張林樂

【摘? ? 要】將學習權交給學生，變灌輸為引導，讓學生真正成為課堂上的受益者，這是新課改對初中數(shù)學提出的新要求，而問題導學法的運用能夠滿足這一教學需求。本文基于問題導學法，對打造初中數(shù)學互動課堂的方式方法進行了分析。實踐表明，在數(shù)學課上合理運用問題導學法，能夠拓寬學生學習深度并促進其全面發(fā)展。在數(shù)學課上，借助問題設置懸念、利用問題加強互動、基于問題展開合作，能夠顯著改善教學效益，使學生成為真正的受益者。

【關鍵詞】問題導學法;初中;數(shù)學;互動課堂

中圖分類號：G633.6? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）03-0069-02

【Abstract】Delivering the right of learning to students， changing indoctrination as guidance， and allowing students to truly become beneficiaries in the classroom is the new requirement of the new curriculum reform for junior high school mathematics， and the use of problem-based learning methods can meet this teaching demand. Based on the problem-based learning method， this article analyzes the methods and methods of creating an interactive classroom in junior middle school mathematics. Practice has shown that the rational use of problem-based learning in mathematics classes can broaden the depth of students' learning and promote their overall development. In mathematics classes， using questions to set up suspense， use questions to strengthen interaction， and develop cooperation based on questions can significantly improve teaching efficiency and enable students to become real beneficiaries.

【Keywords】Problem-based learning method; Junior high school; Mathematics; Interactive classroom

在傳統(tǒng)數(shù)學課上，受應試教育影響，加上傳統(tǒng)思想觀念的影響，教師在課堂上采取灌輸式教學法，學生被動地接受與消化，看似學習了大量知識，但是真正內化成自身認知和技能的卻很少，而且一些學生因此產生倦怠心理，甚至對數(shù)學課程的學習產生抵觸情緒。新課改強調發(fā)揮學生的主體地位，呼吁學生在課堂上的真正參與?；诖耍恼戮腿绾卫脝栴}導學法彰顯學生的主體地位，打造高效數(shù)學互動課堂進行探討。

一、問題導學法的概述

（一）問題導學法內涵

問題導學法主要是指教師依據(jù)教學目標、計劃、學情等設計問題，然后引導學生思考、分析與討論，通過解決問題促使學生掌握解題思路與數(shù)學知識點，最后再進行知識點歸納的一種教學模式。這種教學手段的核心在于“問題”，教師與學生通過“問題”進行互動，學生圍繞“問題”進行思考。因此，在應用問題導學法的過程中，設計問題是最重要的環(huán)節(jié)，問題的質量直接影響教學效益。

（二）問題導學法的應用價值

1.突出學生的主體地位

在傳統(tǒng)數(shù)學課上，學生缺少參與課堂的機會，整個教學過程中完全被教師“牽著走”或“推著走”，學生喪失了能動性。而問題導學法的運用打破了這一局面，學生在課堂上不再被動，擺脫了被教師“控制”的局面。在問題的驅動下，學生發(fā)揮能動性，結合已學過的數(shù)學知識分析、解決問題，主體地位得到充分彰顯。

2.拓寬學生的學習深度

由于一直以來被動地接受教師直接“灌輸”的數(shù)學概念、公式、定理等，學生的數(shù)學學習浮于表面。換言之，很多學生雖然記住了教科書上的公式、概念等，但是在使用時卻不知如何使用。究其原因是學生的學習深度不夠，對知識只是知其然，卻不知其所以然。而問題導學法的運用，能讓學生真正參與到知識探究中，使學習不再流于形式，學生對知識的獲取也是建立在“知其然且知其所以然”的基礎上的。

3.促進學生全面發(fā)展

問題導學法是一種以問題為核心引導學生思考的教學方式，所以，學生需要發(fā)揮自己的能動性去探究問題，使思維得到激活，不再扮演被動接受知識的“機器人”的角色。教師在設計問題后，或是讓學生獨自思考，或是讓學生展開小組合作，這不僅能夠鍛煉學生問題分析的能力，還能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、合作精神等，從而達到促進學生全面發(fā)展的目的。

