邵洪偉

【摘? ? 要】高度強調(diào)學(xué)生主體作用的高中地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，不僅能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還有助于提升高中地理課堂的教學(xué)實效性。地理導(dǎo)學(xué)案是提倡整合式自主學(xué)習(xí)、合作探究等多種學(xué)習(xí)方式并用的學(xué)習(xí)形式，對學(xué)生創(chuàng)新精神、思維品質(zhì)、合作意識和實踐能力的培養(yǎng)都有很好的促進作用。本文就導(dǎo)學(xué)案模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)的實效性和具體策略進行分析，旨在進一步提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中地理;導(dǎo)學(xué)案;實效性

中圖分類號：G633.55? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）35-0095-02

On the Effectiveness of the Model of Guiding Study Cases Applied in Geography Teaching in Senior High Schools

（Yaohua Jiacheng International High School，Tianjin，China） SHAO Hongwei

【Abstract】The senior high school geography guidance plan teaching model that highly emphasizes the main role of students can not only effectively change the learning style of students， but also help improve the effectiveness of senior high school geography classroom teaching. The Geography Guidance Study Case is a learning form that advocates integrated independent learning， cooperative inquiry and other learning methods. It has a good role in promoting the cultivation of students' innovative spirit， thinking quality， cooperative awareness and practical ability. This article analyzes the effectiveness and specific strategies of the application of the guided-learning plan model in senior high school geography teaching， aiming to further improve the quality of senior high school geography classroom teaching.

【Keywords】Senior high school geography; Guiding study cases; Effectiveness

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法是我國教育工作改革過程中出現(xiàn)的一種有效教學(xué)方式，可有效地促進學(xué)生提升探索能力和形成獨立思考的習(xí)慣。在高中地理知識教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案模式可在很大程度上強化教學(xué)工作的引導(dǎo)性。

一、導(dǎo)學(xué)案模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢

在教改工作正式開始之前，教師一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式開展課堂教學(xué)。通常情況下，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師都占據(jù)主體地位，知識傳授也是以單方面輸出為主，生搬硬套、死記硬背的學(xué)習(xí)方式很容易讓學(xué)生感到枯燥、單一，完全無法激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)和探索的主動性、積極性，這是不利于學(xué)生地理知識水平提升的。導(dǎo)學(xué)案模式的高中地理課堂教學(xué)凸顯了“以生為本”的理念，以學(xué)生為主體開展教學(xué)工作，在課堂上給予了學(xué)生足夠的空間進行自主探索和獨立思考，這種教學(xué)模式不僅提升了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的投入程度，還有利于提升學(xué)生綜合能力與素質(zhì)。所以，保證高中地理教學(xué)工作質(zhì)量，有必要將導(dǎo)學(xué)案模式應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

二、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的策略和實效性

（一）完成高質(zhì)量的學(xué)案編制

教師教學(xué)工作的質(zhì)量在很大程度上受到自身能力和知識的限制，而具有科學(xué)引導(dǎo)性的學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能幫助教師高質(zhì)量地完成教學(xué)工作。尤其是學(xué)案的編制，需要在學(xué)校的主導(dǎo)下利用行政監(jiān)督和管理時間，聯(lián)合備課組所有師資力量編寫一份高質(zhì)量的地理教學(xué)學(xué)案。在學(xué)案制作過程中，備課組要從多個環(huán)節(jié)入手，穩(wěn)抓學(xué)案質(zhì)量，細致地將備課時間、地點、人員和備課重難點收錄其中，還要用直觀表格的形式整理學(xué)案，以便后期學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在參與或考核集體備課任務(wù)時，能在第一時間看到學(xué)案制作的特色和亮點。以這種方式制作完成的學(xué)案質(zhì)量才有保障，將其運用到教學(xué)活動中才能起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的作用。

（二）借助導(dǎo)學(xué)案開展高中地理預(yù)習(xí)

一直以來，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就是高中地理教學(xué)的一個重要部分。高中地理學(xué)科的知識跨度較大，需要找對方法預(yù)習(xí)才能取得理想的效果，學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是一個很好的方法。課后預(yù)習(xí)對大部分自制力不強的學(xué)生而言是難以保證預(yù)習(xí)質(zhì)量的，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)是利用課前十分鐘對學(xué)生進行指導(dǎo)性預(yù)習(xí)，或者配合課后二十分鐘的基礎(chǔ)習(xí)題解答，在最后的時間里安排答疑解惑環(huán)節(jié)，與此同時也是檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)效果的環(huán)節(jié)。學(xué)生在自身知識和能力的限制下一般難以通過預(yù)習(xí)深入了解知識，經(jīng)常出現(xiàn)蜻蜓點水、走馬觀花的情況，抓不到關(guān)鍵知識與核心問題，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式直接讓教師進入學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在提升學(xué)生預(yù)習(xí)熱情，確保預(yù)習(xí)效果的同時，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）巧用學(xué)案導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力

