孫林

【摘? 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教師挖掘出教材中的情感因素，開啟學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)，能使語文課堂呈現(xiàn)出生命的活力。本文主要從以情入境、品味詞句、質(zhì)疑釋疑等角度闡述小學(xué)語文閱讀情智課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);情智并融

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）35-0159-02

Combination of Emotion and Intelligence Makes the Reading Class More Exciting

（Binhuai Town Central Primary School， Binhai County， Jiangsu Province，China） SUN Lin

【Abstract】In primary school Chinese teaching， teachers dig out the emotional factors in the textbooks， open up students' thinking， promote students' autonomous construction， and enable the Chinese classroom to show the vitality of life. This article mainly elaborates the construction of the sentimental intelligence classroom in Chinese reading in primary schools from the perspectives of entering into sentiment， savoring words and sentences， questioning and dispelling doubts.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading teaching; Emotion and intellectual

教師要激活學(xué)生的情感、開啟學(xué)生的思維，要以情啟智、以智促情，讓情智和諧共生，從而能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教師要充分了解學(xué)生的情感、思維，并因情施教，才能讓語文課堂充滿生機(jī)與活力。

一、以情入境，啟動(dòng)情智

教師要借助情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的求知興致，讓他們能快速進(jìn)入求知狀態(tài)，能理解作者的情感，并與文本產(chǎn)生共鳴。情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生的注意力由松散變?yōu)榫劢?，能起到收心之效。教師要采用豐富的情境創(chuàng)設(shè)方式，激活學(xué)生的思維，為學(xué)生構(gòu)建聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

1.樂曲渲染，引發(fā)共鳴。樂曲中蘊(yùn)含著豐富的情感，教師要依據(jù)文本內(nèi)容，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)臉非?，能為學(xué)生理解文本的情感助力，讓學(xué)生潛藏于內(nèi)心的情感噴涌而出。教師要利用樂曲打開學(xué)生情感的大門，能很快地融入文本的情感世界。如在講解部編本五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一文時(shí)，教師為學(xué)生播放毛阿敏演唱的《燭光里的媽媽》，能引發(fā)他們的閱讀期待，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本情感的把握，讓他們快速融入文本中，感受文中的慈母情深。

2.媒體呈現(xiàn)，開闊視野。多媒體集聲音、文字、圖片等于一體，可以將抽象的內(nèi)容變得形象具體，讓遙遠(yuǎn)的內(nèi)容變得觸手可及，能開闊學(xué)生的知識(shí)視野。如在講解部編本五年級(jí)下冊(cè)《白楊》一課內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生的生活與文本的內(nèi)容相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以體會(huì)戈壁灘的荒涼，教師給學(xué)生播放一段戈壁灘的視頻資料，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)戈壁灘的認(rèn)識(shí)，遠(yuǎn)比語言的講解要形象生動(dòng)。這樣學(xué)生才能體會(huì)到白楊的高大挺秀、抗拒惡劣氣候，才能體會(huì)到扎根邊疆、建設(shè)邊疆的人們的寶貴精神。

3.豐富想象，增添魅力。為增加文本的魅力，作者刻意留白，為學(xué)生留下想象的空間。教師可以借助這些省略處、空白點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生展開想象，讓不同的學(xué)習(xí)個(gè)體運(yùn)用自己獨(dú)特的解讀方式去解讀，讓不同的答案匯聚在一起，給課堂增添無限活力。如在講解部編本四年級(jí)上冊(cè)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生解讀“碧空盡”“天際流”，讓他們說說李白佇立于黃鶴樓望友人遠(yuǎn)去，他看了多久，有學(xué)生認(rèn)為會(huì)看到天色暗下來，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“從什么地方可以看出天色暗了?！睂W(xué)生利用詩句展開想象，從“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”中感受到李白看了很長(zhǎng)時(shí)間才離開的。教師引領(lǐng)學(xué)生想象，讓學(xué)生從想象中感受到依依不舍的離別之情，從而能感受到詩人與孟浩然之間的深厚情誼。教師可以在細(xì)節(jié)處引導(dǎo)學(xué)生想象，讓他們盡快地融入文本的情境中，感受其中濃濃的深情。

二、品味詞句，生成情智

教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩文字、探索文本中蘊(yùn)含的情感，體悟文本的情感。學(xué)生通過咀嚼詞義、涵泳文本，理解其中的含義、品味其中的意蘊(yùn)。學(xué)生不僅要理解字面之義，還要結(jié)合上下文理解言外之意，這樣才能準(zhǔn)確地探索文本的內(nèi)核，融入作者的情感世界。

1.咬文嚼字，彰顯意蘊(yùn)。學(xué)生通過對(duì)詞句的咀嚼，能體會(huì)文本中蘊(yùn)含的思想與情感，能感受作者獨(dú)特的情感。學(xué)生閱讀文本，會(huì)有自己的困惑，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)文本中蘊(yùn)含的人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶、啟發(fā)。教師要擺出問題，讓學(xué)生多說說自己的看法，讓他們的獨(dú)特見解得以展示，自己的思維火花在交流中能得到點(diǎn)燃，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，讓學(xué)生有了正確的理解。教師要發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，讓難懂的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單。教師要善于讓學(xué)，采用多元的策略引導(dǎo)學(xué)生參與到交流活動(dòng)中，通過品讀能理解其中的內(nèi)涵。

