鄭春燕

【摘? ? 要】在初中生物教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建與應(yīng)用，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于教學(xué)效率的提高，有利于教師能力的提升。作為生物教師，就需要根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，不斷地強(qiáng)化自身的專業(yè)能力，將思維導(dǎo)圖高效靈活地應(yīng)用在教學(xué)中，將知識(shí)點(diǎn)直觀全面地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】初中生物;思維導(dǎo)圖教學(xué);構(gòu)建;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.91? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）36-0058-02

Research on the Construction and Application of Mind Map Teaching Strategy in Junior High School Biology Teaching

（The Fourth High School of Yiyuan County，Zibo City，Shandong Province，China）ZHENG Chunyan

【Abstract】In junior high school biology teaching， through the construction and application of mind maps， it is conducive to the overall development of students， the improvement of teaching efficiency， and the improvement of teachers' ability. As a biology teacher， you need to continuously strengthen your professional abilities based on the characteristics of biology， apply mind maps in teaching efficiently and flexibly， present the knowledge points intuitively and comprehensively in front of students， and improve students' comprehensive ability.

【Keywords】Junior high school biology;Mind map teaching; Construction;Application

現(xiàn)階段，在初中生物思維導(dǎo)圖教學(xué)構(gòu)建與應(yīng)用中，還存在著一些問題，主要表現(xiàn)為流于形式以及缺乏深度互動(dòng)。這些問題都阻礙著生物教學(xué)活動(dòng)的開展，阻礙著學(xué)生的全面發(fā)展。只有做到具體問題具體分析，提出切實(shí)可行的解決策略，才能一步步帶領(lǐng)學(xué)生走向成功，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價(jià)值與作用。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于學(xué)生的全面發(fā)展

生物教學(xué)工作，不能只局限在知識(shí)與技能的傳授上，還要引導(dǎo)學(xué)生獲得全面發(fā)展。比如三觀的形成、良好品質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的提升等，這些對(duì)于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展，都發(fā)揮著不可替代的作用。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，就可以將重難點(diǎn)知識(shí)、教學(xué)目標(biāo)等，清晰、趣味、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生一步步展開學(xué)習(xí)探索，將所有知識(shí)緊密結(jié)合在一起，提高自身的記憶力。此外，通過知識(shí)的梳理，不斷的反思，還可以提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐力與團(tuán)隊(duì)合作力。在思維導(dǎo)圖的制作、學(xué)習(xí)、完善中，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，感悟文本內(nèi)容的內(nèi)涵與價(jià)值。

（二）有利于教學(xué)效率的提高

課堂的教學(xué)效率，不僅表現(xiàn)在教師的教學(xué)能力上，還表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握理解上。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)的開展，能夠快速提高教學(xué)效率，帶領(lǐng)學(xué)生揭示生物知識(shí)的發(fā)展規(guī)律。通過思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生展開深入的探究、判斷、交流、思考、分析、總結(jié)等，去概括與掌握生物知識(shí)的內(nèi)涵、本質(zhì)、情感、道德等等。在此背景下，生物知識(shí)得到了簡(jiǎn)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到了減輕，可以幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的喜悅感，增強(qiáng)自身的積極性與自信心，最終感受到學(xué)習(xí)生物的樂趣。

（三）有利于教師能力的提升

教師是為學(xué)生傳授知識(shí)、解決疑惑的主要人物。因此教師的教學(xué)能力，將決定著教學(xué)目標(biāo)是否能夠預(yù)期完成，決定著學(xué)生是否能夠獲得全面發(fā)展。而通過思維導(dǎo)圖教學(xué)的開展，就有利于學(xué)生綜合能力的提升，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，加強(qiáng)師生交流。教師與學(xué)生，都是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要人物，只有在兩者的相互配合、相互協(xié)作下，才能獲得共同提升。在思維導(dǎo)圖的教學(xué)中，教師就可以減少備課時(shí)間，促使教師全身心地投入教學(xué)活動(dòng);還可以防止課堂中斷，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生思維的緊密銜接，展開有效的互動(dòng)交流。

第二，改善教案內(nèi)容。教案也是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的重要途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師都是采用手寫的方式進(jìn)行教案的制作。然后將教案謄寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生記錄學(xué)習(xí)。這種方式不僅單一、簡(jiǎn)陋，而且缺乏趣味性與形象化，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉，枯燥乏味。然而在思維導(dǎo)圖的輔助下，教師可以通過圖片、文字、動(dòng)態(tài)演示圖、表格等方式，將教案呈現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生掌握與了解知識(shí)。

第三，實(shí)現(xiàn)共同提升。課堂教學(xué)的過程，不僅是學(xué)生獲得提升的過程，還是教師獲得提升的過程。因此就需要實(shí)現(xiàn)師生的共同提升，才能促使我國(guó)生物教學(xué)事業(yè)獲得全面發(fā)展。在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異與特點(diǎn)，將課堂主體歸還給學(xué)生，讓學(xué)生展開思考、展開交流、展開實(shí)踐，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。然后通過不斷的創(chuàng)新與交流，擦出思維的火花，為彼此帶來更多的靈感與啟發(fā)，從而提高師生的綜合能力。

