謝晶

【摘? ? 要】閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文課堂的兩大重點(diǎn)，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力也是語(yǔ)文教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。那么如何在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上利用讀寫(xiě)結(jié)合打開(kāi)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)新空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效提升呢？答案是，教師要把握閱讀特點(diǎn)，延伸寫(xiě)作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)結(jié)合;初中語(yǔ)文; 寫(xiě)作教學(xué); 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.34? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-7485（2021）03-0155-02

【Absrtact】Reading and writing are the two key points of the Chinese classroom. Improving students' literacy skills is also an important content for Chinese teachers to carry out Chinese teaching activities. So how to use the combination of reading and writing in the middle school Chinese teaching class to open up a new space for Chinese writing teaching and to achieve effective improvement of students' comprehensive Chinese literacy？ The answer is that teachers should grasp the characteristics of reading， extend writing activities， and achieve teaching innovation.

【Keywords】Combination of Reading and Writing; Junior High School Chinese; Writing Teaching; Countermeasures

一、先“讀”后“累”，積累寫(xiě)作素材，支撐有效寫(xiě)作活動(dòng)

很多學(xué)生經(jīng)常在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，如“流水文章”“空口白話”等，這樣的文章“味同嚼蠟”。這是因?yàn)閷W(xué)生在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有素材，缺乏內(nèi)容，所以寫(xiě)出來(lái)的文章才“空蕩蕩”。閱讀是學(xué)生積累寫(xiě)作素材的重要途徑，有效的閱讀活動(dòng)能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知。因此，教師要利用閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，通過(guò)閱讀來(lái)讓學(xué)生輸入信息，進(jìn)而支撐學(xué)生有效的寫(xiě)作活動(dòng)。

首先，在日常的閱讀教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成意識(shí)和習(xí)慣，即“邊讀邊畫(huà)”。在閱讀的過(guò)程中將段落劃分，將重點(diǎn)的、感興趣的語(yǔ)句進(jìn)行勾畫(huà)，這樣能夠做到“一層記憶”的作用;然后讓學(xué)生在閱讀后將自己所勾畫(huà)的句子以及教師上課標(biāo)注的重點(diǎn)記憶的句子進(jìn)行“摘抄本”的記錄，這樣能夠起到“二層記憶”的作用，學(xué)生能夠在多次記憶下很快將這些語(yǔ)句轉(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作資源庫(kù)。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀活動(dòng)。閱讀本就是學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，閱讀的對(duì)象也不完全是課本教材。在大量的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生能夠不斷地汲取各種各樣的知識(shí)，能夠獲得各種各樣的信息，自然而然能夠在后續(xù)的寫(xiě)作中保證自己“言之有物”，寫(xiě)得“順利”。

二、先“讀”后“仿”，仿內(nèi)容仿架構(gòu)，掌握寫(xiě)作的基本技巧

寫(xiě)作有章法，有技巧，不是隨意想到什么就寫(xiě)什么，也不是漫無(wú)目的地寫(xiě)。一篇高質(zhì)量的作文，一定是從選題、選材、架構(gòu)、技法上形成了高度配合。對(duì)于初中階段的學(xué)生，他們的寫(xiě)作基本技巧處于初步掌握階段，要想提高其寫(xiě)作技能，教師就要利用閱讀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。模仿可以讓學(xué)生的寫(xiě)作思路由形象思維轉(zhuǎn)移到抽象思維，也能夠讓學(xué)生獲得諸多的表達(dá)技巧與寫(xiě)作技巧。這里所說(shuō)的模仿包括多個(gè)內(nèi)容，但關(guān)鍵點(diǎn)都是“仿優(yōu)”。學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中模仿優(yōu)秀的句子結(jié)構(gòu)、模仿整句、散句的描寫(xiě);也可以在閱讀的過(guò)程中模仿語(yǔ)段結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式;還可以在閱讀的過(guò)程中模仿文本的立意、文本的謀篇布局，最終目的都是在模仿中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升自我能力。

三、先“讀”后“思”，擴(kuò)寫(xiě)創(chuàng)寫(xiě)改寫(xiě)，加強(qiáng)寫(xiě)作技巧的提升

閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生打開(kāi)一個(gè)又一個(gè)精彩的世界，能夠?yàn)閷W(xué)生展示一個(gè)又一個(gè)美麗的畫(huà)面。在閱讀的過(guò)程中學(xué)生穿梭到了不同的場(chǎng)所、不同的空間，其思想、情感有了不同的發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在進(jìn)行閱讀過(guò)后總會(huì)有無(wú)限的想象、無(wú)限的情思。因此，教師要把握這一特點(diǎn)，讓學(xué)生先“讀”后“思”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文章進(jìn)行整體把握，在整體把握的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、創(chuàng)寫(xiě)、改寫(xiě)，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧。初中學(xué)段加入了很多文言文以及古詩(shī)詞，這些內(nèi)容讓部分學(xué)生感覺(jué)十分難理解，甚至?xí)X(jué)得有些抽象。為了加深學(xué)生的理解，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的記憶，教師就可以開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，讓學(xué)生基于文言文和古詩(shī)詞進(jìn)行“擴(kuò)寫(xiě)”，或者“創(chuàng)寫(xiě)”，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)理解的角度上進(jìn)行深層次的自我理解，以寫(xiě)作的方式進(jìn)行深層閱讀，這樣能夠改變學(xué)生枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)方式，也能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如在學(xué)習(xí)《石壕吏》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí)將這首古詩(shī)改寫(xiě)為一篇記敘文。