2.多元對(duì)話、層層探索。閱讀是多元對(duì)話的過程，既有師生、生生之間的對(duì)話，也有生本之間的交流，教師只抓住生本之間的對(duì)話，忽略了生生之間的交流，就難以出現(xiàn)信息交流、思維碰撞，難以產(chǎn)生深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.加強(qiáng)關(guān)聯(lián)，領(lǐng)悟真情。教師在寫作時(shí)要有所取舍，要加強(qiáng)段段之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生從細(xì)讀中獲得無窮的樂趣。學(xué)生只有抓住作者的情感脈絡(luò)，讓他們?nèi)ンw會(huì)、感受，步步探尋，逐步探尋文本的內(nèi)核，才能實(shí)現(xiàn)情智的共融。教師要將同一主題、同一作者、同一時(shí)代的作品進(jìn)行對(duì)比，加強(qiáng)方法的遷移，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。在講解部編本四年級(jí)下冊(cè)《芙蓉樓送辛漸》時(shí)，教師告訴學(xué)生這是一首送別詩，將其與《贈(zèng)汪倫》《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等放在一起對(duì)比，既促進(jìn)了學(xué)生的語言積累，又能引發(fā)學(xué)生的情感，讓他們體會(huì)到友情的可貴。教師播放《送別》的音樂，營(yíng)造送別的情景，讓學(xué)生體會(huì)送別詩能傳遞友情、傾訴心聲。教師讓學(xué)生讀字眼、查背景、明詩意，說說“王昌齡送別辛漸時(shí)說了些什么？在理解這句話時(shí)抓住了哪些關(guān)鍵詞？讀寫作背景，從中能體會(huì)到作者有著怎樣的內(nèi)心世界？呈現(xiàn)送別詩，有以志相送、以歌相送、以語相送、以酒相送，好友之間有什么相送？”教師讓學(xué)生配樂串讀送別詩，理解送別詩不同的表達(dá)方式：“我們小學(xué)畢業(yè)時(shí)，即將開始新的學(xué)習(xí)生活，你會(huì)對(duì)共同生活了六年的同學(xué)、老師、朋友說些什么呢？”

三、質(zhì)疑釋疑，發(fā)展情智

學(xué)生有了疑問，才會(huì)去探索問題，才能開啟學(xué)生的智慧，增進(jìn)他們對(duì)文本的理解與感悟。學(xué)生的思考不能只停留于幾個(gè)詞句、標(biāo)準(zhǔn)答案的探索，要經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展的過程。

1.發(fā)掘意識(shí)，深度挖掘。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要借助有效的問題引發(fā)學(xué)生思考、實(shí)踐，促進(jìn)他們深入思考。教師要轉(zhuǎn)換自身的角色，將知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，提出有挑戰(zhàn)性、有價(jià)值的問題，讓學(xué)生多說多聽，讓學(xué)生通過閱讀提出自己的見解，從而能將注意力聚焦于課堂上。如在講解部編本六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》一課內(nèi)容時(shí)，教師提出問題：“故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪里？故事是如何發(fā)生的？貝多芬走進(jìn)了這間小屋，他看到了什么？他看到了兄妹倆貧窮的生活狀態(tài)，除此之外還看到了什么？他是如何做的？”為增進(jìn)學(xué)生的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生分角色讀第五、六自然段，讓學(xué)生體會(huì)盲姑娘的心情，并帶著激動(dòng)的心情讀一讀。教師為學(xué)生配上音樂、圖片，讓學(xué)生賽讀，學(xué)生能入情入境地誦讀，從而能讓自己受到感染，并融入其中，逐步地理解文本的情感。

2.深入研讀，讀思結(jié)合。教師要引領(lǐng)學(xué)生深讀文本、讀透文本，并讓讀思相融，引發(fā)學(xué)生的深度思考，從而能收到意想不到的效果。如在部編本三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》一課教學(xué)中，教師提出問題：“火燒云都有哪些顏色？劃出描寫火燒云顏色的詞語，說說它們有何特點(diǎn)？作者用了七種顏色去描寫，但僅僅有這七種嗎？你是從哪里發(fā)現(xiàn)的？你能不能把它說出來，發(fā)揮自己的想象，依據(jù)文本中表示一種顏色的詞語說說火燒云還有哪些奇特的顏色？”教師讓學(xué)生觀看火燒云形狀變化的照片，讓他們感受火燒云的多姿多彩，并想象天空中還會(huì)出現(xiàn)些什么，仿照課文第四至五段的寫作方法寫出火燒云的形狀變化。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要以情啟智、情智并融，不僅要注重學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生情感與價(jià)值觀的形成，要構(gòu)建情智并融的課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾慧琴.小學(xué)語文"情智課堂"教學(xué)策略[J].課堂內(nèi)外·教師版（初等教育），2020（02）.

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