二、初中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用聚合思維

聚合思維是指將各種知識(shí)內(nèi)容，全面整合起來，構(gòu)建一個(gè)完整的思維結(jié)構(gòu)，有利于知識(shí)的快速記憶。首先，教師要對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深入挖掘，對(duì)其有一個(gè)全面充分的了解與認(rèn)知。然后將生物知識(shí)的關(guān)鍵詞、主題內(nèi)容等，進(jìn)行高度概括與總結(jié)。要保障通過關(guān)鍵詞以及主題內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)，有一個(gè)全面直觀的了解，并且始終圍繞著關(guān)鍵信息，展開知識(shí)學(xué)習(xí)。其次，根據(jù)關(guān)鍵詞以及主題內(nèi)容進(jìn)行逐層分解，確定分支主次關(guān)系，建立初步的思維框架。可以采用漫畫、趣味圖形、彩色線條的方式，將生物知識(shí)的基本框架，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生展開想象探究。最后，在關(guān)鍵詞以及主題內(nèi)容的篩選中，需要嚴(yán)格謹(jǐn)慎，反復(fù)考究。不僅要將每節(jié)課的關(guān)鍵詞與主題內(nèi)容篩選出來，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建;還要將本單元的關(guān)鍵詞與主題內(nèi)容篩選出來，然后進(jìn)行逐層分解與構(gòu)建，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。要保障整個(gè)思維導(dǎo)圖條理清晰、層次分明、顏色多樣，才能有利于知識(shí)內(nèi)容的深挖。

（二）運(yùn)用發(fā)散思維

發(fā)散思維，也稱之為求異思維，是一種多向開展的思維。在初中生物教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，就可以引導(dǎo)學(xué)生沿著關(guān)鍵詞與主題內(nèi)容，進(jìn)行多個(gè)角度、多個(gè)渠道、多個(gè)方面的思考與探究，搜集、整理更多的知識(shí)與資料，拓寬自身的知識(shí)面，為自身的思維插上想象的翅膀，提高自身的學(xué)習(xí)能力。此外，還有利于幫助學(xué)生跳出思維定式，能夠形成一個(gè)全面、具體、直觀的知識(shí)構(gòu)架，在由簡(jiǎn)到難中獲得提升。

（三）運(yùn)用邏輯思維

邏輯思維，是人類最高級(jí)的思維，也是最為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。通過邏輯思維，學(xué)生可以在逐步推導(dǎo)與引導(dǎo)下，把握生物知識(shí)的前后關(guān)系，并且找出準(zhǔn)確、完整的知識(shí)與結(jié)論，能夠根據(jù)舊的知識(shí)，探索出新的知識(shí)，獲得全面發(fā)展。首先，教師需要對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面充分的了解，根據(jù)學(xué)生之間的差異與特點(diǎn)，展開針對(duì)性教學(xué)。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力等，都存在著較大的差異。學(xué)生如何做到邏輯思維的最大化發(fā)揮與運(yùn)用，將所有知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，并且探索出新的知識(shí)，都需要在教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)下。其次，教師要根據(jù)生物學(xué)科的特性，引導(dǎo)學(xué)生從縱向與橫向兩個(gè)方面，運(yùn)用邏輯思維，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀。然后根據(jù)自身的理解，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。這樣就可以厘清知識(shí)之間的層次關(guān)系，將所有知識(shí)都有序連接在一起。最后，順著已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在邏輯思維的指引下，將構(gòu)建好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，使其更加直觀與清晰，最終強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力。

（四）運(yùn)用直覺思維

直覺思維，屬于一種特殊的心理因素，以形象和概念，將事物的本質(zhì)反映表現(xiàn)出來。因此直覺思維的運(yùn)用，對(duì)于思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用，也有著非常重要的作用。通過直覺思維，可以鍛煉學(xué)生的思維靈敏性、提高學(xué)生的辨識(shí)能力、強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力，最后強(qiáng)化學(xué)生的記憶與印象。首先，在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于積累，善于觀察，善于創(chuàng)新，善于調(diào)整。只有在原有的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新與調(diào)整，才能構(gòu)建完整的知識(shí)體系。其次，要善于發(fā)揮創(chuàng)造力?？梢酝ㄟ^文字、圖片、表格、發(fā)展線索等方式，圖文并茂地將知識(shí)總結(jié)在一起，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中生物教學(xué)中，有著非常重要的價(jià)值與作用。因此在今后的教學(xué)中，教師可以通過運(yùn)用聚合思維、運(yùn)用發(fā)散思維、運(yùn)用邏輯思維、運(yùn)用直覺思維等策略，來實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的高效構(gòu)建與應(yīng)用。

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（責(zé)編? 林? ?娟）