趙鈺瑩

【摘? 要】中小學(xué)之間的有效銜接不僅僅是保證教學(xué)基礎(chǔ)的重要途徑，也是完善教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容的重要方法。小古文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要素材，但是目前中小學(xué)小古文教學(xué)銜接中存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、認(rèn)知水平不一，教師教學(xué)模式不同和中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容差異等情況。本文將結(jié)合這些問(wèn)題分析，并針對(duì)性地提出銜接策略，希望可以借小古文之力，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生遨游于中小學(xué)古文的世界。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué);小古文教學(xué);銜接問(wèn)題;銜接策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）35-0073-02

Probe into the Cohesion of? Short Texts in Classical? Chinese Teaching in Primary and High Schools

（Xingcheng School， Suzhou Industrial Park， Suzhou City， Jiangsu Province， China） ZHAO Yuying

【Abstract】The effective connection between primary and high schools is not only an important way to ensure the teaching foundation， but also an important way to improve the content of teaching guidance. Short texts in classical Chinese is an important material for students to learn. However， there are currently insufficient learning interests， different cognitive levels， different teacher teaching modes， and differences in teaching content between primary and high schools in the connection of primary and high school short texts in classical Chinese teaching. This article will analyze these issues and propose cohesive strategies in a targeted manner， hoping to use the power of short texts in classical Chinese to ignite students' interest in learning and lead students to travel in the world of classical Chinese in primary and high schools.

【Keywords】Primary and high schools;Short texts in classical Chinese teaching; Cohesion problems; Cohesion strategies

一、中小學(xué)小古文教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

在開(kāi)展小古文教學(xué)中，部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為小古文就是一個(gè)“老學(xué)究”，尤其是在學(xué)生無(wú)法理解小古文的時(shí)候。因此，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)比較嚴(yán)重的抵觸情緒，學(xué)習(xí)興趣很難得到提升。在這樣的前提下，如果教師無(wú)法及時(shí)找到合適的方法指導(dǎo)學(xué)生，勢(shì)必會(huì)影響中小學(xué)小古文銜接的效果。

（二）學(xué)生認(rèn)知水平不一

在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的年齡段不同，即使是同一年齡段的學(xué)生，認(rèn)知水平也不盡相同。因此在小古文教學(xué)指導(dǎo)中，教師講解的內(nèi)容并不是學(xué)生熟知的，加上學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中出現(xiàn)的問(wèn)題比較多，因此達(dá)到的效果也非常不理想。因此，教師需要整合多種模式分析探討，并在進(jìn)一步實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況因材施教引導(dǎo)，才更利于完善教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

（三）教師教學(xué)模式不同

目前，小學(xué)教學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，且知識(shí)點(diǎn)少，因此教師在開(kāi)展小古文引導(dǎo)的時(shí)候會(huì)講得比較慢，課堂容量也會(huì)非常少。但是當(dāng)學(xué)生走進(jìn)初中之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的小古文內(nèi)容得到加深，學(xué)生除了要記憶基礎(chǔ)的知識(shí)之外，還需要理解分析。在初中課業(yè)壓力比較大的情況下，學(xué)生很難像小學(xué)階段一樣反復(fù)練習(xí)分析，加上小古文不同于現(xiàn)代化的漢語(yǔ)表達(dá)，因此在中小學(xué)教學(xué)差異中，學(xué)生在學(xué)習(xí)小古文時(shí)會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)模式的差異出現(xiàn)不同的表現(xiàn)。

（四）中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容差異

小學(xué)階段比較注重知識(shí)的積累，因此教師在教學(xué)小古文的時(shí)候，會(huì)比較側(cè)重字、詞、句的內(nèi)容。而在中學(xué)階段，教學(xué)的難度比較大，教師需要結(jié)合不同的形式和內(nèi)容做進(jìn)一步指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生充分理解知識(shí)的要素，展開(kāi)細(xì)致的分析和全面的講解，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究中提升自身的素質(zhì)。但是，受到中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容差異的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)小古文的時(shí)候，難免會(huì)存在一些銜接不當(dāng)?shù)膯?wèn)題需要及時(shí)改變。在這樣的大環(huán)境下，中小學(xué)小古文教學(xué)銜接的效果也會(huì)受到嚴(yán)重的阻礙。

