摘?要：微課作為近年來被頻繁使用的教學(xué)方式，越來越受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的歡迎，教師利用微課輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效的理解與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師借用微課進(jìn)行教學(xué)，既可以自己制作微課，也可以借助微課資源，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程，讓課堂教學(xué)更精彩更有吸引力。文章根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合微課的優(yōu)勢(shì)，從促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)合作探究能力，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力，這三方面進(jìn)行探討，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)微課的研究起到一定的幫助。

關(guān)鍵詞：微課輔助;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性

一、 引言

微課是以視頻為主，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)的一種模式，可以幫助學(xué)生快速學(xué)到某個(gè)知識(shí)內(nèi)容，形式與內(nèi)容都比較精彩，更具趣味性，而且能夠更加明確重難點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生突破理解的瓶頸。以微課為輔助教學(xué)模式，相對(duì)來說，比較節(jié)省時(shí)間，符合學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的需求，更能激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)并探討數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。而且微課可以重復(fù)播放，尤其在學(xué)生沒有完全理解或者明白數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，既能提升小學(xué)生的自學(xué)能力，也能促使小學(xué)生改進(jìn)數(shù)學(xué)思維方式。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以微課進(jìn)行輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)指導(dǎo)，將知識(shí)點(diǎn)尤其是重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)作成精彩的小視頻，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣度，還能夠節(jié)省時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。用微課輔助教學(xué)，豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并且將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生更容易接受，更感興趣地直觀形式展現(xiàn)出來，既減少了教師的重復(fù)教學(xué)，也提升了教學(xué)的有效性。而且微課可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)輔助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)緊抓知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)積極主動(dòng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力，同時(shí)因?yàn)槲⒄n教學(xué)資源的廣泛性，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以運(yùn)用多種形式進(jìn)行教授，教師可以選擇最適合學(xué)生的方式，或者從不同角度講解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考，拓寬學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維能力。隨著教師對(duì)微課教學(xué)的深入挖掘，教師可以將抽象的知識(shí)用具體的形式展示給學(xué)生，減輕學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理，消除學(xué)生畏難的狀態(tài)，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)因?yàn)閷⒅R(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)化，更容易讓小學(xué)生理解，更容易掌握，并且教師可以引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)又一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成完整的知識(shí)脈絡(luò)體系，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系有整體的掌控。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以微課進(jìn)行輔助教學(xué)的策略

（一）以微課輔助，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，帶著問題上課，更容易理解教學(xué)內(nèi)容，能夠提高課堂教學(xué)效率，并在課后進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。因此教師可以利用微課的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，將數(shù)學(xué)課程重點(diǎn)內(nèi)容用視頻動(dòng)畫的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)，并知道重點(diǎn)要預(yù)習(xí)什么，教師也可以做兩套方案，針對(duì)自控力比較好的學(xué)生可以多引導(dǎo)于心更多的內(nèi)容，既能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平，也可以在課上幫助其他同學(xué)，帶動(dòng)課堂氛圍。針對(duì)理解力比較差的學(xué)生，教師可以簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生提前做了解，之后一定要求學(xué)生帶著問題聽課，并鼓勵(lì)學(xué)生將不理解的知識(shí)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行探討，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，并在課堂上解決自己的疑慮。除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，還可以對(duì)所學(xué)課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，一方面幫助小學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有消化吸收的時(shí)間，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，慢慢積累形成完整的知識(shí)體系，以便學(xué)生之后能夠自己會(huì)匯合整理出數(shù)學(xué)知識(shí)體系，架構(gòu)重難點(diǎn)內(nèi)容。另一方面利用微課布置的作業(yè)可以附帶講解，將學(xué)生遇到的疑點(diǎn)問題提前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，利用數(shù)學(xué)的發(fā)散思維解決問題，還能夠節(jié)省學(xué)生時(shí)間，不用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生就能夠通過一道題進(jìn)行思維反轉(zhuǎn)解決類似的問題，深刻體會(huì)萬變不離其宗的解題思路。例如，在教學(xué)《圓柱的側(cè)面積和表面積》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，可以制作一節(jié)預(yù)習(xí)微課，將重點(diǎn)內(nèi)容引導(dǎo)性地展示給學(xué)生，讓學(xué)生在觀看完微課視頻后仔細(xì)尋找答案。首先根據(jù)要學(xué)的知識(shí)內(nèi)容提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，在視頻中展示一個(gè)筆，筆上面有一個(gè)纏繞一圈的標(biāo)簽，問學(xué)生，這個(gè)標(biāo)簽有多大面積？之后將標(biāo)簽紙完整撕下來，展示給學(xué)生看，一目了然，圓柱體上的這個(gè)標(biāo)簽就是一個(gè)長(zhǎng)方形，這樣學(xué)生就知道這個(gè)面積怎么求了。在視頻上要求學(xué)生尋找一下家中圓柱體的物件，例如礦泉水瓶包裝、桶裝茶葉罐等，看看是不是如視頻一樣，展開的包裝紙也是長(zhǎng)方形？既能引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，又能讓學(xué)生動(dòng)手操作，檢驗(yàn)所看是否是經(jīng)得住考驗(yàn)。這樣學(xué)生更想?yún)⑴c到課堂的實(shí)際教學(xué)中，并能夠自主主動(dòng)地預(yù)習(xí)課程，找到疑惑點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，以此提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