在許多的閱讀文本中都有這樣一種現(xiàn)象，即“言已盡，而意無(wú)窮”。實(shí)際上這樣的寫(xiě)作手法就是為了給學(xué)生留下無(wú)限的想象空間，讓學(xué)生能夠盡情創(chuàng)作、盡情想象。教師就可以抓住這種閱讀文本的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行“續(xù)寫(xiě)”“創(chuàng)寫(xiě)”。如在學(xué)習(xí)《蘆葦蕩》時(shí)，文章中精彩地刻畫(huà)了老頭子因?yàn)闆](méi)有完成任務(wù)的懊惱、自責(zé)的心理，心理刻畫(huà)生動(dòng)而又形象，人物描寫(xiě)十分精彩。教師就可以基于此讓學(xué)生將第二天二菱目睹老頭子英雄行為時(shí)所產(chǎn)生的省略了的心理活動(dòng)進(jìn)行“續(xù)寫(xiě)”，這樣既能夠讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作活動(dòng)加深對(duì)文章以及人物形象的理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生寫(xiě)作技能的有效提升。

四、先“讀”后“品”，結(jié)合主題寫(xiě)作，進(jìn)行對(duì)應(yīng)寫(xiě)作的訓(xùn)練

閱讀是學(xué)生感受、感知、獲取信息的途徑，寫(xiě)作是學(xué)生表達(dá)、傾訴、信息輸出的途徑。在閱讀過(guò)程中學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的閱讀角度、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人感受產(chǎn)生不同的閱讀情感、閱讀理解。教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人理解，給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生在閱讀中品味，讓學(xué)生在品味中寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，以提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。

在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中可開(kāi)展的閱讀活動(dòng)多種多樣，包括上述提到的仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)的淺層活動(dòng)，更包括定向探究、話題短文、閱讀隨筆、讀后感等深層活動(dòng)。教師可以結(jié)合具體的閱讀文本的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，以達(dá)到寫(xiě)作鍛煉的目的。這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練既能改變機(jī)械的考試形式，也能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

五、利用寫(xiě)作文章，深化讀寫(xiě)結(jié)合，提升寫(xiě)作素養(yǎng)

閱讀的對(duì)象并不僅僅是讀教材、讀課本、讀課外書(shū)，實(shí)際上學(xué)生本身的寫(xiě)作文章也是閱讀的對(duì)象，且具有教育價(jià)值。學(xué)生的文章作品，或優(yōu)或劣，但每一篇文章都定有它的閃光之處，無(wú)論是立意還是構(gòu)思，或是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話的描寫(xiě)，教師都應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的寫(xiě)作文章，將其作為讀寫(xiě)結(jié)合的教育資源之一，深化讀寫(xiě)結(jié)合，開(kāi)展對(duì)應(yīng)的閱讀、寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。

首先，教師可以在學(xué)生完成寫(xiě)作活動(dòng)后將學(xué)生的作文進(jìn)行“匿名”展示，讓學(xué)生成為“評(píng)閱者”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同學(xué)之間的作文進(jìn)行閱讀、點(diǎn)評(píng)，找出作文中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，進(jìn)行打分。這樣的活動(dòng)能夠讓學(xué)生成為作文點(diǎn)評(píng)與閱讀的主人公，且形式新穎，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生也能夠在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到其他同學(xué)寫(xiě)作時(shí)的好與壞，進(jìn)行自我認(rèn)知和自我學(xué)習(xí)。

其次，教師可以將學(xué)生的作文點(diǎn)評(píng)收上來(lái)做集中點(diǎn)評(píng)，然后挑選出具有代表性的作文進(jìn)行集中閱讀，讓學(xué)生在集中閱讀過(guò)程中認(rèn)識(shí)到優(yōu)劣，教師再針對(duì)性地講解，這樣更容易被學(xué)生所接受。如有的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)巧妙地運(yùn)用了排比與比喻等修辭手法，讓文章看起來(lái)藝術(shù)色彩十分濃厚;如有的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)題目寫(xiě)得十分精巧，一下子就抓住了讀者的眼球，讓讀者繼續(xù)深層次閱讀等。教師可以抓住這些內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生集中閱讀，集中理解，這樣也能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。

這樣的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)改變了原本初中寫(xiě)作課堂的評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生的自信心大大提升，有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作參與興趣，有助于提升學(xué)生寫(xiě)作水平，這也是對(duì)原有寫(xiě)作課堂的教學(xué)創(chuàng)新。

六、結(jié)語(yǔ)

“讀寫(xiě)結(jié)合”是語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期探索、長(zhǎng)期實(shí)踐中總結(jié)出的寶貴經(jīng)驗(yàn)，同樣也是提升學(xué)生與溫度寫(xiě)能力的重要手段。尤其是在素質(zhì)教育深入推進(jìn)開(kāi)展的今天，教育倡導(dǎo)“肩負(fù)增效”，初中語(yǔ)文教師更要緊跟教育步伐，響應(yīng)教育要求，改變過(guò)去閱讀與寫(xiě)作的割裂現(xiàn)狀，在推進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合中深化閱讀、寫(xiě)作教學(xué)有效性，讓寫(xiě)作課堂能夠精彩紛呈，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文世界中徜徉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最大化提升。

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[3]陳舒萍.讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2020（09）.

（責(zé)編? 侯 芳）