對學(xué)生進行思維啟發(fā)的關(guān)鍵性因素就是問題，基于導(dǎo)學(xué)案的高中地理課堂教學(xué)同樣也需要教師重視問題的設(shè)計，通過不同的問題形式與內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思辨過程中深化對知識的理解。在問題設(shè)計環(huán)節(jié)教師應(yīng)該認識到學(xué)生對一些基礎(chǔ)地理知識的認識程度，所以要將問題設(shè)計的重點放在鍛煉學(xué)生綜合性分析基礎(chǔ)地理知識方面，致力于提升學(xué)生靈活應(yīng)用基礎(chǔ)地理知識的能力。

以“人地關(guān)系思想的演變”這一課時為例，在導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)模塊中，教師可以給學(xué)生設(shè)計一個“探索分析”板塊用以啟發(fā)學(xué)生思維?；趯滩膬?nèi)容的了解，教師在大概明確本課時的主要內(nèi)容：讓學(xué)生建立對人地關(guān)系思想發(fā)展歷程的正確認知，從而更好地歸納總結(jié)人類當前所面臨的幾大環(huán)境問題，所以在“探索分析”板塊，教師可以設(shè)定類似這樣的綜合性問題：①最能體現(xiàn)“地理環(huán)境決定論”的是人類采獵文明、農(nóng)業(yè)文明還是工業(yè)文明時代？②如何理解“地理環(huán)境決定論”中的“環(huán)境”意思？隨后就讓學(xué)生在“探索分析”板塊學(xué)習(xí)過程中通過自主思考探索上述問題答案，最終得到思辨結(jié)果，同時完成了對本課時內(nèi)容的靈活應(yīng)用。

由此不難看出，學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用需要教師合理把握問題設(shè)計，充分點燃學(xué)生對地理知識進行綜合性分析和探索的欲望，進一步啟發(fā)學(xué)生思維，通過思辨的過程強化對基礎(chǔ)地理知識的應(yīng)用。

（四）以小組合作形式開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂

每個學(xué)生都是獨一無二的個體，所以在客觀上存在學(xué)習(xí)能力的差異性，當然在高中地理學(xué)習(xí)成績方面也會有所體現(xiàn)?；趯@一點的考慮，為了保證學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)質(zhì)量，教師可以嘗試以小組合作的形式開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)，以此確保教學(xué)效率和教學(xué)效果。關(guān)于小組成員的分配環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)定每組的人數(shù)為4～6人，關(guān)鍵在于每個小組內(nèi)的成員結(jié)構(gòu)和比例，一定要包含不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的學(xué)生。另一方面，為了確保學(xué)生在小組合作中存在良性競爭，教師再以小組為單位進行組間綜合考核與評價，并為每個學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)與完成任務(wù)的時間，營造一種緊張的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生更好地投入課堂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我成長與進步。

（五）合理運用導(dǎo)學(xué)案確保課后復(fù)習(xí)實效

在以往的高中地理教學(xué)模式中，很多教師都會習(xí)慣性地給學(xué)生留下大量的課后習(xí)題任務(wù)，并將其視為在課后幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識的一種重要方式。但久而久之，學(xué)生長時間處于“題?！敝芯蜁萑肫v的狀態(tài)，甚至對地理知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，此時的學(xué)生根本沒有完成習(xí)題的積極性。這種情況又談何利用習(xí)題來提升學(xué)生課后復(fù)習(xí)效果。課后復(fù)習(xí)的重點和主要目的是將課堂所講的地理知識點的主要脈絡(luò)理清，一步步完善和穩(wěn)固自身知識結(jié)構(gòu)體系。作為一個包含了學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容，具有完善性的導(dǎo)學(xué)學(xué)案，它可以直接用作學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)的關(guān)鍵依據(jù)。以“自然地理環(huán)境差異性”這一課時為例，學(xué)生在此前已經(jīng)接觸了一些相關(guān)的知識，教師就可以讓學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案進行課后復(fù)習(xí)，通過再次審視導(dǎo)學(xué)案來加深對知識的認知和理解，加快學(xué)生對地理知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，相比單純的例題練習(xí)，這樣的復(fù)習(xí)方式更具有實效性。

三、結(jié)語

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式凸顯著“以生為本”的理念，致力于將學(xué)生引入學(xué)習(xí)中心，全方位培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)和探索研究的學(xué)習(xí)能力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識興趣的基礎(chǔ)上將地理學(xué)習(xí)從課中延伸到課外，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。盡管導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中地理中的應(yīng)用有諸多不足，但其優(yōu)勢已經(jīng)非常明顯地體現(xiàn)了出來，在今后的教學(xué)工作中需要教師使其日益完善，實現(xiàn)高中地理教學(xué)水平的更進一步。

參考文獻：

[1]鄭艷苗.高中地理復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與思考——以學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)為例[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2020（01）.

[2]易婭婭.高中地理教學(xué)導(dǎo)學(xué)案與有效課堂構(gòu)建整合的實踐研究[J].科技資訊，2020（14）.

[3]覃彩連，覃麗靈，李藝.高中地理導(dǎo)學(xué)案合作探究式教學(xué)的有效開展[J].教學(xué)與管理，2014（22）.

[4]楊永軍. 高中地理教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J]. 南北橋，2020（06）.

[5]軒群英. 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 高考，2014（10）.

[6]周博梅.淺談導(dǎo)學(xué)案在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（01）.

[7]崔曉峰.導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（12）.

（責(zé)編? 吳? 娟）

2801500520324