黃昳昕

（新余學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江西新余 338000）

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修課之一，涉及的基本概念和原理比較多，教學(xué)內(nèi)容比較抽象化，對學(xué)生的理解能力要求比較高。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實際教學(xué)情況并不理想，存在教學(xué)效率低和教學(xué)質(zhì)量差的問題，急需得到有效的解決，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用顯得十分重要。因此，高校相關(guān)教師要明確翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵以及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點，并及時發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的問題，合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，做好可行性分析。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念最早是由一個名叫薩爾曼·漢的美國學(xué)者提出的，并且受到全球教育工作者的廣泛關(guān)注，后來被應(yīng)用到具體的課堂教學(xué)中。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的時候，教師需要將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前的布置，并且要讓學(xué)生利用課外的時間自行學(xué)習(xí)和整理，使得課堂教學(xué)時間更為充足，可以為師生留下足夠的討論和糾錯時間，以此提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量[1]。翻轉(zhuǎn)課堂在具體學(xué)科的教學(xué)過程中應(yīng)用，不但可以促進(jìn)教學(xué)效率的提升，而且可以充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為其今后的學(xué)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 “微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程特點

“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)” 是一門十分重要的基礎(chǔ)課程，是高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)必修課程之一，具有理論抽象、圖形公式多以及概念繁雜等特點，一直以來都是高等院校教學(xué)的難點。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中會涉及大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞以及理論概念等，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)很難全面教學(xué)到位，因此就需要舍棄一些不是特別重要的因素，突出主要因素，從而會導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常遇到見過但是不理解的理論概念等。另外，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)問題都建立在3 個基本假設(shè)基礎(chǔ)上，即“完全理性”“市場出清”以及“完全信心”，這與現(xiàn)實生活中的實際情況存在較大差異，很難被學(xué)生所理解。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)的時候經(jīng)常會利用各種各樣的圖形公式，用來解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，使得學(xué)生容易將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與簡單的數(shù)學(xué)弄混淆，難以獲得實際應(yīng)用，從而導(dǎo)致學(xué)生無法很好地理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論概念，也無法利用所學(xué)知識有效地解決現(xiàn)實問題，進(jìn)而使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣下降，課堂教學(xué)效率與質(zhì)量難以提升。

3 “微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)存在的問題

3.1 課堂教學(xué)效果差

“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”被大學(xué)生認(rèn)為是最難理解的一門課程，不僅知識點多、公式多，而且理論概念抽象，自主學(xué)習(xí)的難度很大。因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師大多會采取課程講授的方式進(jìn)行教學(xué)，由教師進(jìn)行一一講解，為學(xué)生分析和解讀各種經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到任課教師個人學(xué)識以及理論素養(yǎng)的影響比較大，并且對教師的教學(xué)經(jīng)驗以及業(yè)務(wù)水平都有很高的要求。另外，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的好壞與日常的教學(xué)互動有很大關(guān)系，教學(xué)互動好則可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于課堂教學(xué)的有序開展。但是，由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特征影響，教學(xué)互動活動的開展并不順暢，學(xué)生對于新課程的預(yù)習(xí)不到位，在課堂上也不愿意積極發(fā)言，主動學(xué)習(xí)性比較低，使得課堂氛圍相對煩悶，課堂教學(xué)整體效果不佳。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性不高

一般的高等院校在設(shè)置微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方案時，都會采取課堂表現(xiàn)成績與考試卷面成績相結(jié)合的考核方式，課堂表現(xiàn)通常占據(jù)總成績的比例為20%～30%，對整體成績的影響并不大，再加上教師課堂教學(xué)管理并不嚴(yán)格，出勤率考核也不是每堂課都有，使得部分學(xué)生存在僥幸心理，遲到、早退、逃課以及代替簽到等問題時有發(fā)生，學(xué)習(xí)主動性與積極性不高，導(dǎo)致微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期[2]。此外，因為高等教育的理念與方式都與義務(wù)教育有很大不同，教師對于學(xué)生的個人管理顯得比較寬松，一般情況下都不會卡住學(xué)生的平時表現(xiàn)成績，因此導(dǎo)致學(xué)生普遍學(xué)習(xí)動力不足，經(jīng)常是在期末復(fù)習(xí)階段才下功夫，屬于“臨陣磨槍”，學(xué)生對于課程知識點與公式概念的掌握等都屬于死記硬背，缺少深入了解與分析，學(xué)習(xí)的目的性較強，就是為了通過考試獲得相應(yīng)的學(xué)分，進(jìn)而使得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實效性低，理論與實際存在嚴(yán)重脫離。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