二、中小學(xué)小古文教學(xué)銜接的策略

（一）拓展激趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小古文

良好的教學(xué)導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文興趣，提高教學(xué)效果的重要途徑。因此，在教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以適當(dāng)拓展教學(xué)素材，點(diǎn)燃小學(xué)生對(duì)小古文的興趣，從而為學(xué)生今后走進(jìn)中學(xué)學(xué)習(xí)小古文打下良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《古人談讀書(shū)》這篇小古文的時(shí)候，教師就可以適當(dāng)拓展教學(xué)的內(nèi)容，以“古人如何讀書(shū)”作為教學(xué)的主題引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自主閱讀、思考、總結(jié)探究。在小組中，小組成員的相互理解會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中大聲閱讀文章的句子，并感受古人讀書(shū)帶來(lái)的啟示。學(xué)生在教師營(yíng)造的小組合作氛圍中共同探討小古文中的字音、字形、字義等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)在合作分析探究中得到顯著的提升。最后，教師再要求學(xué)生進(jìn)一步分析小古文，了解小古文的大意，并在小組中相互糾正不正確的發(fā)音，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的良好環(huán)境中產(chǎn)生探索欲望。

（二）微課探究，因材施教講解小古文

信息技術(shù)的發(fā)展為教育行業(yè)注入了新鮮的“血液”，也讓中小學(xué)小古文教學(xué)的方法得到充實(shí)。因此，在中小學(xué)小古文教學(xué)引導(dǎo)中，教師可以結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況，推動(dòng)適合學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)微課因材施教講解小古文。例如，在學(xué)習(xí)《自相矛盾》的時(shí)候，由于本節(jié)課屬于小學(xué)語(yǔ)文部編版五年級(jí)的內(nèi)容，在前期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)小古文的學(xué)習(xí)和理解情況不同，因此，教師在教學(xué)指導(dǎo)中如果一味采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題。為改變教學(xué)的不良現(xiàn)狀，教師可以借助信息技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境中收集與本課有關(guān)的歷史素材、影視資料等，并整合這些內(nèi)容分析，將生字詞注釋穿插到微課當(dāng)中。

（三）多元模式，助力學(xué)生理解小古文

中小學(xué)銜接教學(xué)中，小學(xué)更加注重于小古文的誦讀和會(huì)意，這種方式不利于一些求知欲強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)和探究。因此，教師可以穿插多種模式，傳授給學(xué)生一些理解小古文的方法，例如利用在開(kāi)始階段就組織學(xué)生完成小組合作探究學(xué)習(xí)，或要求學(xué)生借助工具書(shū)自助查閱與小古文有關(guān)的素材，從而在多元模式的指導(dǎo)下，助力學(xué)生充分理解小古文。

（四）拓展教材，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化小古文

語(yǔ)文教材中的內(nèi)容是有限的，在時(shí)代發(fā)展中，難免會(huì)存在一些內(nèi)容需要加以?xún)?yōu)化和補(bǔ)充。因此，在中小學(xué)銜接教學(xué)中，教師有必要在小學(xué)階段穿插一些初中的素材引導(dǎo)，或者選擇一些歷史上比較著名的小古文素材要求學(xué)生閱讀并展示閱讀成果。例如，考慮到我國(guó)四大名著中涉及比較多的小古文素材，且是我國(guó)不可多得的文化資源，因此，在教學(xué)中教師可以選擇《三國(guó)演義》中比較有趣的故事片段作為學(xué)生小古文閱讀的啟迪，要求學(xué)生閱讀《火燒赤壁》《桃園三結(jié)義》等片段，并為學(xué)生提供展示的平臺(tái)后，更利于點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的積極性，并為學(xué)生充分理解小古文的內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要確保中小學(xué)小古文教學(xué)銜接的有效性，教師需要認(rèn)識(shí)到小古文在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，并主動(dòng)分析教學(xué)中存在的問(wèn)題。然后，教師再結(jié)合中小學(xué)銜接的實(shí)際情況分析找出應(yīng)對(duì)的措施，將更利于提高中小學(xué)小古文銜接教學(xué)的有效性，繼而激發(fā)學(xué)生對(duì)小古文的熱愛(ài)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文言文知識(shí)提供良好的保障。

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