馬亞妮 范小慶

摘 要：通過父母同伴依戀問卷（IPPA）對170名高職學生的依戀質(zhì)量進行測評，結果發(fā)現(xiàn)性別、是否獨生在父親依戀、母親依戀及同伴依戀上均不存在顯著差異，但離異和未離異學生在父親依戀、母親依戀分數(shù)差異接近顯著。父親依戀、母親依戀和同伴依戀間存在顯著的正相關，支持早期依戀是后期人際交往的基礎。

關鍵詞：親子依戀 ;同伴依戀? ;高職學生

依戀指個體在畢生發(fā)展過程中與特定他人建立的強烈、持久、同步互動的情感聯(lián)結[1] ，在生命的早期階段，主要集中在孩子和主要照看者之間。在兒童期之后，親子依戀行為的頻率和強度會逐漸減弱，依戀行為會擴展到教師、同伴或伴侶身上。

青少年時期，同伴對其社會適應、安全感和自我概念等有重要的影響，為青少年提供積極的情緒依戀，建立起同伴依戀。同伴能提供青少年必要的支持與鼓勵，重要的同伴關系品質(zhì)，能提供青少年正向的情緒依戀。本文將對高職生的親子依戀、同伴依戀進行探索和分析，為高職生的健康成長提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1研究對象

按照隨機取樣的方式，抽取四川某職業(yè)學院學生187名，收回有效問卷170份。其中男生125人，女生45人。

1.2研究工具

父母同伴依戀量表（Inventory of Parent and Peer Attachment，IPPA）量表由 Armsden等編制，包括母親依戀、父親依戀、同伴依戀 3個分量表，每個分量表包括 25個條目，涉及三個維度信任、溝通與疏離。信任指被試自覺被依戀對象了解與尊重，以及彼此相互信任的程度。溝通指被試自覺與依戀對象語言溝通的程度與品質(zhì)。疏離指被試會對依戀對象生氣，以及自覺與依戀對象情感分離、孤立的程度。依戀總質(zhì)量等于信任總分加溝通總分減去疏離感分數(shù)。

1.3統(tǒng)計方法

采用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、相關分析及t檢驗。

2結果

2.1高職生依戀的基本情況

由上表可以看出父親依戀和同伴依戀的得分比較接近，母親的依戀得分最高。

2.2 高職生依戀在人口學統(tǒng)計指標上的差異

可以看出性別、父母是否離異、獨生與否均對依戀類型不存在影響，但離異和未離異學生在父親依戀、母親依戀分數(shù)差異接近顯著。

2.3 父母依戀與同伴依戀的相關性分析

可以看出父親依戀、母親依戀和同伴依戀兩兩均存在顯著的正相關。

3討論

3.1 高職生的依戀特征

根據(jù)調(diào)查結果，母親依戀分數(shù)均高于父親依戀和同伴依戀，由此可以看出母親依舊是高職生最信任和最親密的人。

不同性別、獨生與否等人口學變量的父母同伴依戀得分差異均無統(tǒng)計學意義（P 值均>0. 05），這與王月琴等人的研究結果一致[2]，說明性別，是否獨生子這些外在變量并不會影響親子同伴依戀的質(zhì)量，可能更多地跟依戀雙方的人格特征、相處模式等有關聯(lián)。

同時本研究發(fā)現(xiàn)，父母離異對學生的依戀質(zhì)量有不同的影響，離異的母親和高職生的依戀分數(shù)明顯高于未離異的母親和學生。相對父親來說，這種影響卻是相反的，即離異的父親和高職生的依戀分數(shù)明顯低于未離異的父親和學生。

可以看出離異這一事件使得母親和孩子的關系更為緊密，卻使父親和孩子的關系更為疏遠。離異后，母親的愧疚感和責任感更強，更會注重和孩子的關系維持。而父親花更多的時間在工作，或者新的家庭中，同時缺乏情感溝通的技巧，使得父子關系質(zhì)量變得更糟。

3.2 高職生親子依戀與同伴依戀的關系

對于親子依戀和同伴依戀的關系，曾經(jīng)有三種不同觀點，互相消長說認為親子依戀和同伴依戀呈負相關。相互獨立說認為兩者互不影響，畢竟家庭和同伴是兩個不同的世界。而相互促進說認為兩者呈正相關，很明顯本研究支持第三種說法。

根據(jù)內(nèi)部工作模式理論，親子關系是一切關系的基石，孩子將會用親子關系中學到的方式去應對日后新的關系。如果親子之間建立起安全的依戀模式，孩子將會更能理解他人的感受和需求，更受同伴的歡迎。

鄒泓（2009）等人在一項研究中發(fā)現(xiàn)，安全型依戀學生的交往目標與友誼質(zhì)量顯著高于回避型與恐懼型學生[3]。徐君怡（2001）的研究表明，高安全同伴依戀關系學生會表現(xiàn)出較高的友誼概念發(fā)展[4]，低安全同伴依戀關系學生在友誼概念上表現(xiàn)出負面的情緒反應。由此可知，親子關系是否良好對兒童與同伴間的依戀關系將有很大的影響。

4 結論

性別、獨生不會影響親子依戀和同伴依戀，但是離異對父親依戀和母親依戀有著不同的作用。小時候建立起良好的依戀關系，對個人日后的人際交往、心理健康等因素有重要的影響。

參考文獻：

[1]VAN STRIEN T，F(xiàn)RIJTERS J E R，BERGERS G，et al.The Dutch Eating Behavior Questionnaire （DEBQ） for assessment of restrained，emotional，and external eating behavior[J].Int J Eat Disord，1986，5（2）：295-315.

[2]王月琴，張宇，王青. 離異單親大學生父母依戀同伴依戀與心理韌性的關系，中國學校衛(wèi)生， 2017，38（2）：219-223.

[3]鄒泓. 中學生同伴依戀的特點及其與友誼質(zhì)量的關系：社會交往目標的中介作用[J].心理發(fā)展與教育，2009，3：33-37.

[4]徐君怡.不同依附關系之國小六年級學童友誼概念之研究[D]. 國立臺灣師范大學碩士論文，2001.

課題項目：高職學生親子依戀、同伴依戀與性心理的關系研究， 四川省民辦教育協(xié)會課題（MBXH17YB51）

（1 四川城市職業(yè)學院;2 四川文軒職業(yè)學院）