué)課堂中，孩子容易產(chǎn)生抵觸情緒，甚至哭鬧。要想做到高效課堂，提高智障孩子的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，老師必須注意調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。此外，由于很多智障孩子的自我適應(yīng)性能力比較弱，部分孩子甚至完全無法生活自理，這就要求老師指導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)基本的生活技巧，以改善孩子的生活自理能力。此外，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該盡可能貼近生活，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)教育方法與學(xué)生體驗(yàn)有效地融合在一起，并創(chuàng)造生活化的情景，以調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。下面，我總結(jié)了老師們常常采用的一些情景化教學(xué)方式：

1.問題情境

智力障礙孩子的邏輯思維比較薄弱，缺乏較強(qiáng)的想象力，這就要求老師鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的想象才能。由于他們好奇心很重，所以老師就可以合理運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的提問情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意愿，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生更好地投入課堂。例如在教學(xué)生”分?jǐn)?shù)的基本認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境：”把六個(gè)橘子分給三個(gè)人，那么每人能夠得到幾個(gè)橘子呢？分給六個(gè)人呢？如果分給十二個(gè)人要怎么樣表達(dá)？”然后每個(gè)學(xué)生就跟著提問，會(huì)看到老師在將橘子送給十二人時(shí)，他們所獲得的橘子總量并沒有整數(shù)，而是變?yōu)榱朔钦麛?shù)，是一個(gè)橘子的一半，這時(shí)，隨著每個(gè)學(xué)生的探索興趣逐漸被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地探求數(shù)學(xué)表達(dá)方法。在這種過程中，學(xué)員們能夠了解到數(shù)學(xué)本身的重要價(jià)值，并發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)本身與日常生活中是密切聯(lián)系的，因而減小了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而減少了學(xué)員們對(duì)數(shù)學(xué)本身的恐懼心情，使學(xué)生們可以更加積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.操作情境

親自動(dòng)手操作可以使他們更好地認(rèn)識(shí)周圍事物，從而增強(qiáng)他們的記憶，而這個(gè)方式也非常適合于智障孩子。在課堂教學(xué)中，老師也可合理地設(shè)計(jì)操作情景，讓學(xué)生自行動(dòng)手操作。比如在教”6～10的加減法”時(shí)，老師就可向?qū)W生派發(fā)小木棒，讓學(xué)生試一試可以將7、8、9等依次拆分為哪些數(shù)相加的情形，這也能夠使教學(xué)操作更加有樂趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更積極地投入其中。

三、挖掘生活化內(nèi)容，豐富教學(xué)形式

1.從生活層面看數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教育源于日常生活，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是要在生活中應(yīng)用，所以老師們必須立足日常生活層面來看數(shù)學(xué)教育，并發(fā)掘教材中的日常生活性內(nèi)容，以培育學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用意識(shí)，包括智障孩子如何融入日常生活、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力。由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教育有著強(qiáng)烈的日常生活屬性，所以老師們必須注意指導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用和日常生活實(shí)際情況相聯(lián)系。比如在講授”時(shí)間計(jì)量方法”之后，老師就可給每個(gè)學(xué)生列出一份家中的日常生活作息制度統(tǒng)計(jì)表，以展現(xiàn)出各個(gè)時(shí)段家庭成員所在的日常生活地點(diǎn)與工作，從而計(jì)算父母每日上班、吃飯、接送自己回家的時(shí)間長(zhǎng)短，使小學(xué)生了解到家長(zhǎng)的付出與辛勞。這樣，不但可以將數(shù)學(xué)課程更加生活化，還可以把智育與品德緊密結(jié)合在一起，對(duì)小學(xué)生的性格全面發(fā)展產(chǎn)生正面影響。

2.就數(shù)學(xué)層面看生活

數(shù)學(xué)定理公式、符號(hào)和公式等都可以使學(xué)生感覺恐慌，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)主觀加大了數(shù)學(xué)問題的抽像性，因而對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心，甚至于還會(huì)形成抵抗心態(tài)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處都有現(xiàn)代數(shù)學(xué)問題，就可以減少小學(xué)生的恐慌心態(tài)，進(jìn)而意識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要意義，進(jìn)而積極地投身。

四、結(jié)語

綜上所述，對(duì)于智障孩子的教育情況較為特殊，因此特教老師要注意調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，并采取相應(yīng)的教學(xué)措施減少孩子的畏難情緒和相互抵觸心態(tài)，使孩子們能夠更加積極地掌握數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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