4.1 學(xué)生特征角度

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，在誕生之初直到發(fā)展到今天，經(jīng)歷了最初的不適應(yīng)以及后期的快速發(fā)展，逐漸成了各個學(xué)科課堂教學(xué)的主流模式之一，獲得了良好的教學(xué)效果，得到了師生的一致好評。從學(xué)生的特征角度去看，翻轉(zhuǎn)課堂是一種比較新穎的教學(xué)方式，會對學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力，在一定程度上提升學(xué)生對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。另外，翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用的過程中還可以與“慕課”和“微課”等其他新興教學(xué)模式聯(lián)合應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺豐富課程教學(xué)內(nèi)容，并且可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可以將自己學(xué)習(xí)中遇到的問題及時反饋給教師，在教師的指導(dǎo)與幫助下快速解決問題，加深對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點的認(rèn)識與理解，有助于學(xué)生更好地消化有關(guān)知識[3]。

4.2 課程特征角度

“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的必修課程，其教學(xué)根本目的是幫助學(xué)生打造系統(tǒng)的、 科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維模式。在翻轉(zhuǎn)課堂全面實施的背景下，教師可以針對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特征中心調(diào)整課堂內(nèi)外的教學(xué)時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)力逐步轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)更加專注于具體項目的學(xué)習(xí)，研究教材中涉及的各種知識點與問題等，從而獲得更深層次的知識理解。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再占用大量的課堂時間去講授知識，而是要求學(xué)生雜課前自主完成，學(xué)習(xí)的途徑更加豐富，可以利用網(wǎng)絡(luò)、視屏、課外書籍等，學(xué)生可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)節(jié)奏等。教師可以將有關(guān)的教學(xué)素材提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的方式去進(jìn)行解讀，與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程要素的契合度更高，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效率與質(zhì)量都得到了有效提高[4]。

5 翻轉(zhuǎn)課堂在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用策略

5.1 合理選擇教學(xué)內(nèi)容

“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門內(nèi)容十分復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)類科目，其中有一部分教學(xué)內(nèi)容可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，但是有些教學(xué)內(nèi)容并不適用，需要在教學(xué)前進(jìn)行合理的選擇。因此，教師在開展具體的課堂教學(xué)活動的時候，要結(jié)合教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度，妥善地設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，有效提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力具有一定的差異，所以，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該相對簡單，學(xué)習(xí)難度要適中，以此才能保證學(xué)生的參與度，不會出現(xiàn)兩極分化的問題。

例如，教師在講授供給關(guān)系、均衡價格理論的時候，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，則會浪費大量的時間在板書和理論解釋上，教學(xué)方式比較單一，并且缺少趣味性，很難要求學(xué)生保證持續(xù)的注意力，教學(xué)效率會明顯下降。使用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行理論教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生在課外的時間將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實際問題進(jìn)行收集與整理，并且對真實的經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行全面的分析，找到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點和問題，及時地對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，幫助學(xué)生深入了解并認(rèn)識相關(guān)的理論知識，加深其印象。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式還可以為學(xué)生營造一個相對輕松、 愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)發(fā)展。

5.2 豐富課前導(dǎo)讀內(nèi)容

教師是翻轉(zhuǎn)課堂的主要實施者，也是最重要的參與者，需要引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，將課堂的講授內(nèi)容傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握足夠多的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識。教師在課前導(dǎo)讀的環(huán)節(jié)中，需要做大量的課前準(zhǔn)備，要通過互聯(lián)網(wǎng)或者工具書收集、整理大量的教學(xué)素材，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行補充，并且將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匯總制作成課件、微課等，及時傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)課堂教學(xué)的內(nèi)容[5]。同時，教師可以使用QQ、微信等與學(xué)生建立實時的聯(lián)系，及時地幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)中遇到的問題，并且圍繞問題進(jìn)行全面的討論和分析，指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，拉近師生之間、同學(xué)之間的學(xué)習(xí)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。在開學(xué)初期，教師需要結(jié)合教學(xué)大綱合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，通過以往的教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生的實際學(xué)期情況，明確翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，并制定完整的教學(xué)計劃。首先，教師要結(jié)合學(xué)生的性格特點將其分成不同的學(xué)習(xí)小組，保證小組的學(xué)習(xí)動力與優(yōu)缺點互補，保證每個小組成員都能積極參與到教學(xué)互動中，發(fā)揮各自的特長。其次，要為每個小組設(shè)定翻轉(zhuǎn)課堂的主題，細(xì)化小組成員工作職責(zé)，積極落實翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，展示學(xué)習(xí)成果并給予其客觀評價，提高學(xué)生的整體自信心。