（二）以微課輔助，提升學(xué)生數(shù)學(xué)合作探究能力

微課這種教學(xué)模式，其實(shí)更多的是將學(xué)生放在更高的位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用，這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生需要在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尤其是與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)，碰撞出更多的思維火花，提升合作探究能力的同時(shí)解決數(shù)學(xué)問題。從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際來看，很多小學(xué)生因?yàn)閯倓傂纬蓴?shù)學(xué)思維，需要時(shí)間提升，尤其是學(xué)生處在青春期，不太喜歡教師或者家長(zhǎng)們說教，反倒跟同學(xué)、朋友間的關(guān)系越來越親密，并且學(xué)生本身缺乏自控力，缺少自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師可以根據(jù)此情況引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，可以進(jìn)行線上交流討論，也可以進(jìn)行線下合作探究，將學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)做成微課視頻，幫助學(xué)生細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)生合作探究過程中，教師可以將探究?jī)?nèi)容給到學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行步步深入的探討，例如，在為學(xué)生做圓的認(rèn)識(shí)微課小視頻中，為學(xué)生講解圓的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)圓有初步的認(rèn)知，了解圓的特性，引導(dǎo)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后提出質(zhì)疑，拋出關(guān)于圓的問題：車輪為什么是圓的？有什么科學(xué)依據(jù)，而且車輪為什么需要裝在車的中間？引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，利用什么論證觀點(diǎn)的正確性，雖然是生活中常見的事例，可是其中的數(shù)學(xué)原理是怎樣的，就需要小學(xué)生開動(dòng)智慧去探究去解答。就這一個(gè)問題談?wù)摮鼋Y(jié)果后，學(xué)生們將自己的探討結(jié)果以及驗(yàn)證過程在課堂上進(jìn)行展示或者演示，借鑒其他小組好的探究方式與方法的同時(shí)也對(duì)圓的知識(shí)有更深刻的體會(huì)，同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)生活中關(guān)于圓的數(shù)學(xué)體現(xiàn)，為之后學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)、直徑、半徑等的數(shù)學(xué)內(nèi)容做鋪墊。通過微課進(jìn)行的合作探究，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)比較有針對(duì)性，并在討論過程中完成數(shù)學(xué)信息交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互相幫助、互相促進(jìn)、互相成就的合作模式，最大限度地優(yōu)化學(xué)生的合作探究能力。同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)習(xí)成為一件比較輕松的事情，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的精神。

（三）以微課輔助，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)利用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，運(yùn)用微課可以將知識(shí)難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)、化難為易，引導(dǎo)小學(xué)生快速消化難點(diǎn)知識(shí)并進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，用微課內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，突破重難點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。利用微課進(jìn)行教學(xué)，不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，還可以通過所學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。在微課教學(xué)中可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種比較鍛煉學(xué)生邏輯思維的教學(xué)工具，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生梳理數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生基于所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，完成完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建。而在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師可以利用微課的形式為學(xué)生導(dǎo)入本節(jié)課相關(guān)的思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生快速抓住本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，并能夠進(jìn)行理解與消化，在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)化知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《圓錐的體積》一課時(shí)，因?yàn)閳A錐與圓柱既有區(qū)別又有關(guān)聯(lián)，學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的圓柱體積公式，可以對(duì)圓錐體積公式進(jìn)行推導(dǎo)，教師利用這一點(diǎn)，在微課中進(jìn)行展示，但是注意的是可以推導(dǎo)出等底等高的圓錐的體積公式的。根據(jù)其中的三個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)來構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架，并通過微課件的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)潔有效的思維導(dǎo)圖，理清圓錐體積的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。因此，在教學(xué)圓錐體積計(jì)算時(shí)，教師可以先進(jìn)行課件實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)短演示，之后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行推演的信心，不知不覺中學(xué)生就在運(yùn)用思維進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解答，并且是有理有據(jù)的實(shí)際操作。之后教師可以通過一個(gè)實(shí)際操作的微課視頻對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，證明學(xué)生的數(shù)學(xué)思路是正確的同時(shí)，也利用圓柱和圓錐體積關(guān)系推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。這樣由淺入深，從已知到未知，引導(dǎo)小學(xué)生通過已知的數(shù)學(xué)理論延伸出更多未知的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在直觀的微課導(dǎo)入形式下，根據(jù)思維導(dǎo)圖來展開頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行合理的推理，解決數(shù)學(xué)問題。學(xué)生也因此得出科學(xué)的推理研究方法：提出問題，直覺猜想，實(shí)驗(yàn)探索，實(shí)踐驗(yàn)證，得出結(jié)論，實(shí)踐運(yùn)用，將微課視頻與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，利用科學(xué)的探究方式，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思考過程，加強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的目的。

四、 結(jié)語

綜上所述，利用微課記性進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助教師簡(jiǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)的有效性。雖然在微課的應(yīng)用上取得了一些成績(jī)，但是還需要教師繼續(xù)努力，充分發(fā)掘微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷提升教學(xué)水平，給予小學(xué)生更生動(dòng)形象的感官印象，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，進(jìn)行更深入的探究，提升數(shù)學(xué)思維能力，從而更快速更高效地解決數(shù)學(xué)問題。

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作者簡(jiǎn)介：

宋艷美，山東省濱州市，山東省濱州市沾化區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。