楊際曉

摘 要：在“雙減”政策背景下，利用有效的教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量成為大家關(guān)注的問題。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，他具有較強(qiáng)的思維性，知識(shí)點(diǎn)發(fā)散，在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為他們提供了一種新型的學(xué)習(xí)方式，可以提升學(xué)習(xí)能力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展具有重要作用。因此，本文從思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和融合性進(jìn)行研究，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價(jià)值，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?有效應(yīng)用

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、分析能力和解決問題的能力，思維導(dǎo)圖是以圖文并茂的形式將數(shù)學(xué)知識(shí)從抽象轉(zhuǎn)化為直觀，是以發(fā)散性思維的形式呈現(xiàn)的有效圖形，教師在教學(xué)中有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以更加全面和清晰地向?qū)W生展示所教內(nèi)容，幫助學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)和新知識(shí)點(diǎn)相互串聯(lián)，從而建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維。但是，由于教師對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)不夠全面，在實(shí)際應(yīng)用過程中仍然存在一些問題。因此，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過培訓(xùn)加強(qiáng)理論認(rèn)識(shí)，在工作和生活中增加應(yīng)用的次數(shù)，在教學(xué)時(shí)注重對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，采取有效的措施，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的全面性，讓思維導(dǎo)圖促進(jìn)教學(xué)的有效開展，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力、綜合能力和核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們具有發(fā)散思維，擁有廣闊的想象空間，教師通過應(yīng)用圖文并茂的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握這種學(xué)習(xí)方式后，根據(jù)自己的愛好和習(xí)慣設(shè)計(jì)符合自己認(rèn)知規(guī)律的思維導(dǎo)圖，繪制出獨(dú)特的作品。在課堂上，學(xué)生在與他人進(jìn)行對(duì)比分析，再激發(fā)出更多新奇的想法，對(duì)思維導(dǎo)圖的再創(chuàng)作具有一定的指引作用。小學(xué)數(shù)學(xué)有些知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，這時(shí)就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生親手繪制顏色、形狀各異的圖形，幫助他們建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。教師在授課時(shí)合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，除了可以吸引學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生通過條理清晰、內(nèi)容連貫的知識(shí)關(guān)系加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，建立自身的知識(shí)體系。

例如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元《多邊形面積》中，這部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說比較抽象，單純讓學(xué)生記憶公式可能難度比較大，但是觀察中發(fā)現(xiàn)他們之間存在一定的聯(lián)系，在推導(dǎo)平行四邊形面積公式時(shí)，是通過把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，在推導(dǎo)三角形面積公式時(shí)，是通過把三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，在推導(dǎo)梯形面積時(shí)，是把梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，學(xué)生在深入了解每個(gè)公式的來源，就可以讓他們?cè)诶斫庵杏洃?，避免公式之間的混淆，在應(yīng)用時(shí)提高做題的準(zhǔn)確率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的科學(xué)性

在實(shí)際教學(xué)中，由于有些教師年齡比較大接受新鮮事物比較慢，或是對(duì)于思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)不夠全面，缺乏專業(yè)的培訓(xùn)，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)他們會(huì)存在一些問題，不知道怎么樣將所教內(nèi)容和思維導(dǎo)圖有效結(jié)合起來，在繪制過程中需要花費(fèi)大量時(shí)間，并且繪制出來的作品不符合思維導(dǎo)圖的要求，這就不能發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。因此，需要教師在課前深入研究思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在理解、認(rèn)識(shí)、記憶和應(yīng)用中提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過與語文、英語、美術(shù)等學(xué)科的結(jié)合，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在與其他同學(xué)的交流中和教師的引導(dǎo)，不斷完善，最后得出高效高質(zhì)的作品。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新性

思維導(dǎo)圖具有啟發(fā)思維、融會(huì)貫通和緊密聯(lián)系的作用，教師要進(jìn)行創(chuàng)新性的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，注重引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。要使思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮創(chuàng)新性，需要重視信息技術(shù)融合教學(xué)，通過PPT演示設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，設(shè)計(jì)具有趣味性得活動(dòng)，吸引學(xué)生的眼球，將知識(shí)點(diǎn)和思維導(dǎo)圖的融合，使學(xué)生在應(yīng)用過程中具有靈活性。在引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，重視發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，有的學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞、線條、色彩、相應(yīng)的圖形標(biāo)注等進(jìn)行科學(xué)的劃分，有的學(xué)生則沒有進(jìn)行劃分，但他們卻能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)有清晰的理解，他們各自在發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)诮涣鬟^程中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

例如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第六單元《數(shù)與代數(shù)》這部分內(nèi)容，包括數(shù)的認(rèn)識(shí)、數(shù)的運(yùn)算、式與方程和比和比例，在數(shù)的認(rèn)識(shí)中通過“數(shù)”引出整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)等，整數(shù)又包括正整數(shù)、零和負(fù)整數(shù)，他們又叫自然數(shù)，數(shù)的運(yùn)算包括加減乘除、整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)等。通過關(guān)鍵詞以多種形式呈現(xiàn)出來，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因?yàn)閿?shù)字的學(xué)習(xí)對(duì)于很多同學(xué)來說比較枯燥，但是用思維導(dǎo)圖來輔助教學(xué)，可以激發(fā)他們創(chuàng)新意識(shí)，設(shè)計(jì)出一份獨(dú)特的思維導(dǎo)圖，以這種形式的作業(yè)，也符合“雙減”政策下注重操作性作業(yè)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的融合性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，需要樹立融合思想，才能使思維導(dǎo)圖發(fā)揮更大的價(jià)值，思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)的學(xué)習(xí)工具，能最大程度的幫助學(xué)生解決問題，只有將其與其他教學(xué)方法進(jìn)行深度融合，才能發(fā)揮其更加多元化的功能。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與“問題導(dǎo)學(xué)法”的有效融合，在設(shè)置問題的過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，通過不斷將問題引向深入，最終呈現(xiàn)完整的思維導(dǎo)圖。對(duì)于促進(jìn)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的融合性來說，也要重視其他教學(xué)方法的融合應(yīng)用，比如在課堂教學(xué)上，教師對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)可以進(jìn)行講解，而對(duì)于需要深入理解的知識(shí)，通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，在交流中每位學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，表達(dá)不同的想法，集思廣益，再引導(dǎo)學(xué)生共同制作思維導(dǎo)圖，這樣就能有效的融合，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，思維導(dǎo)圖能夠按照人腦發(fā)散性思維的特點(diǎn)將知識(shí)以可視化的形式表征，可以提高學(xué)習(xí)效率。作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更具有系統(tǒng)性。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師深刻認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，并且要積極發(fā)揮自身的作用，大力推動(dòng)思維導(dǎo)圖的科學(xué)合理應(yīng)用，既要將其作為教學(xué)方法，也要將其作為開發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要舉措。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷探索適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)圖的有效使用策略，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升，使思維導(dǎo)圖的應(yīng)用取得更大的成效。

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