5.3 優(yōu)化課堂教學(xué)方式

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中以后，教師需要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀，逐步優(yōu)化教學(xué)方式，妥善安排翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時間，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中具有更多的自主性，可以更自由地學(xué)習(xí)，以此提高其學(xué)習(xí)能力和思維能力。教師需要對學(xué)生在課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中遇到的問題進(jìn)行分類匯總，并由教師作為引導(dǎo)者，對學(xué)生遇到的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識難點共性進(jìn)行分析，同時結(jié)合教材內(nèi)容和生活實例給予學(xué)生解答，以此提高學(xué)生解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力，可以在日常的生活中靈活地運行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，做到學(xué)以致用[6]。另外，教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)計劃時，要先對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和對知識的理解能力進(jìn)行全面的了解和統(tǒng)計，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)方案，要照顧到每個學(xué)生，合理設(shè)置學(xué)習(xí)難度與深度，保證全員參與，并且從課堂教學(xué)過程中獲取相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，提高班級的整體學(xué)習(xí)水平。

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，教師要靈活地運用各種教具，根據(jù)學(xué)生的特點以及教學(xué)活動開展現(xiàn)狀，合理地控制教學(xué)進(jìn)度，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時候，教師要將其與多種先進(jìn)的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)教育資源共享，優(yōu)勢互補，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實效性，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性與積極性的全面提升，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

5.4 加強課后鞏固教學(xué)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)時間十分有限，教師很難在課堂教學(xué)過程中將所有的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點進(jìn)行細(xì)致的講解，容易忽略一些考點以外的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，使得學(xué)生得到的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識存在嚴(yán)重的不平衡性，解決實際問題的能力無法得到有效的提升，不利于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。為此，教師需要借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，加強學(xué)生的課后鞏固教學(xué)，為學(xué)生布置合理的課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，對課堂沒有講到或者略講的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，并且由教師進(jìn)行問題的講解和實例的分析。同時要對教材的重點內(nèi)容進(jìn)行反思和評價，對學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行回憶和整理，鞏固學(xué)過的知識，學(xué)會舉一反三和實際應(yīng)用，進(jìn)而提高其學(xué)科核心素養(yǎng)。另外，教師要根據(jù)實際教學(xué)效果適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置課后“作業(yè)”，要求學(xué)生在課后時間完成新教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，同時鞏固學(xué)過的知識點，由舊帶新，通過學(xué)過的知識點預(yù)測新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引出新的教學(xué)計劃，加強各個教學(xué)階段的銜接，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效發(fā)展。

5.5 積極改變課程考核評價方式

為了進(jìn)一步提升高校學(xué)生對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，改善微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實踐教學(xué)效果，各高校需要對現(xiàn)有的課程考核評價方式進(jìn)行積極改變，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性與積極性。一方面，可以將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的表現(xiàn)成績占比進(jìn)行適當(dāng)提高，可以提高到50%，同時要加強人員考勤的管理力度，每堂課都要進(jìn)行點名，并核查實際到場人數(shù)。另外，要增加課堂表現(xiàn)考核項目，將課前預(yù)習(xí)、課上互動、課后復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)狀況都包括在內(nèi)，進(jìn)而讓學(xué)生可以在不同的階段都保持良好的精神面貌，提高課堂學(xué)習(xí)效果。另一方面，在課程試卷考試的時候，需要更多地融入實踐應(yīng)用型試題，將教材的知識點與實際生活有機(jī)結(jié)合起來，多設(shè)置一些主觀題型，以此可能更好地觀察到學(xué)生對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點的掌握情況。沒有固定的答案也可以豐富學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，敢于利用學(xué)到的知識去進(jìn)行問題解決。課程考核評價方式的創(chuàng)新與發(fā)展，不但有助于學(xué)生充分了解教材體現(xiàn)的內(nèi)容，而且有助于學(xué)生全面素質(zhì)的提升，提高課堂實踐教學(xué)地有效性，將學(xué)生培養(yǎng)成符合時代發(fā)展的應(yīng)用型人才。

6 結(jié)論

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，是具有較高教育價值的，不但可以改善現(xiàn)有的教育現(xiàn)狀和環(huán)境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且可以幫助學(xué)生建立一個集課前導(dǎo)讀、 課堂學(xué)習(xí)以及課后鞏固為一體的高效學(xué)習(xí)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，可以將理論知識和實踐應(yīng)用有機(jī)地融合在一起，推動課堂教學(xué)有序發(fā)展。