二、基于問題導學法打造初中數(shù)學互動課堂的策略

（一）借助問題設置懸念，優(yōu)化課堂導入

新課導入作為最開始的一個環(huán)節(jié)，其質量直接影響整節(jié)課的教學質量。學生如果在學習一開始時未能集中注意力，后續(xù)的學習也會受到影響，聽課效果將大打折扣;相反，好的開端會讓整節(jié)課效果事半功倍。實踐表明，一個好的課堂導入要具備以下特征：簡潔、有趣、關聯(lián)。其中，簡潔是指新課導入占用的時間不能過多，否則會縮短課堂教學時間，繼而影響教學質量;有趣是指新課導入對學生要有吸引力，能夠快速集中學生注意力，達到激趣的目的;關聯(lián)是指新課導入不能突兀，要與接下來所講的知識存在關聯(lián)，起到“啟下”作用。而利用問題設置懸念能夠滿足上述所有要求，在實際教學中，教師可以借助問題設置懸念，從而起到激趣、引導的作用，給課堂打造一個好的開端。

（二）利用問題加強互動，促進師生互動

在傳統(tǒng)數(shù)學課上，教師對數(shù)學概念、公式和定理的講解以“灌輸”居多，學生在未參與思考和探究的基礎上便能獲取知識，這種教學方式讓學生的學習流于形式。換言之，很多學生雖然認識、記住教科書上的公式、概念等，但是在做數(shù)學題或解決實際生活問題時卻不知道如何使用，尤其在分析一些靈活性、綜合性較強的問題時，不知道如何著手。究其根源，是因為學生未真正參與知識建構，所以對知識的理解停留在淺層次，只知其然，卻不知其所以然，即不了解知識的真正內涵，所以很難做到靈活運用。為了解決這一問題，也為了活躍課堂氣氛，促進師生互動，教師應運用問題導學法，用提問的方式代替灌輸，解放學生的嘴巴、雙手和大腦，讓學生真正參與知識構建，對知識既“知其然”又“知其所以然”。

例如，在上《絕對值》這節(jié)課時，筆者改變了傳統(tǒng)教學中直接按照教材給學生講解絕對值的內涵、意義的教學方式，而是以問題為核心，通過不斷提問的方式讓學生真正參與到課堂上。譬如，筆者先通過數(shù)軸的方式給學生講解絕對值的大致意思，然后問學生：“結合老師的分析，你們能否用自己的話概括出絕對值的含義？”在這個問題的驅動下，學生對“絕對值”的含義進行總結。這個總結的過程既加深了學生對“絕對值”內涵的理解，又進一步增強了學生思維的嚴謹性。接著，筆者又問學生：“根據(jù)你們總結的含義，老師發(fā)現(xiàn)你們對絕對值的理解很透徹，那你們能概括一下絕對值的代數(shù)意義和幾何意義嗎？”繼續(xù)激發(fā)學生思考，引導學生探討問題的答案。這樣，學生參與了知識建構過程，主體地位在課堂上得到彰顯，完全依靠自己獲取知識，對教科書上數(shù)學知識的理解也達到了“既知其然又知其所以然”的高度。

（三）基于問題展開合作，強化生生互動

課堂互動除了有師生互動，還有生生互動，這種互動形式有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、合作能力。在教學過程中，教師可以結合教學內容設計開放性問題，然后讓學生進行小組合作，通過團隊的力量解決問題，這樣既能突出學生主體性，又能拓寬學生學習深度。

三、結語

綜上所述，問題導學法在數(shù)學課上的運用對于改善教學質量效果顯著，教師應認識到問題導學法的優(yōu)勢并深入挖掘其價值，將“問題”貫穿到整個教學過程中，用問題引領學生參與知識建構，使學生成為數(shù)學課上真正的受益者。

參考文獻：

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（責編? 林 娟）